Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2010 Oct/Nov Paper 2 · Variant 2

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (AC) 34392 © UCLES 2010 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposés pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question. * 7 6 1 2 1 9 0 6 6 4 * FRENCH 9716/22 Paper 2 Reading and Writing October/November 2010 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper

2 9716/22/O/N/10 © UCLES 2010 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Le sport encourage l’agressivité Si vous pensez calmer un adolescent agressif en l’inscrivant au tennis-club, vous risquez en effet de le rendre encore plus combatif, selon un rapport récent qui indique que le sport encourage l’intimidation de l’autre. En réalité, la pratique d’un sport ne fait pas baisser l’agressivité comme on le prétend généralement. Bien qu’on propose souvent des programmes de sports de combat comme solution à la délinquance et à la violence dans les banlieues difficiles, dans la plupart des cas, loin de guérir beaucoup de conduites agressives, on en a vu le niveau au mieux stagner, au pire augmenter. Et quand on interroge les jeunes participants à ces programmes, il ressort qu’ils pratiquent ces sports la plupart du temps pour apprendre à mieux se battre ! Même si ces jeunes peuvent en théorie dépenser un excès d’énergie ou de temps libre en pratiquant un sport, les psychologues savent bien que la fatigue n’apaise pas forcément – c’est même souvent le contraire – et ce n’est pas parce qu’on joue au foot qu’on n’a pas le temps de commettre un cambriolage. Qu’il s’agisse de la boxe ou du ping-pong, le sport est basé sur l’opposition et la volonté de dominer qui met individu contre individu ou équipe contre équipe, la même confrontation que l’on retrouve dans le monde animal pour déterminer le dominant et le dominé. Pour que l’un gagne, l’autre doit perdre. Le sport encourage donc l’agressivité malsaine. Le sport est le miroir des valeurs de notre société. Si les parents veulent donner à leurs enfants des armes et des réflexes pour y réussir, en faire des gagnants, le sport est une bonne école pour apprendre. Mais s’ils veulent favoriser chez leurs enfants des valeurs plus humaines, y compris le respect pour l’autre et la coopération, le choix de cette école n’est peut-être pas si évident. Le sport est devenu le domaine du business où il faut gagner à tout prix. En un sens, c’est très bien : c’est là que l’homme peut apprendre à se surpasser, à produire des performances héroïques. Mais pour se surpasser, il peut arriver qu’on oublie tout bon sens : on tente l’impossible (les sports extrêmes), on se surentraîne au prix de sa santé future, et on se dope. 5 10 15 20 25 Content removed due to copyright restrictions

3 9716/22/O/N/10 © UCLES 2010 [Turn over 1 A chacune des définitions ci-dessous, trouvez dans les deuxième, troisième et quatrième paragraphes de ce texte le mot ou la phrase qui correspond le plus exactement. Exemple : normalement Réponse : généralement (ligne 5) (a) remédier à [1] (b) s’élever [1] (c) apparaît [1] (d) nécessairement [1] (e) s’imposer [1] [Total : 5] 2 Reformulez chacune des expressions ci-dessous en commençant votre réponse avec le mot ou l’expression donné(e) entre parenthèses. Exemple : On interroge les jeunes participants. (Les jeunes participants …) Réponse : Les jeunes participants sont interrogés. (a) Le sport encourage l’agressivité malsaine. (L’agressivité malsaine …) [1] (b) On se surentraîne au prix de sa santé future. (Les gens …) [1] (c) Les jeunes participants pratiquent ces sports pour apprendre à se battre. (Un jeune participant dit : « Je …) [1] (d) Pour que l’un gagne, l’autre doit perdre. (Pour que l’un gagne, il faut que …) [1] (e) Le choix de cette école n’est pas si évident. (Il n’est pas si évident…) [1] [Total : 5]

