Cambridge A Level German (A Level only) 9717 — 2018 Oct/Nov Paper 4 · Variant 2

This document consists of 6 printed pages, 2 blank pages and 1 insert. DC (RCL (GO)) 155066/2 © UCLES 2018 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level * 4 5 2 5 2 3 1 6 1 9 * GERMAN 9717/42 Paper 4 Texts October/November 2018 2 hours 30 minutes No Additional Materials are required. Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST An answer booklet is provided inside this question paper. You should follow the instructions on the front cover of the answer booklet. If you need additional paper ask the invigilator for a continuation booklet. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in German. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. All questions in this paper carry equal marks. LESEN SIE ZUERST DIESE ANWEISUNGEN Diesem Prüfungsbogen ist ein Antwortbogen beigefügt. Folgen Sie den Anweisungen auf der Titelseite des Anwortbogens. Sie finden diese Anweisungen auch unten auf Deutsch. Falls Sie zusätzliches Papier benötigen, bitten Sie die Aufsichtsperson um einen Fortsetzungsbogen. Beantworten Sie insgesamt drei Fragen, jede Frage zu einem anderen Text. Wählen Sie eine Frage aus dem ersten Teil, eine Frage aus dem zweiten Teil und eine weitere Frage. Beantworten Sie die Fragen auf Deutsch. Der Gebrauch von Wörterbüchern ist nicht erlaubt. Schreiben Sie 500 bis 600 Wörter zu jeder Frage. Alle Fragen in diesem Prüfungsbogen haben die gleiche Punktzahl. ANWEISUNGEN FÜR DEN ANTWORTBOGEN Füllen Sie die Kästchen auf der Titelseite des Antwortbogens in Großbuchstaben aus. Schreiben Sie mit dunkelblauem oder schwarzem Füller/Kugelschreiber. SCHREIBEN SIE NICHT ÜBER DIE STRICHCODES. Schreiben Sie all Ihre Antworten auf den Antwortbogen. Nutzen Sie die Vorder- und Rückseite jedes Blattes. Bitte lassen Sie einen Abstand von zwei Zeilen bevor Sie die nächste Frage beantworten. Schreiben Sie die Nummer der Frage, die Sie beantworten, in die linke Spalte. Question Part 1 1 ai aii Falls die Frage, die Sie beantworten, verschiedene Teile enthält, wie z. B. 1 a), schreiben Sie den jeweiligen Teil der Frage, z. B. a) in die zweite Spalte. Falls Sie einen Fortsetzungsbogen benutzt haben, legen Sie diesen bitte am Ende der Prüfung in den Antwortbogen hinein.

2 9717/42/O/N/18 © UCLES 2018 Beantworten Sie insgesamt drei Fragen, jede Frage zu einem anderen Text. Wählen Sie eine Frage aus dem ersten Teil, eine Frage aus dem zweiten Teil und eine weitere Frage zu einem dritten Buch. Teil 1 1 FRIEDRICH DÜRRENMATT, Die Physiker Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Lesen Sie den folgenden Auszug und beantworten Sie dann die Fragen. NEWTON Sir Isaac Newton. INSPEKTOR Kriminalinspektor Richard Voβ. Er bleibt sitzen. NEWTON Erfreut. Sehr erfreut. Wirklich. Ich hörte Gepolter, Stöhnen, Röcheln, dann Menschen kommen und gehen. Darf ich fragen, was sich hier abspielt? INSPEKTOR Schwester Irene Straub wurde erdrosselt. NEWTON Die Landesmeisterin des nationalen Judoverbandes? INSPEKTOR Die Landesmeisterin. NEWTON Schrecklich. INSPEKTOR Von Ernst Heinrich Ernesti. NEWTON Aber der geigt doch. INSPEKTOR Er muss sich beruhigen. NEWTON Der Kampf wird ihn wohl angestrengt haben. Er ist ja eher schmächtig. Womit hat er -? INSPEKTOR Mit der Schnur der Stehlampe. NEWTON Mit der Schnur der Stehlampe. Auch eine Möglichkeit. Dieser Ernesti. Er tut mir leid. Auβerordentlich. Und auch die Judomeisterin tut mir leid. Sie gestatten. Ich muss etwas aufräumen. INSPEKTOR Bitte. Der Tatbestand ist aufgenommen. Newton stellt den Tisch, dann die Stühle auf. NEWTON Ich ertrage Unordnung nicht. Ich bin eigentlich nur Physiker aus Ordnungsliebe geworden. Er stellt die Stehlampe auf. Um die scheinbare Unordnung in der Natur auf eine höhere Ordnung zurückzuführen. Er zündet sich eine Zigarette an. Stört es Sie, wenn ich rauche? INSPEKTOR freudig Im Gegenteil, ich – er will sich eine Zigarre aus dem Etui nehmen. NEWTON Entschuldigen Sie, doch weil wir gerade von Ordnung gesprochen haben: Hier dürfen nur die Patienten rauchen und nicht die Besucher. Sonst wäre gleich der ganze Salon verpestet. INSPEKTOR Verstehe. Er steckt sein Etui wieder ein. NEWTON Stört es Sie, wenn ich ein Gläschen Kognak -? INSPEKTOR Durchaus nicht. Newton holt hinter dem Kamingitter eine Kognakflasche und ein Glas hervor. NEWTON Dieser Ernesti. Ich bin ganz durcheinander. Wie kann ein Mensch nur eine Krankenschwester erdrosseln! Er setzt sich aufs Sofa, schenkt sich Kognak ein. INSPEKTOR Dabei haben Sie ja auch eine Krankenschwester erdrosselt. NEWTON Ich? INSPEKTOR Schwester Dorothea Moser. NEWTON Die Ringerin? INSPEKTOR Am zwölften August. Mit der Vorhangkordel.

