Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2009 Oct/Nov Paper 4 · Variant 1

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (LEO) 15944/5 © UCLES 2009 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer any three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Vous devez répondre à trois questions en tout. Vous devez choisir un texte différent pour chaque réponse. Choisissez une question dans la Section 1, une question dans la Section 2 et une autre question. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Écrivez entre 500 et 600 mots pour chaque réponse. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le même nombre de points est attribué pour chaque question. * 9 6 2 1 0 8 7 0 7 7 * FRENCH 9716/04 Paper 4 Texts October/November 2009 2 hours 30 minutes Additional Materials : Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination.

2 9716/04/O/N/09 © UCLES 2009 Section 1 1 GUY DE MAUPASSANT, Boule de Suif et autres contes de la guerre Soit (a) Alors Cornudet, qui digérait ses œufs, étendit ses longues jambes sous la banquette d’en face, se renversa, croisa ses bras, sourit comme un homme qui vient de trouver une bonne farce, et se mit à siffloter la Marseillaise. Toutes les figures se rembrunirent. Le chant populaire, assurément, ne plaisait point à ses voisins. Ils devinrent nerveux, agacés, et avaient l’air prêts à hurler comme des chiens qui entendent un orgue de Barbarie. Il s’en aperçut, ne s’arrêta plus. Parfois même il fredonnait les paroles : Amour sacré de la patrie, Conduis, soutiens, nos bras vengeurs, Liberté, liberté chérie, Combats avec tes défenseurs ! On fuyait plus vite, la neige étant plus dure ; et jusqu’à Dieppe, pendant les longues heures mornes du voyage, à travers les cahots du chemin, par la nuit tombante, puis dans l’obscurité profonde de la voiture, il continua, avec une obstination féroce, son sifflement vengeur et monotone, contraignant les esprits las et exaspérés à suivre le chant d’un bout à l’autre, à se rappeler chaque parole qu’ils appliquaient sur chaque mesure. Et Boule de Suif pleurait toujours ; et parfois un sanglot, qu’elle n’avait pu retenir, passait entre deux couplets, dans les ténèbres. (i) Expliquez la réaction des voisins de Cornudet en entendant la Marseillaise. (ii) Comment Cornudet se distingue-t-il des autres voyageurs ? Maupassant le présente-t-il comme un personnage sympathique ? (iii) Quels effets Maupassant cherche-t-il à produire à la fin de ce conte ? Soit (b) Lequel des contes avez-vous trouvé le plus mémorable ? Justifiez votre choix. 5 10 15

3 9716/04/O/N/09 © UCLES 2009 [Turn over 2 VOLTAIRE, Candide Soit (a) Martin n’était pas consolant. La mélancolie de Candide augmenta, et Martin ne cessait de lui prouver qu’il y avait peu de vertu et peu de bonheur sur la terre, excepté peut-être dans Eldorado, où personne ne pouvait aller. En disputant sur cette matière importante, et en attendant Cunégonde, Candide aperçut un jeune théatin dans la place Saint-Marc, qui tenait sous le bras une fille. Le théatin paraissait frais, potelé, vigoureux ; ses yeux étaient brillants, son air assuré, sa mine haute, sa démarche fière. La fille était très jolie, et chantait ; elle regardait amoureusement son théatin, et de temps en temps lui pinçait ses grosses joues. « Vous m’avouerez du moins, dit Candide à Martin, que ces gens-ci sont heureux. Je n’ai trouvé jusqu’à présent dans toute la terre habitable, excepté dans Eldorado, que des infortunés ; mais pour cette fille et ce théatin, je gage que ce sont des créatures très heureuses. – Je gage que non, dit Martin. – Il n’y a qu’à les prier à dîner, dit Candide, et vous verrez si je me trompe. » (Ch. 24) (i) Où se trouvent les personnages et pourquoi est-ce que « la mélancolie de Candide augmenta » ? (ii) Pourquoi les deux personnages font-ils mention d’Eldorado ? (iii) Lequel des deux se trompe vis-à-vis du couple que Candide veut inviter à dîner ? Justifiez votre réponse. Soit (b) Est-ce que ce conte vous fait rire ? Pourquoi (pas) ? 5 10