4 9716/22/O/N/10 © UCLES 2010 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Quelle peut être la motivation des parents qui encouragent leur enfant à pratiquer un sport, quelle peut en être la conséquence réelle, et pourquoi ? (premier paragraphe) [3] (b) Dans quelle mesure les programmes de promotion des sports de combat ont-ils réussi à reduire la délinquance et la violence, et quelle peut être la vraie motivation des jeunes qui y participent ? (deuxième paragraphe) [3] (c) En théorie, quel est le bienfait de la pratique d’un sport, et que se passe-t-il en réalité ? (troisième paragraphe) [3] (d) Qu’est-ce que le sport peut aider les enfants à faire ? Qu’est-ce que le sport ne les aide pas à faire ? (cinquième paragraphe) [3] (e) Quelles peuvent être les conséquences si un sportif oublie tout bon sens, selon le dernier paragraphe? [3] [Total : 15 + 5 = 20]

5 9716/22/O/N/10 © UCLES 2010 [Turn over BLANK PAGE Turn to Page 6 for Section 2

6 9716/22/O/N/10 © UCLES 2010 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. Le sport pour la paix Pour Adolf Ogi, sous-secrétaire général des Nations Unies (ONU), le sport n’est pas seulement un moyen d’encourager la santé et le développement personnel, mais aussi un élément essentiel de promotion de la paix mondiale. Selon Ogi, le sport est « l’école de la vie » qui nous enseigne le contrôle physique et mental et le respect de l’adversaire, ainsi que l’acceptation de la défaite dans la dignité. En même temps, sa capacité de dépasser les limites des frontières géographiques et de nous révéler plus nos similarités que nos différences lui permet de jouer un rôle significatif dans la promotion de la fraternité, de la non-violence et de la justice. Surtout dans des pays qui ont vécu des conflits, le sport a la capacité d’unir et de réconcilier les peuples. L’idée d’utiliser le sport pour diffuser et réaliser les activités de l’ONU est née pendant une promenade avec Kofi Annan, ancien secrétaire général des Nations Unies. Cela s’est passé dans les montagnes suisses de la terre natale tant aimée d’Adolf Ogi dont il connaît de nombreux sentiers si souvent parcourus pendant sa jeunesse. Les deux hommes ont beaucoup discuté de cette idée et les graines semées ont porté fruit dans la création d’un nouveau département permanent à l’ONU. La mission du département « Sport pour le développement et la paix » est de faire du sport un élément central de l’aide aux réfugiés et de la défense des droits de l’homme. « Vous savez, il suffit d’observer des enfants se divertir par le sport dans un camp de réfugiés, de voir briller leurs yeux et d’entendre leurs éclats de rire pour comprendre l’importance du sport. Pour la première fois de leur vie, on voit d’anciens enfants soldats, enfants défavorisés ou orphelins participer ensemble à des activités récréatives et se forger un sentiment d’appartenance » s’enthousiasme Ogi. Aujourd’hui le sport est un outil clé pour l’ONU, notamment pour atteindre les objectifs d’un projet qui vise à réduire de moitié l’extrême pauvreté dans le monde d’ici 2015. Mais « les valeurs du sport doivent servir à lutter pour un monde plus pacifié, que les participants vivent dans les pays riches ou les pays pauvres » insiste Ogi. 5 10 15 20 25

7 9716/22/O/N/10 © UCLES 2010 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20. (a) A quoi sert le sport, selon le premier paragraphe ? [2] (b) Qu’apprenons-nous à faire dans « l’école de la vie » (deuxième paragraphe) ? [3] (c) Pourquoi et comment le sport peut-il rapprocher les gens de différentes nationalités et quand peut-il être particulièrement utile (deuxième paragraphe) ? [3] (d) Dans quel pays Adolf Ogi est-il né, et qu’est-ce que le jeune Ogi a passé beaucoup de temps à faire ? [2] (e) Quel rôle le sport peut-il jouer dans un camp de réfugiés, selon Ogi ? [3] (f) Quels sont les buts du projet mentionné et du sport en général, selon le dernier paragraphe ? [2] [Total : 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots en tout, pour accomplir les deux tâches suivantes : (a) Faites un résumé des principaux dangers et bienfaits du sport tels qu’ils sont présentés dans ces deux textes. [10] (b) Le sport doit-il faire partie du programme scolaire obligatoire de tous les jeunes ? Pourquoi (pas) ? [5] [Contenu : 15 ; Qualité de la langue : 5] [Total : 10 + 5 + 5 = 20]

