Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2014 Oct/Nov Paper 3 · Variant 1

This document consists of 4 printed pages. DC (CW) 83466/1 © UCLES 2014 [Dar la vuelta Cambridge International Examinations Cambridge International General Certificate of Secondary Education * 1 2 0 7 6 9 5 3 4 4 * FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 Directed Writing and Composition October/November 2014 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer Question 1 and either Question 2 or Question 3 or Question 4. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All the questions in this paper carry equal marks. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No escriba en estas hojas de examen sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni goma de pegar, ni corrector líquido. NO ESCRIBA EN LOS CÓDIGOS DE BARRAS. Conteste la Pregunta 1 y la Pregunta 2 o la Pregunta 3 o la Pregunta 4. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor.

2 0502/03/O/N/14 © UCLES 2014 Sección 1: Escritura Dirigida 1 Lea el texto de la página 3. El curso académico está a punto de comenzar. Sus padres quieren apuntarle a algunas actividades extraescolares ya que piensan que pueden beneficiarle mucho. Escriba una conversación entre usted y su padre/madre, haciendo uso del texto provisto, tratando de convencerlo/la para que NO le apunte a clases extraescolares. En la conversación se deben incluir: (a) Los beneficios de las actividades extraescolares para los alumnos (b) Las posibles desventajas que pueden tener estas actividades (c) Las cualidades que pueden desarrollar los niños al realizar estas actividades. Comience la conversación de la siguiente forma: Usted: Tengo muchas ganas de empezar el curso Padre/madre: Me parece estupendo. Hemos pensado apuntarte a unas actividades por las tardes, después del colegio. Escriba unas 200–250 palabras. Base su respuesta en las ideas recogidas en el texto de la página 3, utilizando sus propias palabras. (Del total de 25 puntos, 10 corresponderán al contenido de su respuesta y 15 a la calidad de su redacción.)

3 0502/03/O/N/14 © UCLES 2014 [Dar la vuelta Actividades extraescolares ¿Por qué apuntar al niño a una actividad extraescolar? Es muy importante que los padres sepan claramente por qué están apuntando a su hijo a una actividad. Es necesario que se pregunten si existe esa necesidad, si el niño está preparado o interesado, o si es simplemente una forma de ocupar el tiempo de su hijo al salir de clase. Muchos padres creen que las actividades fuera de clase ayudarán a su hijo a relacionarse mejor y a conocer nuevos compañeros, es decir, a sociabilizarse. Sin embargo, algunos psicólogos advierten que esta actividad no debe ser concebida como una obligación para los niños. Ellos también necesitan tiempo libre para estar en familia, con sus padres, hermanos, o para jugar o no hacer nada. El niño que no está apuntado a actividades extraescolares no está perdiendo el tiempo ni la oportunidad de prepararse para el futuro. Los niños tienen el derecho de decidir en qué van a emplear su tiempo libre. Recomendaciones para elegir una actividad extraescolar Antes de apuntar a su hijo en alguna actividad extraescolar, sería conveniente que tuvieran en cuenta algunas recomendaciones: - Motiven a su hijo a que practique alguna actividad, pero no le obliguen ni le impongan sus gustos. - Consideren la edad, los gustos, el carácter y las habilidades de su hijo antes de elegir la actividad extraescolar. - No utilicen esas actividades extraescolares como una forma de premiar o castigar a su hijo. - Es importante que el niño acuda a la actividad con ilusión y voluntad. - No apunten a su hijo a más actividades de las que puede desarrollar. Este puede terminar agotado. - El deporte es un buen canal para relacionarse con los demás y mejorar la forma física y la coordinación de los niños. La actividad conciliada al carácter de los niños No todos los niños poseen el mismo carácter, ni los mismos gustos e ilusiones. Sin embargo, las actividades extraescolares pueden ayudarles a que superen algunos problemas. Para los niños más nerviosos, una actividad que les obligue a dominarse, sería más aconsejable. Motívenle para que haga judo, natación, ajedrez, etc. Si su hijo es algo perezoso, elijan actividades más solitarias como el tenis, el patinaje, la pintura, o anímenle a tocar algún instrumento musical. Si el niño es tímido, el teatro, así como el ballet y los coros, le servirán de mucha ayuda. Estos programas ayudarán a sus hijos a mejorar su estado físico y autoestima, y a favorecer su desarrollo integral y a hacerles responsables de sus deberes y obligaciones.

