Cambridge A Level Spanish (A Level only) 9719 — 2010 Oct/Nov Paper 4 · Variant 3

This document consists of 7 printed pages and 1 blank page. DC (KN) 23837/4 © UCLES 2010 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 2 7 2 7 2 8 7 3 8 2 * SPANISH 9719/43 Paper 4 Texts October/November 2010 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in Spanish. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. If you write more than 600 words for each answer, you will be penalised. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. EN PRIMER LUGAR, LEE ESTAS INSTRUCCIONES Si se te ha dado un Cuadernillo de Respuestas, sigue las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escribe el número del Centro, el número de estudiante que se te ha adjudicado y tu nombre en todo el trabajo que vayas a entregar. Usa tinta azul oscuro o negra. No uses ni grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Contesta las tres preguntas de textos diferentes. Debes escoger una pregunta de la Sección 1, otra de la Sección 2 y la tercera puede ser de cualquiera de las dos secciones. Escribe las respuestas en español. No se permite el uso de diccionario. Escribe 500-600 palabras en cada respuesta. Se penalizará el exceso en el número de palabras estipulado. Al terminar el examen, sujeta bien todo tu trabajo. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor.

2 9719/43/O/N/10 © UCLES 2010 SECCIÓN PRIMERA 1 Mariano Azuela: Los de abajo Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Capítulo XI de la Primera Parte y contesta las preguntas siguientes: Una vez más Camila contempló con embeleso el fresco y radioso rostro de Luis Cervantes, aquellos ojos glaucos de tierna expresión, sus carrillos frescos y rosados como los de un muñeco de porcelana, la tersura de una piel blanca y delicada que asomaba abajo del cuello, y más arriba de las mangas de una tosca camiseta de lana, el rubio tierno de sus cabellos, rizados ligeramente. — Pero ¿qué diablos estás esperando, pues, boba? Si el jefe te quiere, ¿tú qué más pretendes? ... Camila sintió que de su pecho algo se levantaba, algo que llegaba hasta su garganta y en su garganta se anudaba. Apretó fuertemente sus párpados para exprimir sus ojos rasos; luego limpió con el dorso de su mano la humedad de los carrillos y, como hacía tres días, con la ligereza del cervatillo, escapó. (i) Explica “Si el jefe te quiere, ¿tú qué más pretendes?”. (ii) ¿Por qué reaccionó Camila de esta manera? (iii) Luis Cervantes describe a Camila como “boba”. ¿Hasta qué punto se puede decir que para Cervantes, todos los mejicanos en la novela Los de abajo son ‘bobos’ y no les tiene ningún respeto? Justifica tu respuesta con referencias detalladas a la obra entera. O (b) Azuela dijo: ‘Descubrir nuestros males y señalarlos ha sido mi tendencia como novelista; a otros corresponde la misión de buscarles remedio.’ Analiza hasta qué punto Los de abajo es buen ejemplo de esta ‘tendencia’ de Azuela. Justifica tu respuesta con referencias detalladas a la novela entera.

3 9719/43/O/N/10 © UCLES 2010 [Turn over 2 Pedro Calderón de la Barca: El alcalde de Zalamea Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto de la Jornada Primera y contesta las preguntas siguientes: PEDRO CRESPO Tú, ¿qué has hecho? JUAN No sé cómo decirlo, sin enojarte. A la pelota he jugado dos partidos esta tarde, y entrambos los he perdido. PEDRO CRESPO Haces bien, si los pagaste. JUAN No los pagué; que no tuve dineros para ellos; antes vengo a pedirte, señor... PEDRO CRESPO Pues escucha antes de hablarme: dos cosas no has de hacer nunca, no ofrecer lo que no sabes que has de cumplir, ni jugar más de lo que está delante, porque, si por accidente falta, tu opinión no falte. JUAN El consejo es como tuyo, y por tal debo estimarle; y he de pagarte con otro: en tu vida no has de darle consejo al que ha menester dinero. PEDRO CRESPO ¡Bien te vengaste! (i) “Haces bien, si los pagaste”. Explica lo que Pedro Crespo nos comunica sobre sus valores con estas palabras. (ii) Compara la actitud de Pedro Crespo con la de su hijo Juan en este extracto. (iii) Analiza cómo se desarrolla el tema del consejero-aprendiz por medio de los personajes de Pedro Crespo y Juan a lo largo de la obra. Justifica tu respuesta con referencias a la obra entera. O (b) El título original de El alcalde de Zalamea era ‘El garrote más bien dado’. En tu opinión, ¿cuál es el título más apto de los dos? Justifica tu respuesta con referencias detalladas.