8 9716/22/O/N/10 © UCLES 2010 Copyright Acknowledgements: Section 1 Text 1 © Alain Sousa; Le sport ne rend pas moins agressif… au contraire ! http://www.doctissimo.fr/html/psychologie/dossiers/violence/8587-violence-agressivite-sport-collard-itw.htm. Section 1 Text 1 © Marc Préel; Le sport réduit-il (vraiment) la violence ? http://www.cfpj.com/cfi/files/productions/journaux-ecoles/sport-a-vif/sport-a-vif-04-le-sport-et-la-violence.pdf. Section 2 Text 2 © Yves Michaud; Le sport, un moyen de paix; www.oustfrance-ecole.com. Section 2 Text 2 © Le sport pour la paix; Swiss Airlines Magazine; October 2007. Section 2 Text 2 © Le sport pour la paix et le développement; http://portal.unesco.org/shs/fr/ev.php-URL_ID=9536&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2010 question paper for the guidance of teachers 9716 FRENCH 9716/22 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the October/November 2010 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 1 Allow one incorrect or missing accent which doesn’t alter meaning. Two accent errors in one answer, no mark. Accept only answers which fit directly into the ‘footprint’ left by the original word – i.e. no additions, no deletions. Do not allow misspellings. Accept Reject (a) guérir [1] (b) augmenter [1] (c) ressort [1] (d) forcément [1] (e) dominer [1] Total [5] 2 Allow one minor spelling mistake or incorrect accent which doesn’t alter meaning. Two minor spelling errors or accents in one answer, no mark. Accept Reject (a) L’agressivité malsaine est encouragée par le sport. dans à travers [1] (b) Les gens se surentraînent au prix de leur santé future. Les gens deviennent/sont surentraînés. aux prix leurs santés futures [1] (c) Un jeune participant dit : « Je pratique ces sports pour apprendre/que j’apprenne (TOL) à me battre. » TOL inclusion of mieux TOL ce sport des/les sports a un/le/du afin d’ [1] (d) Pour que l’un gagne, il faut que l’autre perde. … doive/puisse perdre … soit (le) perdant [1] (e) Il n’est pas si évident de choisir cette école/qu’on choisisse/qu’ils/les parents choisissent cette école/que cette école soit choisie … de faire/qu’on fasse le choix de … une école Il n’est pas si évident (,) le choix de cette école [1] Total [5]

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 3 Indicate which correct point is being rewarded by writing the capital letter of the point given in the scheme below in the body of text. If (and only if) all the words in bold in the square brackets [ ] in the reject column appear in the answer unchanged, reject as a ‘lift’, regardless of whatever else may have been done with the other words. Indicate by square brackets on the script. If the only way in which a candidate avoids the lift is by making the French significantly incorrect, penalise as a lift. It is not uncommon for candidates to ‘lift’ and then go on to rephrase acceptably, in which case indicate the lift [ ] but reward the rephrase. The following abbreviations may be useful: TOL: tolerate BOD: benefit of doubt NBOD: no benefit of doubt INV: invalidates HA: harmless addition TV: too vague OTT: over the top/goes too far NFP: no further penalty/repeated error TC: tout court

