Cambridge A Level Spanish (A Level only) 9719 — 2011 Oct/Nov Paper 2 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. DC (CB (NB)) 35133/1 © UCLES 2011 [Turn over * 7 0 7 7 2 5 3 7 4 0 * SPANISH 9719/21 Paper 2 Reading and Writing October/November 2011 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions in Spanish. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEE ESTAS INSTRUCCIONES Si se te ha dado un Cuadernillo de Respuestas, sigue las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escribe el número del Centro, el número de estudiante que se te ha adjudicado y tu nombre en todo el trabajo que vayas a entregar. Usa tinta negra o azul oscuro. No uses ni grapadora, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Contesta todas las preguntas en español. No se permite el uso de diccionario. Debes ceñirte al límite de palabras indicado en cada pregunta. Al terminar el examen, sujeta bien todo tu trabajo. La puntuación se da entre corchetes [ ] al final de cada pregunta o parte de la misma. UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level

2 9719/21/O/N/11 © UCLES 2011 SECCIÓN PRIMERA Lee el texto que sigue y contesta las preguntas: Adiós a los residentes británicos En busca de la buena vida, muchos británicos se aprovecharon del alto precio de la libra esterlina y del boom del mercado inmobiliario, vendieron sus propiedades en el Reino Unido y se instalaron en las costas españolas. Pero la caída en valor de la moneda británica y el derrumbe inmobiliario han convertido el sueño en pesadilla. Ahora, al volver al Reino Unido, están arruinados. Hace algo más de 50 años que los británicos convirtieron la península, o mejor dicho las zonas donde más pegaba el sol en ella, en su destino vacacional favorito. Se enamoraron de España, y ella se dejó querer, aceptando de buen grado las rentas que aportaba tal relación. Finalmente, decidieron vivir juntos, y muchos británicos, sobre todo los que se encontraban en edad de jubilación, vendieron sus casas y se mudaron aquí. La libra era una de las monedas más fuertes del mundo, así que sus pensiones valían en España un 30% más. Además, hubo quien invirtió sus ahorros, o las rentas producidas por la venta de sus propiedades en Reino Unido, en el floreciente mercado inmobiliario español. Nadie contaba con el giro que la economía daría años más tarde, que impediría que el idilio británico-español pudiera cumplir casi treinta años. “Aunque quieren, muchas personas no pueden volver al Reino Unido porque vendieron sus propiedades allá,” apunta Louise Ansari, secretaria de la Embajada del Reino Unido en España. En los periódicos de habla inglesa que se publican en España, cada vez hay más anuncios de casas en alquiler a precios ridículamente bajos. Esto es porque los propietarios se conforman con conseguir, simplemente, una ayuda para hacer frente a sus obligaciones bancarias. Efectivamente, algunos achacan parte del problema a que los británicos no cambiaron el papel de turistas por el de residentes. Lo que explica por qué no han aprendido español, no se han podido integrar en el mercado laboral nacional, y dependen casi exclusivamente de la microeconomía expatriada para su subsistencia. Muchos viven de la actividad inmobiliaria generada por sus propios compatriotas. Además, el sector hostelero, que ha empleado a otro gran porcentaje de los británicos, está sufriendo las consecuencias de una recesión que obliga a todos a apretarse los cinturones, y que deja bares y restaurantes vacíos. Solo hay una actividad que florece en estos momentos: las mudanzas. 5 10 15 20 25

3 9719/21/O/N/11 © UCLES 2011 [Turn over 1 Busca expresiones en el texto que sean equivalentes a las que aparecen abajo: Ejemplo: para vivir mejor Respuesta: En busca de la buena vida (a) explosión en la compraventa de propiedades [1] (b) tomaron la decisión de cohabitar [1] (c) ninguno preveía el cambio [1] (d) dinero para pagar las deudas [1] (e) hace que todo el mundo economice [1] [Total: 5 puntos] 2 Cambia cada una de las siguientes frases, expresando las mismas ideas, pero usando la forma exacta de la palabra o las palabras que aparecen entre paréntesis ( ). Ejemplo: al volver al Reino Unido [línea 4] (cuando) Respuesta: cuando vuelven al Reino Unido (a) los británicos convirtieron la península [línea 6] (fue) [1] (b) se enamoraron de España [líneas 7–8] (enamorados) [1] (c) hubo quien invirtió sus ahorros [línea 12] (personas) [1] (d) las rentas producidas por la venta de sus propiedades [líneas 12–13] (cuando) [1] (e) muchas personas no pueden volver [línea 16] (imposible) [1] [Total: 5 puntos] 3 Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. (El número de puntos está indicado al final de cada pregunta. Hay 5 puntos adicionales por la calidad del lenguaje usado. Puntuación total: 15 + 5 = 20.) (a) ¿Qué está obligando a los británicos a volver al Reino Unido? (párrafo 1) [2] (b) En el pasado medio siglo, ¿cómo ha evolucionado la presencia de los británicos en España? (párrafo 2) [3] (c) (i) ¿Qué factor económico favoreció la llegada de los británicos en España? (párrafo 3) [1] (ii) ¿Cómo hizo este factor que pudieran vivir cómodamente allí? (párrafo 3) [2] (d) ¿A qué dificultades se enfrentan ahora los británicos? (párrafo 4) [3] (e) ¿Qué otros factores podrían haber contribuido a su situación difícil? (párrafo 5) [4] [Total: 20 puntos]