4 0502/03/O/N/14 © UCLES 2014 Sección 2: Redacción Escriba entre 350 y 400 palabras sobre uno de los siguientes seis temas. Escritura argumentativa: 2 Bien (a) Viajar abre horizontes. ¿Es realmente cierto? o (b) El mundo se está volviendo cada vez más peligroso. Analice esta frase desde diferentes puntos de vista. Escritura descriptiva: 3 Bien (a) Describa la sorpresa que le causa despertarse y ver que el paisaje está nevado. o (b) Está en la última fila en un aula de su colegio. La clase le resulta aburrida y comienza a observar todo lo que hay a su alrededor. Describa lo que ve, lo que oye y lo que siente, explicando en detalle la atmósfera que existe. Escritura narrativa: 4 Bien (a) Imagínese que una mañana se despierta convertido en un perro/gato. ¿Qué haría? Escriba una historia sobre este día en forma de perro o de gato. o (b) De camino a casa la niebla se echa encima. Al poco rato, usted vislumbra una gran casa que nunca antes había visto y que parece abandonada y en mal estado. Decide acercarse a la casa. Continúe la historia. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

® IGCSE is the registered trademark of Cambridge International Examinations. CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS Cambridge International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the October/November 2014 series 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 (Directed Writing and Composition), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the October/November 2014 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0502 03 © Cambridge International Examinations 2014 SECCIÓN 1: ESCRITURA DIRIGIDA PREGUNTA 1 A: LECTURA Use la siguiente tabla para calificar Lectura sobre una puntuación máxima de 10. Ponga un “tick” cuando vea introducción y conclusión válidas. Utilice la numeración que se da a continuación para indicar: Beneficios de las actividades para los niños 1. Se pueden relacionar mejor/sociabilizarse/hacer amigos 2. El deporte es un buen canal para mejorar la forma física y la coordinación 3. Los niños aprenden a superarse/arriesgarse 4. Los niños aprenden a ser responsables/organizados 5. Enriquecen sus vidas y desarrollo/ayudan al desarrollo en general/valores/cualidades/autoestima Posibles desventajas 6. Es importante saber por qué se apunta a los hijos/Si es necesario 7. Hay que tener en cuanta si el niño está interesado/preparado/si quiere o no quiere 8. No debe ser una obligación para los niños 9. Los niños necesitan tiempo para estar en familia/hermanos/con amigos/mascotas 10. Los niños necesitan tiempo libre/para jugar/no hacer nada/quedarse en casa 11. Hay que tener en cuenta la edad/carácter/gustos/habilidades/intereses 12. No debe ser una forma de premio/castigo 13. Es imporante acudir con ilusión y voluntad (Hablamos de participar o no con una actitud positiva) 14. El niño no debería acabar agotado/muy cansado Cualidades que se pueden mejorar a través de las actividades extracurriculares. Hace falta mencionar la condición pero no necesariamente la solución. 15. Si el niño es nervioso – actividad para dominarse (El nerviosismo, estrés, etc.) 16. Si el niño es perezoso – actividades solitarias como el tenis, pintura (La pereza…) 17. Si el niño es tímido – teatro, ballet, coros (La timidez…) 18. Los niños no pierden el tiempo por no estar apuntados 19. El niño tiene derecho a decidir sobre su tiempo libre/a dar su opinion