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 (a) Quelle peut être la motivation des parents qui encouragent leur enfant à pratiquer un sport, quelle peut en être la conséquence réelle, et pourquoi ? (premier paragraphe) Accept Reject A Ils veulent/pensent/essaient de/c’est pour/de le calmer/calmer/l’/leur enfant (agressif) apaiser/adoucir/réduire/diminuer/refroi dir (TOL) l’agressivité/attitude agressive/agression/violence de leur enfant rendre (TOL faire) l’ado (plus) tranquille adoucir leur enfant (TOL) modérer le comportement agressif de … .. l’aider à contrôler/maîtriser son agressivité … si l’enfant est (trop) agressif Vous INV [calmer … ado(lescent)] parce qu’il les aide à intimider les autres éviter que leurs enfants deviennent des délinquants TV … le/se contrôler. TC TV Pour le rendre moins méchant [1] B L’enfant/adolescent devient/ deviendra/eut/risque de devenir (encore) plus combatif/agressif/ violent Ils rendent (TOL font) leur/l’enfant/ adolescent (le rendent if follows from A) (encore) plus combatif/agressif Le sport peut augmenter/encourager/ renforcer l’agressivité/(le) rendre plus agressif Une augmentation d’agressivité La conséquence réelle est le contraire/loin de celle prévue/l’inverse peut se produire (if A is correct and this follows logically) Vous INV [rendre … plus combatif] … plus méchant … rebelle. TC [1] C Le sport encourage/pousse/incite l’(es) enfant(s)/participant(s) à/ penche en faveur de (TOL) intimider (l’autre) L’enfant est encouragé … [encourage … intimidation] le sport : favorise la peur (TV) peut intimider ceux qui ne le font pas/l’autre peut encourager l’agressivité/ domination nécessite que l’autre se rabaisse [1] Total [3]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 (b) Dans quelle mesure les programmes de promotion des sports de combat ont-ils réussi, et quelle peut être la vraie motivation des jeunes qui y participent ? (deuxième paragraphe) Accept Reject A (Au mieux,) le niveau de délinquance/ violence/conduite(s) agressive(s)/ agressivité/agression a stagné/est resté le même/constant/n’a pas changé/augmenté Le sport/programme/cela n’a pas réduit l’agressivité Le niveau d’agressivité n’a pas diminué Les jeunes/gens (TOL) ne sont pas devenus plus violents (ni moins) … dans la plupart des cas (HA) en INV [niveau … stagner] [1] B (Au pire/ou) il/le niveau (de délinquance/violence etc. not needed if in A)/l’agressivité a augmenté/cela devient pire (if follows from A) Les sports ont encouragé la violence/délinquance Ils ont empiré la situation Ça devient pire/aggrave la situation (if follows from A) [au pire augmenter] [1] C Ils veulent apprendre à se battre/ défendre s’améliorer/s’entraîner/devenir plus fort au combat développer/améliorer/acquérir la capacité de se battre/leurs techniques de combat (pour) développer leurs techniques pour se battre pour savoir (mieux) se battre/combattre pour apprendre le combat pour faire mieux dans un combat pour se perfectionner dans la lutte pour savoir comme(nt) se défendre (TOL) le but : apprendre à se battre (BOD) afin d’apprendre à se battre [pour apprendre … se battre] Pour (mieux) se battre. TC Pour améliorer leur performance pour ar Pour mieux connaître à se battre Pour apprendre comment à battre [1] Total [3]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 (c) En théorie, quel est le bienfait de la pratique d’un sport, et que se passe-t-il en réalité ? (troisième paragraphe) Accept Reject A Le sport permet de/aide à dépenser/ user/brûler/canaliser/perdre/éliminer/ utiliser/réduire un surplus/trop-plein d’énergie/temps libre Either excessive energy/or free time/ or both si un jeune/on a trop d’énergie/temps libre … Il sert à dépenser une énergie qui déborde [dépenser … excès d’énergie/ temps libre] calories une grande quantité/beaucoup TV à gérer notre temps libre un moyen de les occuper TV [1] B La fatigue ne calme pas toujours les jeunes/gens (TOL) ne rend pas toujours les jeunes plus calmes/moins agressifs La fatigue peut augmenter/encourager l’agressivité/agression des jeunes/ pousser les jeunes à l’agressivité L’agressivité peut être augmentée/ encouragée par la fatigue/si on est fatigué On peut devenir plus agressif si on est fatigué [fatigue n’apaise pas] Ce n’est pas vrai/le cas Cela ne se passe pas Ça ne fait qu’empirer. Le sport n’apaise pas (la fatigue) La fatigue ne diminue pas le taux de vols Ils sont fatigués à cause du sport Frustration [1] C Les jeunes ont/on a toujours le temps/ la possibilité de/peuvent toujours/ continuent à cambrioler/commettre un vol/crime/délit/une infraction (s’ils veulent/même s’ils font du sport/ jouent au foot) Pratiquer un sport ne les empêche pas de commettre des délits [temps … commettre … cambriolage(s)] … faire quelque chose de mauvais/méchant TV … mener une mauvaise vie TV … les mauvaises habitudes TV …des bêtises TV … ne calme pas l’envie de commettre des crimes La fatigue engendre des crimes [1] Total [3]