4 9719/21/O/N/11 © UCLES 2011 SECCIÓN SEGUNDA Ahora lee este segundo texto y contesta las preguntas: Cerebros fugados En los últimos años América Latina es la región que ha experimentado el mayor incremento en el número de cerebros fugados, es decir, personas calificadas que emigraron al mundo desarrollado. Según un informe del Sistema Económico Latinoamericano (SELA), unos cinco millones de médicos, ingenieros, arquitectos y otros profesionales latinoamericanos se han embarcado en viaje de ida para el año 2010. Más del 80% de ellos ha escogido como destino Estados Unidos. Sin embargo, la mayoría de los emigrantes no encuentra la realización profesional en otras fronteras y más del 60% termina trabajando en empleos que no se corresponden con su formación. Así, sus habilidades y conocimientos se desperdician en el país de destino y se pierden para el país de origen, que en ocasiones se ve afectado por una escasez de especialistas. “El reto es encontrar la manera en que esto deje de ser una situación perder-perder”, declara el secretario del SELA, José Hidalgo. “La llamada ‘fuga de cerebros’ es una tendencia irreversible porque la globalización está permitiendo que haya un aún mayor desplazamiento de personas calificadas”, añade Hidalgo. “Al principio nadie quiere irse; se van porque hay mejores oportunidades de trabajo. Pero una vez que se han ido, es muy difícil que regresen, en parte para evitar la sensación de fracaso”. Sin embargo, el informe nota también que quedó atrás la preocupación que en el pasado llevara a países a promover políticas para evitar la fuga de cerebros. “Esto porque se ha creído que, si bien un país pierde ese recurso humano, se le compensa con las divisas que recibe”, explica Hidalgo. “No obstante, y aunque no hay cifras que lo confirmen, existe la percepción de que el emigrante que manda más dinero no es precisamente el más calificado”. El informe del SELA concluye que el fenómeno de la fuga de cerebros no se puede frenar, porque depende de la decisión individual de las personas. La clave está en retener a los especialistas de ciertas profesiones y al mismo tiempo desarrollar la cooperación con los países de destino. De esta manera los países latinoamericanos que educaron a los emigrantes calificados pueden obtener el mayor beneficio, a través por ejemplo de programas de formación compartidos.

5 9719/21/O/N/11 © UCLES 2011 4 Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. (El número de puntos está indicado al final de cada pregunta. Hay 5 puntos adicionales por la calidad del lenguaje usado. Puntuación total: 15 + 5 = 20.) (a) ¿Cómo ha afectado a América Latina la emigración? (párrafo 1) [2] (b) Explica por qué, para José Hidalgo, se trata de ‘una situación perder-perder’. (párrafo 2) [3] (c) Según Hidalgo, ¿cuáles son las características de la llamada ‘fuga de cerebros’? (párrafo 3) [4] (d) (i) ¿Qué política adoptaron los países al principio hacia la ‘fuga de cerebros’? (párrafo 4) [1] (ii) Según Hidalgo, ¿qué idea les animó a abandonar esta política? y ¿por qué está equivocada esta idea? (párrafo 4) [2] (e) Según el informe del SELA, ¿cómo podrían los países latinoamericanos contrarrestar los efectos de la ‘fuga de cerebros’? (párrafo 5) [3] [Total: 20 puntos] 5 Escribe en español un máximo de 140 palabras para completar las dos tareas siguientes. (a) Escribe un resumen de lo que se dice en los dos textos sobre las causas y los efectos de la emigración. [10] (b) ¿Cuál afecta más a tu país, la emigración o la inmigración? Da tus opiniones. [5] (NOTA: Escribe un máximo de 140 palabras) [Calidad del lenguaje: 5] [Total: 20 puntos]