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0502 03 © Cambridge International Examinations 2014 Banda 1 9–10 Enfoca con efectividad los detalles del texto: 9/10 detalles sacados del texto. Se consigue un buen efecto persuasivo. Banda 2 7–8 Buen uso del texto: 7/8 sacados del texto. Conclusión bastante persuasiva. Banda 3 5–6 Uso razonable del texto: se mencionan 5/6 sacados del texto. Hay un intento de persuasión por parte del estudiante. Banda 4 3–4 Algún uso del texto: se mencionan solo 3/4 sacados del texto. Numeroso texto copiado o no se entiende el texto o se ignora el texto o es repetitivo. No es convincente. Banda 5 1–2 Mucha irrelevancia: 1/2 detalles sacados del texto. 0 Insuficiente para poder ser calificado.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0502 03 © Cambridge International Examinations 2014 B: REDACCIÓN Use la siguiente tabla para calificar Redacción sobre un puntaje máximo de 15. Se requiere el uso de Usted en la respuesta. En caso de no usarlo: nota máxima para Redacción = 7. 0 en la sección de Lectura: nota máxima para Redacción = 4. Banda 1 13–15 Excelente sentido de la audiencia, con un estilo firme y persuasivo, muy adecuado al objetivo buscado. Buena estructura de conjunto. Argumentación sólida y precisa, con precisión en el empleo del lenguaje. Banda 2 10–12 Demuestra un sentido seguro de la audiencia, con un estilo bastante fluido y coherente; argumentos bien desarrollados. La redacción es, en general, precisa y el lenguaje muy bueno, considerado en su conjunto. Banda 3 8–9 Sentido de la audiencia aceptable. Incluye algunos argumentos que tienen su base en el texto. Bastante bien estructurado en su mayoría; errores de escasa relevancia. Lenguaje sencillo pero efectivo. Banda 4 5–7 Escrito con estilo apropiado aunque en ocasiones poco consistente. Texto fáctico más que argumentativo. Estructura básica: tiene comienzo, desarrollo y final. Pequeños errores frecuentes. Lenguaje simple, con ocasionales intentos de utilizar efectos persuasivos. Banda 5 3–4 Expresión funcional. Selecciona y en ocasiones enumera hechos. Tiene un comienzo, pero la mayor parte de la redacción está, en ocasiones, mal estructurada. Errores graves, gramaticales y léxicos. Banda 6 1–2 Lenguaje y estilo nada claros. Falta de orden y redacción en ocasiones confusa. A pesar de errores importantes, en general puede entenderse. 0 Importantes imprecisiones y graves errores en léxico y gramática. Insuficiente para poder ser calificado una nota en la Banda 6.

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0502 03 © Cambridge International Examinations 2014 SECCIÓN 2: REDACCIÓN PREGUNTAS 2(a), 2(b), 3(a), 3(b), 4(a) y 4(b) Los estudiantes contestan una de las Preguntas 2–4 En la primera página de cada respuesta se deben indicar los errores (bien con un círculo rojo o bien subrayándolos). Usted debe dar dos calificaciones: • la primera calificación es hasta 12 puntos para evaluar el estilo y la precisión: ver Tabla 1; • la segunda calificación es hasta 13 puntos para evaluar el contenido y la estructura: ver Tablas 2, 3 ó 4 (según el tipo de redacción – argumentativa, descriptiva, narrativa) Recuerde que estas puntuaciones no deben coincidir necesariamente y que una de las dos calificaciones puede ser más alta que la otra. La calificación máxima para la redacción es de 25 puntos. Escriba el total al final en forma clara y de la siguiente manera: Ej. 10 + 7 = 17 (10 = nota por estilo y precisión y 7 = nota por contenido y estructura) Es importante evitar que las calificaciones tiendan a agruparse: no sea reticente en calificar los trabajos en las bandas más altas y más bajas.