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 (d) Qu’est-ce que le sport peut aider les enfants à faire ? Qu’est-ce que le sport ne les aide pas à faire ? (cinquième paragraphe) Accept Reject A (Le sport encourage/apprend (les enfants)/)à gagner/devenir/être des gagnants/triompher (à) développer le désir/les moyens/ armes réflexes/capacités/ compétences/instincts/qualités pour/ de gagner (à tout prix)/réussir/avoir du succès (dans la vie) … encourage la compétivité y INV [faire … gagnants] Le sport est comme une arme [1] ANY TWO OF : B (à) avoir/développer/acquérir/ apprendre des valeurs (plus) humaines/morales C (Le sport ne lui apprend/montre pas à) respecter l’autre/développer le/un respect des autres/d’autrui/mutuel Le sport ne valorise/encourage/crée/ favorise pas le respect des autres/ d’autrui/mutuel D coopérer/collaborer (avec les autres) Développer/enseigner l’esprit d’équipe/l’entraide [favoriser … valeurs … humaines] Les valeurs (morales). TC (no verb) les valeurs philanthropiques/dignes /nobles / de la société [respect … autre] No verb … le respect. TC [coopération] [2] Total [3]

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 (e) Quelles peuvent être les conséquences si un sportif oublie tout bon sens, selon le dernier paragraphe ? Accept Reject A Il (Ils TOL) essaie/tente (de faire) des exploits/choses impossibles/ dangereux/extrêmes/l’impossible (but reject as lift [tente l’impossible]) Il pratique/se tourne vers des sports dangereux/extrêmes [tente … impossible] [tente … sports extrêmes] risquent/mettent en danger leur vie TV [1] B EITHER : Il (Ils TOL) risque/met en péril/néglige/ ne se soucie pas de sa santé Sa santé peut être affectée… BOD OR : Il (Ils TOL) s’entraîne trop/ excessivement/sans arrêt en s’entraînant trop etc/en se surentraînant (if en follows from A) Il (Ils TOL) fait des efforts plus grands que son corps peut résister BOD [au prix de … santé] … au profit de sa santé vie OTT [se surentraîne(nt)] en s’entraînant. TC Malgré le/en dépit du fait de s’entraîner [1] C Il peut prendre des drogues/ médicaments/produits illégaux/se doper/il se drogue Le sport peut encourager le dopage [se dope(nt)] Médicaments/drogues. TC [1] Total [3] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions often incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole Question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. Note re Questions 3 and 4: The five marks available for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise set of answers containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of Quality of Language marks, i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Individual answers scoring 0 for Content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 i.e. one incorrect Content answer reduces what might otherwise have been a 5 for Quality of Language to a 4. Show as (5–1) 4 in total at bottom of Question. Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). In other words, it is impossible to score (say) 6 + 0. It has to be 6 + 1.