4 9716/04/O/N/09 © UCLES 2009 3 JEAN-PAUL SARTRE, Les Mains sales Soit (a) JESSICA Oh ! Hugo, mon petit Hugo, pourquoi pas aujourd’hui ? Je m’ennuie tant, j’ai fini tous les romans que tu m’as donnés et je n’ai pas de goût pour rester toute la journée sur mon lit comme une odalisque, ça me fait engraisser. Qu’attends-tu ? HUGO Jessica, tu joues encore. JESSICA C’est toi qui joues. Voilà dix jours que tu prends de grands airs pour m’impressionner et finalement l’autre vit toujours. Si c’est un jeu, il dure trop longtemps : nous ne parlons plus qu’à voix basse, de peur qu’on ne nous entende, et il faut que je te passe toutes tes humeurs, comme si tu étais une femme enceinte. HUGO Tu sais bien que ce n’est pas un jeu. JESSICA (sèchement) Alors c’est pis : j’ai horreur que les gens ne fassent pas ce qu’ils ont décidé de faire. Si tu veux que je te croie, il faut en finir aujourd’hui même. HUGO Aujourd’hui, c’est inopportun. JESSICA (reprenant sa voix ordinaire) Tu vois ! HUGO Ah ! tu m’assommes. Il attend des visites, là ! JESSICA Combien ? HUGO Deux. (4e Tableau, sc.i) (i) Expliquez pourquoi Jessica accuse Hugo de ‘jouer’. A-t-elle raison ? (ii) Commentez les relations entre Jessica et Hugo telles qu’elles sont présentées dans cet extrait. (iii) Quelle est la signification des visites dont parle Hugo à la fin de cet extrait ? Soit (b) Expliquez et commentez la difficulté éprouvée par Hugo à s’entendre avec Slick et Georges. 5 10 15

5 9716/04/O/N/09 © UCLES 2009 [Turn over 4 JEAN GIONO, Regain Soit (a) Panturle regarde le Gaubert tout bien astiqué et la malle parée ; et, dans le milieu noir de la forge, un gros paquet tout cornu dans un drap noué. – L’enfant m’a fait dire qu’il viendrait avec le cheval jusqu’à la Font-de- Reine-Porque ; après, ça ne peut plus ; il paraît que notre chemin s’est tout écrasé au fond du ravin. – Moi, je passe à pied, dit Panturle, c’est tout juste. – Alors, je t’ai sifflé pour ça. Il montre ses paquets. – La grosse boîte, c’est pas la peine d’essayer ; ça ne passera pas. Tu y tiens ? – Non, c’est des choses du temps de la femme. – Et ça, là-bas ? – Ah ! mon pauvre … ça, viens voir. Dans la forge, le père Gaubert dénoue le paquet. Ses mains tremblent. Là, couchée dans le drap : son enclume … – Ça, je voudrais le sortir pourtant. Panturle comprend. C’est des choses qu’on comprend, ça. – On va essayer. Le Joseph t’attend quand ? – Il m’a fait dire qu’il partirait de la maison au soleil pointé. – T’es tout prêt ? – Oui. – Tu languissais ? ... Panturle a dit : « Tu languissais » sans faire le mauvais, au hasard du parler, sans méchanceté pour Gaubert, et Gaubert muet baisse la tête. (Première Partie, Ch. II) (i) Expliquez l’état d’esprit de Gaubert et les raisons pour lesquelles il part. (ii) Quelle est l’importance de l’enclume pour Gaubert et pour Panturle ? (iii) Quelle sera la réaction de Mamèche au départ de Gaubert ? Soit (b) « Les personnages ne sont pas des individus, ce sont des représentants de la race humaine. » Qu’en pensez-vous ? 5 10 15 20

6 9716/04/O/N/09 © UCLES 2009 SECTION 2 5 EDMOND ROSTAND, Cyrano de Bergerac Soit (a) Analysez l’importance des lettres écrites et lues au cours de la pièce. Soit (b) La fin de la pièce, dans quelle mesure est-ce une fin heureuse ? Justifiez votre réponse. 6 HERVÉ BAZIN, Vipère au poing Soit (a) « Le point faible de ce roman, c’est que le narrateur peint les adultes en noir et les enfants en blanc. » Qu’en pensez-vous ? Soit (b) Le narrateur vous semble-t-il plutôt amusé ou peiné par sa propre histoire ? Justifiez votre réponse. 7 ALBERT CAMUS, L’Étranger Soit (a) D’après vous, Meursault est-il héroïque ou faible ? Expliquez vos réactions. Soit (b) « Un gouffre où la société peut succomber. » Pourquoi se sert-on de cette expression en parlant de Meursault ? Peut-on la justifier, à votre avis ? 8 RAYMOND RADIGUET, Le Diable au corps Soit (a) « Marthe n’est que la victime innocente d’un jeune homme qui ne pense qu’à se satisfaire. » Qu’en pensez-vous ? Soit (b) « Le comportement du héros dans ce roman s’explique avant tout par sa peur de paraître ridicule. » Expliquez et commentez cette remarque.

8 9716/04/O/N/09 Copyright Acknowledgements: Question 1 © Maupassant; Boule de Suif et autres contes de la guerre ; Chambers Harraps Ltd; 1982. Question 3 © Sartre; Les Mains sales ; Edition Gallimard; 1963. Question 4 © Giono; Regain ; Editions Bernard Grasset; 1967. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2009 question paper for the guidance of teachers 9716 FRENCH 9716/04 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the October/November 2009 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2009 9716 04 © UCLES 2009 Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore those linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2009 9716 04 © UCLES 2009 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the Mark scheme. Marks Description 22+ Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than work in the 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for a mark in the 12–13 band. 6–9 Marginally more knowledge here than in the 0–5 band. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.