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0502 03 © Cambridge International Examinations 2014 REDACCIÓN: TABLA 1 – ESTILO Y PRECISIÓN Banda 1 11–12 Fluido; variedad de oraciones bien estructuradas; uso apropiado de frases complejas y sofisticadas para alcanzar determinados efectos. Empleo eficaz de vocabulario variado. Uso apropiado de léxico ambicioso. Algún uso de recursos gramaticales; precisión en la puntuación y ortografía. Banda 2 9–10 Bastante fluido; oraciones correctamente construidas; bastante variadas y complejas. Frecuentes ejemplos de empleo eficaz de vocabulario; generalmente variado; a veces complejo. Gramaticalmente correcto; puntuación bastante correcta; alguna que otra falta de ortografía. Banda 3 7–8 Algún que otro ejemplo de fluidez; oraciones – algunas variadas/complejas – correctamente construidas. Uso correcto de vocabulario apropiado; algún ejemplo de selección hecha para comunicar un sentido más preciso o para darle interés al texto. Gramática simple pero correcta en general. Puntuación algo inconsistente. Algunas faltas de ortografía – pero ningún er Banda 4 5–6 Las oraciones tienden a ser simples y reiterativas. Si se intentan estructuras más complicadas, falta precisión y el texto se hace difícilmente comprensible. Vocabulario adecuado para comunicar el sentido general. Algunos errores de puntuación. Varios errores de ortografía y de gramática, pero raramente son graves. Banda 5 3–4 La mayoría de las frases son simples y reiterativamente enlazadas por conjunciones 'y', 'pero', 'así'. A veces intentan usar otras conjunciones pero de manera ineficaz. Vocabulario adecuado para comunicar hechos o detalles simples. Puntuación, gramática, ortografía: muchos errores pero que no dificultan la comprensión. Banda 6 1–2 Oraciones simples; ocasionalmente frases mal construidas y/o que dificultan la comprensión. Vocabulario limitado y a lo mejor impreciso. Puntuación, gramática, ortografía: errores que pueden dificultar la Banda 7 0 Texto difícilmente comprensible debido a un lenguaje muy inapropiado. Demasiados errores de puntuación, gramática y ortografía como para otorgar una nota en la Banda 6.