4 9719/43/O/N/10 © UCLES 2010 3 Gabriel García Márquez: Los funerales de la Mamá Grande Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del cuento Rosas artificiales y contesta las preguntas siguientes: La ciega se había servido una taza de café. —Tienes rabia —dijo, rodando un asiento hacia el corredor—. Es sacrilegio comulgar cuando se tiene rabia. —Se sentó a tomar el café frente a las rosas del patio. Cuando sonó el tercer toque para misa, Mina retiró las mangas de la hornilla, y todavía estaban húmedas. Pero se las puso. El padre Angel no le daría la comunión con un vestido de hombros descubiertos. No se lavó la cara. Se quitó con una toalla los restos del colorete, recogió en el cuarto el libro de oraciones y la mantilla, y salió a la calle. Un cuarto de hora después estaba de regreso. —Vas a llegar después del evangelio —dijo la ciega, sentada frente a las rosas del patio. Mina pasó directamente hacia el excusado. —No puedo ir a misa —dijo—. Las mangas están mojadas y toda mi ropa sin planchar. —Se sintió perseguida por una mirada clarividente. —Primer viernes y no vas a misa —dijo la ciega. De vuelta del excusado, Mina se sirvió una taza de café y se sentó contra el quicio de cal, junto a la ciega. Pero no pudo tomar el café. —Tú tienes la culpa —murmuró, con un rencor sordo, sintiendo que se ahogaba en lágrimas. —Estás llorando —exclamó la ciega. Puso el tarro de regar junto a las macetas de orégano y salió al patio, repitiendo: —Estás llorando. Mina puso la taza en el suelo antes de incorporarse. —Lloro de rabia —dijo. Y agregó al pasar junto a la abuela—: Tienes que confesarte, porque me hiciste perder la comunión del primer viernes. (i) Explica cómo Márquez evoca los valores de la sociedad presentada en este cuento con unos pocos detalles significantes. (ii) ¿Por qué está llorando Mina? (iii) ¿Cómo interpretas tú el significado de las rosas artificiales en este cuento? Analiza la importancia de este tema en el cuento Rosas artificiales y, si quieres, en otro(s) cuento(s) de la colección. Justifica tu respuesta. O (b) En tu opinión, ¿cuál es la importancia del calor en estos cuentos? Justifica tu respuesta con referencias detalladas a dos o tres cuentos de la colección.

5 9719/43/O/N/10 © UCLES 2010 [Turn over 4 Antonio Buero Vallejo: Hoy es fiesta Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Acto Primero y contesta las preguntas siguientes: NATI.—Con poco se mantiene usted. DON~A NIEVES.—Tomaré algo a media mañana. Al levantarme no me sienta bien. NATI.—(Vuelve a mirar por la barandilla.) Estoy volada con la puerta. (Sigue colgando ropa.) ¿Va a salir esta tarde? DON~A NIEVES.—Quia, hija. Las fiestas son mis días. Es cuando viene más gente. ¿Y usted? NATI.—Por la noche nos iremos al cine Juan y yo. DON~A NIEVES.—Me hará el favor entonces de indicar bien a los que pregunten en la portería... NATI.—Descuide, doña Nieves. Como siempre. DON~A NIEVES.—Pero ya sabe: si alguno no le parece de fiar... NATI.—Que llame a otra puerta. A ésos los tengo yo muy calados. DON~A NIEVES.—Gracias, hija. (Se levanta.) Voy a aviarme. Cuando tenga un ratito, suba a probar unos bollos que me han regalado. Le gustarán. NATI.—¡Ay, muchísimas gracias! DON~A NIEVES.—Está el día rico, ¿eh? NATI.—Pura gloria. DON~A NIEVES.—Hasta luego, entonces. (i) ¿Por qué está inquieta Nati? (ii) Explica por qué Doña Nieves dice “Las fiestas son mis días”. (iii) En tu opinión, ¿por qué es importante que la acción de la obra tenga lugar un día de fiesta? Justifica tu respuesta con referencia a la obra entera. O (b) “Todo se arreglará”. (Fidel) ¿Hasta qué punto piensas tú que Fidel tuvo razón con que todo salió bien en Hoy es fiesta? Justifica tu respuesta.