3 9717/42/O/N/18 © UCLES 2018 [Turn over NEWTON Aber das ist doch etwas ganz anderes, Herr Inspektor. Ich bin schlieβlich nicht verrückt. Auf Ihr Wohl. INSPEKTOR Auf das Ihre. (i) In diesem Auszug wird der erste Patient vorgestellt. Wie geschieht dies? (ii) Wie wird dem Zuschauer hier klargemacht, dass Newton verrückt ist? ODER (b) Wie kann man das Verhältnis zwischen dem Inspektor und den Insassen der Anstalt beschreiben? Verändert es sich? Beziehen Sie sich auf das Drama.

4 9717/42/O/N/18 © UCLES 2018 2 WOLFGANG HERRNDORF, Tschick Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Lesen Sie den folgenden Auszug und beantworten Sie dann die Fragen. Ich hatte nie einen Spitznamen. Ich meine, an der Schule. Aber auch sonst nicht. Mein Name ist Maik Klingenberg. Maik. Nicht Maiki, nicht Klinge und der ganze andere Quatsch auch nicht, immer nur Maik. Auβer in der Sechsten, da hieβ ich mal kurz Psycho. Das ist auch nicht der ganz groβe Bringer, wenn man Psycho heiβt. Aber das dauerte auch nicht lang, und dann hieβ ich wieder Maik. Wenn man keinen Spitznamen hat, kann das zwei Gründe haben. Entweder man ist wahnsinnig langweilig und kriegt deshalb keinen, oder man hat keine Freunde. Wenn ich mich für eins von beiden entscheiden müsste, wär’s mir, ehrlich gesagt, lieber, keine Freunde zu haben, als wahnsinnig langweilig zu sein. Weil, wenn man langweilig ist, hat man automatisch keine Freunde, oder nur Freunde, die noch langweiliger sind als man selbst. Es gibt aber auch noch eine dritte Möglichkeit. Es kann sein, dass man langweilig ist und keine Freunde hat. Und ich fürchte, das ist mein Problem. Jedenfalls seit Paul weggezogen ist. Paul war mein Freund seit dem Kindergarten, und wir haben uns fast jeden Tag getroffen, bis seine endbescheuerte Mutter beschlossen hat, dass sie lieber im Grünen wohnen will. Das war ungefähr zu der Zeit, als ich aufs Gymnasium kam, und das hat alles nicht leichter gemacht. Ich hab Paul dann fast gar nicht mehr gesehen. Das war immer eine halbe Weltreise mit der S-Bahn da raus und dann noch sechs Kilometer mit dem Fahrrad. (i) Was erfahren wir in diesem Ausschnitt über den Erzähler der Geschichte? (ii) Ändert sich die Situation von Maik im Laufe der Geschichte? ODER (b) Wie unterscheidet sich die Beziehung von Maik zu seinen Mitschülern von seiner Beziehung zu Tschick?

5 9717/42/O/N/18 © UCLES 2018 [Turn over 3 MAX FRISCH, Homo Faber Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Lesen Sie den folgenden Auszug und beantworten Sie dann die Fragen. Sabeth wuβte nichts von Kybernetik, und wie immer, wenn man mit Laien darüber redet, galt es, allerlei kindische Vorstellungen vom Roboter zu widerlegen, das menschliche Ressentiment gegen die Maschine, das mich ärgert, weil es borniert ist, ihr abgedroschenes Argument: der Mensch sei keine Maschine. Ich erklärte, was die heutige Kybernetik als Information bezeichnet: unsere Handlungen als Antworten auf sogenannte Informationen, beziehungsweise Impulse, und zwar sind es automatische Antworten, gröβtenteils unserem Willen entzogen, Reflexe, die eine Maschine ebensogut erledigen kann wie ein Mensch, wenn nicht sogar besser.[…] In einer Minute 2 000 000 Additionen oder Subtraktionen! In ebensolchem Tempo erledigt sie eine Infinitesimal-Rechnung, Logarithmen ermittelt sie schneller, als wir das Ergebnis ablesen können, und eine Aufgabe, die bisher das ganze Leben eines Mathematikers erfordert hätte, wird in Stunden gelöst und zuverlässiger gelöst, weil sie, die Maschine, nichts vergessen kann, weil sie alle eintreffenden Informationen, mehr als ein menschliches Hirn erfassen kann, in ihre Wahrscheinlichkeitsansätze einbezieht. Vor allem aber: die Maschine erlebt nichts, sie hat keine Angst und keine Hoffnung, die nur stören, keine Wünsche in bezug auf das Ergebnis, sie arbeitet nach der reinen Logik der Wahrscheinlichkeit, darum behaupte ich: Der Roboter erkennt genauer als der Mensch, er weiβ mehr von der Zukunft als wir, denn er errechnet sie, er spekuliert nicht und träumt nicht, sondern wird von seinen eigenen Ergebnissen gesteuert (feed back) und kann sich nicht irren; der Roboter braucht keine Ahnungen – Sabeth fand mich komisch. (i) Der Erzähler erklärt, warum er Computer so schätzt. Was sagt dies über seine Persönlichkeit aus? (ii) Wie reagiert Sabeth auf die Ausführungen des Erzählers während dieser Episode und warum ist dies später relevant? ODER (b) Welches Thema wird in diesem Auszug dargestellt und wie wichtig ist dies für den weiteren Verlauf der Geschichte?