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0502 03 © Cambridge International Examinations 2014 REDACCIÓN: TABLA 2 – TRABAJO ARGUMENTATIVO/DISCURSIVO – PREGUNTAS 2(a) y 2(b) Banda 1 11–13 Hay un conjunto de etapas lógicas, coherentes y bien desarrolladas, dentro de un conjunto armónico y, en ocasiones, complejo. Cada etapa está enlazada y sigue a la precedente; las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 2 9–10 Se define y desarrolla cada etapa del argumento aunque la calidad de la explicación no sea totalmente consistente. En general las etapas se siguen de forma coherente. En general las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 3 7–8 Se plantea una serie de puntos relevantes, sencillos y lógicos. Hay un claro intento de desarrollar algunos de ellos. Se evitan las reiteraciones. La secuencia de las frases dentro de cada párrafo es satisfactoria, aunque pueden haberse perdido oportunidades de enlazar ideas. Banda 4 5–6 Una serie de puntos, en su mayoría relevantes, que se desarrollan parcialmente. Se ha intentado estructurar el argumento pero puede que la estructura sea más sólida al principio que al final. Algunas repeticiones. Es posible casi siempre seguir la secuencia de las ideas pero puede haber ideas irrelevantes u oraciones equívocas. Banda 5 3–4 Algunos puntos relevantes. Desarrollo muy simple y no siempre lógico. Falta un sentido de estructura global. Los párrafos solo se usan para divisiones obvias. De vez en cuando es posible seguir la secuencia de las frases dentro de los párrafos. Banda 6 1–2 Es posible discernir algunos puntos, pero el desarrollo es muy limitado. El argumento casi no progresa. 0 Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0502 03 © Cambridge International Examinations 2014 REDACCIÓN: TABLA 3 – TRABAJO DESCRIPTIVO – PREGUNTAS 3(a) y 3(b) Banda 1 11–13 Muchas ideas e imágenes, bien definidas y desarrolladas, que describen atmósferas/ambientes complejas/os, con una variedad de detalles. La estructura global se establece a través de recursos tales como los movimientos del escritor, la creación de pequeños lapsos de tiempo o la creación de ambiente o tensión. No hay confusión con la narración de un cuento. No hay repetición y la secuencia de las oraciones transmite una visión clara al lector. Banda 2 9–10 Buena selección de ideas e imágenes interesantes con una variedad de detalles. Dichas ideas se combinan para transmitir una visión bastante clara y consistente. Alguna que otra repetición y/u omisión. A menudo buena secuencia de oraciones y descripción efectiva. Banda 3 7–8 Selección satisfactoria de ideas efectivas e imágenes relevantes al tema. Se intenta crear atmósfera/ambiente y proporcionar detalles. Aunque se han desarrollado algunas ideas de manera simple, la descripción consiste de una serie de observaciones que el escritor no ha podido combinar para crear una visión de conjunto. Algunos ejemplos de buena secuencia de oraciones. Banda 4 5–6 Aparecen algunas ideas relevantes y efectivas; ocasionalmente se desarrollan un poquito, aunque tal vez en forma de narrativa. Intenta crear ambiente pero se han perdido muchas oportunidades para desarrollar el tema y proporcionar detalles. Existe cierta estructura global pero el escrito carece de dirección. Banda 5 3–4 Contenido más o menos relevante, pero limitado en perspectiva y variedad. Falta un sentido de estructura global. Se limita a identificar sucesos, objetos y personajes. Banda 6 1–2 Algún que otro hecho relevante, pero en conjunto la visión es confusa. Alguna que otra frase ordenada, pero en general, desorden y repetición. 0 Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge IGCSE – October/November 2014 0502 03 © Cambridge International Examinations 2014 REDACCIÓN: TABLA 4 – TRABAJO NARRATIVO – PREGUNTAS 4(a) y 4(b) Banda 1 11–13 Narrativa compleja y sofisticada. Puede contener recursos como subtextos, escenas retrospectivas y lapsos de tiempo. Se proporcionan detalles convincentes cuando son necesarios o apropiados. Buen equilibrio entre las diferentes partes desarrollando el clímax cuidadosamente. La secuencia de las oraciones puede estar organizada de manera que produzca efectos tales como un progresivo incremento de tensión y un dramático giro de acontecimientos. Banda 2 9–10 Se desarrollan algunos elementos que son de interés para el lector aunque no de forma consistente. Uso de detalles para crear personaje y ambiente. Trabajo bien ordenado; el principio y el final (cuando corresponden) se desarrollan satisfactoriamente. El lector es consciente del clímax aunque éste no esté perfectamente desarrollado. La secuencia de las frases proporciona claridad y 'engancha' al lector en los sucesos o el ambiente. Banda 3 7–8 Una historia (o parte de la misma) sencilla. Personajes y ambiente se identifican de forma satisfactoria. Estructura global y desarrollo de la narrativa aceptables. Algunas oportunidades perdidas para un mejor desarrollo de ideas. Oraciones normalmente ordenadas para narrar sucesos. Banda 4 5–6 Una respuesta relevante, pero que consiste mayormente en una serie de sucesos. Algún que otro detalle que sirva para identificar personaje y/o ambiente. Estructura global correcta aunque con desigual desarrollo de las distintas secciones. Se identifica un clímax pero no se desarrolla de forma efectiva. Las oraciones se ordenan para narrar sucesos. De vez en cuando se introducen ideas/hechos equívocos o ajenos a la historia. Banda 5 3–4 Narrativa simple con comienzo, desarrollo y final (cuando corresponden). Puede consistir en sucesos cotidianos simples o sucesos poco probables y de escaso interés. No se da igual importancia a las secciones de la historia. A veces se utilizan diálogos que no cumplen una función en la historia. No hay un verdadero clímax. Las secuencias de las frases sirven únicamente para enlazar series simples de sucesos. Banda 6 1–2 Historia muy simple. Los sucesos se narran sin criterio. Final simple, carece de impacto. Parte del contenido no tiene relevancia para el argumento. Desordenado. Confuso. 0 Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.