6 9719/21/O/N/11 © UCLES 2011 BLANK PAGE

7 9719/21/O/N/11 © UCLES 2011 BLANK PAGE

8 9719/21/O/N/11 © UCLES 2011 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Section 1 © Adiós al turista inglés; www.elmundo.es/suplementos/magazine/2009/517/1250698839.html; 23 August 2009. Section 2 © Yolanda Valery; A. Latina: más “cerebros fugados”; www.bbc.co.uk/mundo/america_latina/2009/06090617_2247_fuga_cerebros-latinoamericanos_gm.shtml; 18 June 2009. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2011 question paper for the guidance of teachers 9719 SPANISH 9719/21 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 Section 1 1 Rubric: Busca expresiones en el texto que sean equivalentes a las que aparecen abajo: (a) boom del mercado inmobiliario (explosión en la compraventa de propiedades) [1] (b) decidieron vivir juntos (tomaron la decisión de cohabitar) [1] (c) nadie contaba con el giro (ninguno preveía el cambio) [1] (d) (una) ayuda para hacer frente a sus obligaciones bancarias (dinero para pagar las deudas) [1] (e) obliga a todos a apretarse los cinturones (hace que todo el mundo economice) [1] [Total: 5 puntos] 2 Rubric: Cambia cada una de las siguientes frases, expresando las mismas ideas, pero usando la forma exacta de la palabra o las palabras que aparecen entre paréntesis ( ). The following are examples of the way in which the answers could be expressed. Answers should fit into the original text, retaining the same meaning, and contain all elements of the phrase to be re-worked. (a) los británicos convirtieron la península [línea 6] (fue) la península fue convertida por los británicos [1] (convertida must be spelt correctly) (b) se enamoraron de España [líneas 7-8] (enamorados) cayeron / estuvieron / se sintieron / (se) quedaron enamorados de España / [1] fueron enamorados por España (refuse the imperfect tense) (c) hubo quien invirtió sus ahorros [línea 12] (personas) hubo personas que / quienes invirtieron sus ahorros [1] algunas / ciertas etc (not muchas) personas invirtieron sus ahorros (refuse imperfect) (refuse hubieron)

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 (d) las rentas producidas por la venta de sus propiedades [líneas 12-13] (cuando) las rentas producidas (que se produjeron) cuando vendieron sus propiedades [1] (refuse imperfect) (refuse answers beginning with cuando as they won't fit back into original text) (e) muchas personas no pueden volver [línea 16] (imposible) es imposible que muchas personas vuelvan / [1] (les) es imposible para muchas personas volver / para muchas personas (les) es imposible volver / a muchas personas se les hace imposible volver (allow regresar / la vuelta / el regreso for volver) [Total: 5 puntos] 3 Rubric: Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. NB. Lifting = more than 4 consecutive words taken from the text and will usually invalidate answer unless further original explanation is offered. (a) ¿Qué está obligando a los británicos a volver al Reino Unido? (párrafo 1) [2] la libra ha caído en valor [1] el mercado inmobiliario se ha derrumbado [1] (b) En el pasado medio siglo, ¿cómo ha evolucionado la presencia de los británicos en España? (párrafo 2) [3] primero fue su destino (favorito) para las vacaciones [1] ciudadanos de ambas naciones sacaron provecho de esta relación / España aceptó a los británicos / esta relación era beneficiosa para España [1] por último muchos vinieron a vivir en España [1] (c) (i) ¿Qué factor económico favoreció la llegada de los británicos en España? (párrafo 3) [1] (1 from 2) la libra tenía un valor muy alto) / (refuse era la moneda más fuerte) los pensionistas tenían un mayor valor adquisitivo (do not credit again in (c)(ii)) (ii) ¿Cómo hizo este factor que pudieran vivir cómodamente allí? (párrafo 3) [2] los pensionistas tenían un mayor valor adquisitivo [1] se aprovecharon de inversiones en el (próspero) mercado inmobiliario [1] (must make clear that it's the property market)

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 (d) ¿A qué dificultades se enfrentan ahora los británicos? (párrafo 4) [3] no pueden regresar a su país porque vendieron sus casas allá [1] (correct reason must be stated) tienen que alquilar propiedades en España a precios muy bajos (refuse vender) [1] para satisfacer sus obligaciones a los bancos / deudas [1] (credit this point if correctly stated, even if mistakes made in preceding point) (e) ¿Qué otros factores podrían haber contribuido a su situación difícil? (párrafo 5) [4] (2 from 3 of the following) siguieron viviendo como turistas y (no como residentes) [1+1] no aprendieron el idioma no se integraron en la población activa española either dependieron de la microeconomía expatriada [1+1] or dependieron del mercado inmobiliario creado por sus compatriotas ya no encuentran empleos en los restaurantes y los bares (refuse sector hotelero está en recesión without donde trabajan muchos británicos etc)