6 9719/43/O/N/10 © UCLES 2010 5 Lauro Olmo: La camisa Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Acto Primero y contesta las preguntas siguientes: AGUSTINILLO: Escucha, abuela. Sólo nos faltan dos perrillas pa ... ABUELA: (Enfrentándose) ¿Pa qué? AGUSTINILLO: Pa comprar unos petardos. ABUELA: (Indignada) ¿Petardos? ¿Es que no sabes que tu padre anda sin camisa? Mira, mamarracho (le señala, una por una, todas las prendas): calzoncillos, calcetines, pañuelo y pantalón; pero ¿y la camisa?, ¿dónde está la camisa? ¡Y tú, pensando en comprar petardos! …Reúne, reúne pa la camisa de tu padre, que pueda presentarse ante el capitoste ese. ¡Y déjate de petardos! (Coge el cubo donde tenía la ropa y se mete en la chabola) (i) Indica cómo el autor evoca la pobreza en este extracto. (ii) Explica “que pueda presentarse ante el capitoste ese”. (iii) Analiza la importancia del simbolismo de la camisa a lo largo de la obra. Justifica tu respuesta. O (b) Analiza la importancia del papel de Balbina en la obra La camisa. Justifica tu respuesta.

7 9719/43/O/N/10 © UCLES 2010 SECCIÓN SEGUNDA 6 Carlos Ruiz Zafón: La sombra del viento O (a) ¿Hasta qué punto se puede decir que los temas centrales de la novela La sombra del viento son el amor y el engaño? Justifica tu respuesta. O (b) ¿Estás de acuerdo con la observación ‘las complicaciones del argumento son perjudiciales para la caracterización’ en La sombra del viento? Justifica tu respuesta. 7 Paola Kaufmann: El lago O (a) En tu opinión, ¿qué representa el monstruo en El lago? Justifica tu respuesta. O (b) Analiza cómo se presentan en la novela El lago los efectos de la guerra – tanto psicológicos como físicos. Justifica tu respuesta. 8 Federico García Lorca: La casa de Bernarda Alba O (a) ‘Para Lorca, la represión de la vitalidad es imperdonable.’ ¿Compartes tú esta opinión con referencia a La casa de Bernarda Alba? Justifica tu respuesta. O (b) Según un crítico, uno de los triunfos de Lorca en La casa de Bernarda Alba es la complejidad de los personajes principales. ¿Estás de acuerdo? Justifica tu respuesta. 9 Rubén Darío: Selección de poemas O (a) Haz un análisis crítico del poema El reino interior, con énfasis especial en el tema. Justifica tu respuesta. O (b) Analiza cómo Darío utiliza episodios y temas históricos o heróicos en los que se inspira, y cómo los trasforma en unos poemas originales. Justifica tu respuesta con referencias detalladas a dos o tres poemas. 10 Laura Esquivel: Como agua para chocolate O (a) “...la mera verdad es que la verdad no existe, depende del punto de vista de cada quien.” (Gertrudis) Analiza cómo estas palabras nos ayudan a comprender la novela Como agua para chocolate. Justifica tu respuesta. O (b) ¿Crees que Tita es la víctima, no la heroína de la novela Como agua para chocolate? Justifica tu respuesta.

8 9719/43/O/N/10 © UCLES 2010 Copyright Acknowledgements: Question 1a © Mariano Azuela; Los de abajo; Harrap; 1973. Question 2a © Pedro Calderón de la Barca; El alcalde de Zalamea; Catedra; 1986. Question 3a © Gabriel García Márquez; Los funerales de la Mamá Grande; Alfaguara; 1985. Question 4a © Antonio Buero Vallejo; Hoy es fiesta; Harrap; 1964. Question 5a © Lauro Olmo; La camisa; Pergamon Press; 1968. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2010 question paper for the guidance of teachers 9719 SPANISH 9719/43 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the October/November 2010 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9719 43 © UCLES 2010 COMPONENT 4: Texts Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9719 43 © UCLES 2010 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than in 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for the 12–13 category. 6–9 Marginally more knowledge here than in 0–5 category. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.