Page 10 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 4 Marked as Question 3 (a) A quoi sert le sport, selon le premier paragraphe ? Accept Reject A EITHER :(Il sert à)/(c’est un moyen d’) promouvoir/favoriser/il encourage/ aide/est bon/un bienfait pour la santé/ encourager (les gens à mener) une vie saine/rester en bonne santé Il garde les gens en bonne santé Il aide/sert à la santé OR : (Il sert à)/(c’est un moyen d’) promouvoir/il encourage/aide/stimule le développement/épanouissement personnel/encourager les gens à se développer personnellement [encourager … santé/ développement personnel] rester/garder en santé (without bonne) [1] B (Il sert à)/(c’est un moyen d’/est utile pour)/peut encourager/promouvoir/ amener/il promeut/encourage/aide/ développe la paix mondiale/dans le monde/internationale/globale/ planétaire Il contribue à la lutte pour … C’est une chose très important pour … (BOD) [promotion … paix mondiale] C’est un élément de la paix. TV à emmener la paix dans le monde le sport promote la paix mondiale [1] Total [2]

Page 11 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 (b) Qu’apprenons-nous à faire dans « l’école de la vie » (deuxième paragraphe) ? Accept Reject A (à/comment) nous/se contrôler/ maîtriser physiquement et mentalement/psychologiquement [contrôle physique/mental] Lack of verb – qu’apprenons-nous à faire ? Nous apprenons le contrôle physique et psychologique contrôler notre mental et notre physique garder en équilibre le physique et … le morale [1] B (à) respecter l’adversaire/l’autre/ prochain/les autres compétiteurs/ concurrents [respect … adversaire] Lack of verb Nous apprenons le respect de l’adversaire … l’opponent [1] C (à) accepter/accueillir/gérer/digérer/ encaisser la défaite/le fait de perdre dans la/avec dignité/humilité/calme/ dignement [acceptation … défaite] … sans reproche … avec honneur … avec honnêteté … avec fierté [1] Total [3]

Page 12 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 (c) Pourquoi et comment le sport peut-il rapprocher les gens de différentes nationalités et quand peut-il être particulièrement utile (deuxième paragraphe) ? Accept Reject A Il traverse/n’est pas limité par/ne (re)connaît/a pas les frontières (géographiques) Il peut/les joueurs peuvent TOL/ dépasser les (limites des) frontières (géographiques) Il est pratiqué dans les quatre coins du monde Il est universel Transcending of geographical boundaries [capacité … dépasser] Les sports sont partout TV la transgression des frontières [1] B Il nous montre/révèle (plus) nos similarités/ressemblances/ce que nous avons en commun (plutôt) (que nos différences) Il nous montre que nous sommes (tous) similaires/qu’il y a des similarités entre les gens/peuples Discovery/revelation of similarities [révéler … similarités] Ils oublient/acceptent/similarités leurs différences [1] C Après des/les conflits/disputes/ guerres Quand/si un pays a vécu/connu/subi des conflits/disputes/attaques (BOD) [dans … pays qui ont vécu … conflits] Present tense/sense: il y a etc dans des pays (qui sont) en conflit [1] Total [3]

Page 13 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 (d) Dans quel pays Adolf Ogi est-il né, et qu’est-ce que le jeune Ogi a passé beaucoup de temps à faire ? Accept Reject A En/La Suisse Suisse. TC TOL Dans les montagnes suisses [montagnes suisses … terre natale] Dans sa/la terre natale [1] B Des promenades/randonnées (à) se promener/il s’est promené/ baladé (à) parcourir/il a parcouru les/de nombreux sentiers (de montagne/à la montagne) à faire des parcours dans les sentiers … la plupart/majorité de son temps/sa jeunesse HA courir voyager à explorer le pays TV dans les sentiers TC – need a verb (Il était) à/dans la montagne TV [1] Total [2]