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 Quality of Language – Accuracy (same as for questions 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0-1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. An individual answer scoring 0 for content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). [Total: 20]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 Section 2 4 Rubric: Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. NB. Lifting = more than 4 consecutive words taken from the text and will usually invalidate answer unless further original explanation is offered. (a) ¿Cómo ha afectado a América Latina la emigración? (párrafo 1) [2] ha tenido el crecimiento más alto en la emigración de profesionales [1] unos 5 millones de personas calificadas se han marchado (number needed) [1] (award 1 mark only for generalised answer lacking specific detail e.g.: la emigración ha reducido el número de personas capacitadas profesionalmente de la región) (b) Explica por qué, para José Hidalgo, se trata de 'una situación perder-perder'. (párrafo 2) [3] la mayor parte de los emigrantes trabaja en empleos inferiores / diferentes [1] los beneficios de su formación están perdidos [1] el país de origen pierde a sus especialistas [1] (c) Según Hidalgo, ¿cuáles son las características de la llamada 'fuga de cerebros'? (párrafo 3) [4] (4 from 5) Any 4 of the following: es un movimiento irreversible / sin marcha atrás alimentado por la globalización al principio no quieren marcharse se marchan porque las oportunidades de empleo son mejores (opportunities must be qualified) es difícil volver sin sentir que se ha fracasado (reason for difficulty in returning must be given) [1+1+1+1] (d) (i) ¿Qué política adoptaron los países al principio hacia la 'fuga de cerebros'? (párrafo 4) [3] (intentar) prevenirla [1] (ii) Según Hidalgo, ¿qué idea les animó a abandonar esta política? y ¿por qué está equivocada esta idea? (párrafo 4) pensar que el dinero enviado del extranjero compensa la pérdida [1] no suelen ser los profesionales que envían el dinero [1]

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 (e) Según el informe del SELA, ¿cómo podrían los países latinoamericanos contrarrestar los efectos de la 'fuga de cerebros'? (párrafo 5) [3] retener a ciertos profesionales [1] cooperar con los países a los que suelen marcharse [1] compartir programas de capacitación [1] Quality of Language – Accuracy (same as for questions 3 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. An individual answer scoring 0 for content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). [Total: 20]

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 5 Rubric: Escribe en español un máximo de 140 palabras para completar las dos tareas siguientes. (a) Escribe un resumen de lo que se dice en los dos textos sobre las causas y los efectos de la emigración. [10] (b) ¿Cuál afecta más a tu país, la emigración o la inmigración? Da tus opiniones. [5] (NOTA: Escribe un máximo de 140 palabras) Length of response • Examiners make a rough estimate of the length by a quick calculation of the number of words on a line. • If the piece is clearly too long, calculate the length more precisely. • Then put a line through that part of the answer which exceeds 160. • Marks will be totalled at the bottom in the following sequence: Out of 10 for points scored in the summary Out of 5 for personal response Out of 5 for language Total ringed out of 20 Content marks: Summary [10] The summary could include the following points (award 1 mark for each point covered up to a maximum of 5 each for causas and efectos): causas británicos • alto precio de la libra • boom inmobilario • vivir en un destino vacacional favorito / la buena vida • aceptados de buen grado por España • pensiones compraban un 30% más latinoamericanos • globalización permite mayor desplazamiento de profesionales • mejores oportunidades de trabajo efectos británicos • microeconomía expatriada • either no pueden volver or muchos arruinados • propiedades en alquiler a precios ridículos • no integraron en el mercado laboral nacional latinoamericanos • América Latina ha experimentado la mayor emigración de profesionales • mayoría trabaja en empleos que no corresponden a su formación • el país de origen pierde sus habilidades • sus habilidades están desperdiciadas • es difícil volver sin sensación de fracaso • no suelen ser los más calificados que envían remesas

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 Content marks: Response to the passage [5] This should be marked as a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the candidate’s response to the original text stimulus and their ability to express a personal point of view. Additional guidance on marking specific questions will be given to examiners. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues raised. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text, and write a largely unrelated free-composition. 0-1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Repeated error. Quality of Language – Accuracy (same as for questions 3 and 4) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. [Total: 20]