6 9717/42/O/N/18 © UCLES 2018 Teil 2 4 DANIEL KEHLMANN, Die Vermessung der Welt Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Bonpland behauptet, dass wer weit reise, viele Dinge erfahre, ein paar davon über sich selbst. Welche Dinge zählen für ihn dazu? ODER (b) Würden Sie Humboldt als grausam betrachten? Begründen Sie Ihre Antwort anhand des Textes. 5 RUTH KLÜGER, Weiter leben Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) Die Verfasserin schreibt, dass Auschwitz nicht zur Toleranz und Humanität erzieht. Warum wird dies von ihr als wichtige Aussage gesehen? Erklären Sie Ihren Standpunkt anhand von Beispielen aus dem Buch. ODER (b) Ruth hat eine komplexe Beziehung zu ihrer Mutter. Wie beschreibt sie ihre Mutter und warum denkt Ruth, dass ihre Mutter für das Überleben im KZ so gut geeignet ist? 6 BERNHARD SCHLINK, Liebesfluchten Wählen Sie entweder (a) oder (b). ENTWEDER (a) In Das Mädchen mit der Eidechse und Der Sohn geht es um Eltern und Kinder. Was haben diese beiden Geschichten gemeinsam und wo gibt es Unterschiede? ODER (b) Sind die Titel der Kurzgeschichten von Schlink gut gewählt oder nicht? Beziehen Sie sich auf mindestens drei Geschichten Ihrer Wahl.

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8 9717/42/O/N/18 © UCLES 2018 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge International Examinations Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cie.org.uk after the live examination series. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

This document consists of 4 printed pages. © UCLES 2018 [Turn over Cambridge Assessment International Education Cambridge International Advanced Level GERMAN 9717/42 Paper 4 Texts October/November 2018 MARK SCHEME Maximum Mark: 75 Published This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge International will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge International is publishing the mark schemes for the October/November 2018 series for most Cambridge IGCSE™, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

9717/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2018 © UCLES 2018 Page 2 of 4 Generic Marking Principles These general marking principles must be applied by all examiners when marking candidate answers. They should be applied alongside the specific content of the mark scheme or generic level descriptors for a question. Each question paper and mark scheme will also comply with these marking principles. GENERIC MARKING PRINCIPLE 1: Marks must be awarded in line with: • the specific content of the mark scheme or the generic level descriptors for the question • the specific skills defined in the mark scheme or in the generic level descriptors for the question • the standard of response required by a candidate as exemplified by the standardisation scripts. GENERIC MARKING PRINCIPLE 2: Marks awarded are always whole marks (not half marks, or other fractions). GENERIC MARKING PRINCIPLE 3: Marks must be awarded positively: • marks are awarded for correct/valid answers, as defined in the mark scheme. However, credit is given for valid answers which go beyond the scope of the syllabus and mark scheme, referring to your Team Leader as appropriate • marks are awarded when candidates clearly demonstrate what they know and can do • marks are not deducted for errors • marks are not deducted for omissions • answers should only be judged on the quality of spelling, punctuation and grammar when these features are specifically assessed by the question as indicated by the mark scheme. The meaning, however, should be unambiguous. GENERIC MARKING PRINCIPLE 4: Rules must be applied consistently e.g. in situations where candidates have not followed instructions or in the application of generic level descriptors. GENERIC MARKING PRINCIPLE 5: Marks should be awarded using the full range of marks defined in the mark scheme for the question (however; the use of the full mark range may be limited according to the quality of the candidate responses seen). GENERIC MARKING PRINCIPLE 6: Marks awarded are based solely on the requirements as defined in the mark scheme. Marks should not be awarded with grade thresholds or grade descriptors in mind.

9717/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2018 © UCLES 2018 Page 3 of 4 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate's ability to communicate effectively and will ignore linguistic errors which do not impede communication. Passage-based questions Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions A prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners' Notes This paper is intended to test candidates' knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few 'facts' but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

9717/42 Cambridge International A Level – Mark Scheme PUBLISHED October/November 2018 © UCLES 2018 Page 4 of 4 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the Mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.