Page 14 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 (e) Quel rôle le sport peut-il jouer dans un camp de réfugiés, selon Ogi ? Accept Reject A Il divertit les enfants/réfugiés/permet aux enfants/réfugiés de/aide les enfants/réfugiés à se divertir/ s’amuser/rire/se défouler/détendre C’est une forme/un moment de divertissement/loisir Il aide à (faire) oublier la réalité/les événements désastreux/ce qu’ils ont vécu BOD Il suffit INV rend les réfugiés plus heureux TV [1] B Il permet aux enfants/réfugiés de jouer ensemble Faire des activités récréatives ensemble Partager/coopérer dans des activités récréatives … en jouant ensemble (if follows A) on voit INV [participer … activités récréatives] Participer ensemble TC [1] C Il donne aux réfugiés/les réfugiés peuvent avoir/se forger un/le sentiment/l’impression d’appartenir (à un groupe)/faire partie d’un groupe/ d’une équipe/communauté De ne plus se sentir/être seuls Sense of belonging [sentiment … appartenance] regrouper les enfants TV se lier d’amitié TV devenir copains TV [1] Total [3]

Page 15 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 (f) Quels sont les buts du projet mentionné et du sport en général, selon le dernier paragraphe ? Accept Reject A Le but (du projet) est de/il veut/vise à diminuer de 50%/diviser par deux/ éliminer de moitié la (extrême) pauvreté dans le monde (avant 2015) [réduire de moitié … pauvreté] … jusqu’à/en 2015 diminuer la moitié de la pauvreté [1] B (Le but (du sport en général) est de)/il veut/vise à créer/lutter pour/ encourager/établir/faire/atteindre un monde plus paisible/pacifique/ promouvoir la paix (mondiale) pour que les gens vivent en paix [lutter pour … monde … pacifié] … lutter contre/d’ un monde pacifié utiliser le sport comme un moyen de paix TV créer un meilleur monde TV plus harmonieux TV pacifiste paradisiaque [1] Total [2] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20] 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. There is a 10-word tolerance to bring the total to 150 words. Indicate with a double line in the text the point at which the limit of 150 words is reached and ignore anything which follows. For these purposes, a word is defined as any item that stands alone and is not joined by a hyphen or apostrophe etc – i.e. il y a counts as 3 words; qu’est-ce que c’est ? likewise. Candidates who write too few words should be penalized through the Quality of Language mark: Over 120 words in total no penalty 90–120 words in total reduce Language mark by 1 60–89 words in total reduce Language mark by 2 30–59 words in total reduce Language mark by 3 Content marks in Summary Indicate in the body of the text or clearly in the margin the number or letter of the point being rewarded. Do not penalise ‘lifting’ in this exercise in terms of content marks.

Page 16 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 Personal Response Marked like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Dangers A Rend les enfants/gens plus combatifs/agressifs/encourage/augmente l’agression/violence/ délinquance B Apprend (aux jeunes) à se battre C Encourage/basé sur l’opposition/confrontation/dominance/intimidation/loi de la jungle/faire perdre l’adversaire D Gagner à tout prix E Oublie les valeurs humaines/respect/coopération F tenter l’impossible/oublier le bon sens/sports extrême G surentraînement/mauvais pour la/problèmes de santé/dopage/drogue

Page 17 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2010 9716 22 © UCLES 2010 Bienfaits N Encourager la santé/le développement personnel/contrôle physique/mental No O P Encourage le respect (de l’autre/adversaire/prochain) Q Dépenser excès d’énergie/temps libre/rend plus fatigué R Accepter la défaite (dans la dignité) S Promouvoir la fraternité/non-violence/justice/unir/réconcilier les gens (après les conflits)/ dépasser les frontières/révéler nos similitudes (plutôt que nos différences)/promouvoir la paix mondiale/lutter pour un monde plus pacifié T Aider (les réfugiés/gens) à se divertir/participer à des activités récréatives/appartenir/donner joie/espoir aux réfugiés/gens U Défendre les droits de l’homme V Diffuser et réaliser les activités de l’ONU/projet Millénaire/réduire l’(extrême) pauvreté W Faire des gagnants/aider les enfants à réussir (dans le monde/la société)/à se surpasser/ produire des performances héroïques/encourage la compétivité