Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2012 May/June Paper 3 · Variant 1

This document consists of 4 printed pages. DC (CW) 51264/2 © UCLES 2012 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education * 6 8 0 9 0 9 5 6 0 4 * FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 Directed Writing and Composition May/June 2012 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer Question 1 and either Question 2 or Question 3 or Question 4. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All the questions in this paper carry equal marks. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No escriba en estas hojas de examen sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste la Pregunta 1 y la Pregunta 2 o la Pregunta 3 o la Pregunta 4. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor. www.XtremePapers.com

2 0502/03/M/J/12 © UCLES 2012 Sección 1: Escritura Dirigida 1 Lea los textos de la página 3. Desde hace algún tiempo, usted se siente preocupado por el número de episodios de acoso escolar que han ocurrido en su colegio. Como consecuencia, y para tratar de solucionar este problema, usted ha decidido escribir una carta al director de su colegio. Para ello ha buscado información sobre el tema en varias páginas web (véase página 3). En su carta debe: • Explicar qué es el acoso escolar. • Proponer medidas que deben tomar la escuela y los padres para solucionar el problema. Empiece la carta de la siguiente forma: Estimado/a sr/sra: Me dirijo a usted… Escriba unas 200–250 palabras. Base su respuesta en las ideas recogidas en los textos de la página 3, utilizando sus propias palabras. (Del total de 25 puntos, 10 corresponderán al contenido de su respuesta y 15 a la calidad de su redacción.)

3 0502/03/M/J/12 © UCLES 2012 [Dar la vuelta El Acoso Escolar ¿Qué es el acoso escolar? El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, o, incluso, por su término inglés bullying ) es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia (12–13 años). www.quéeselacosoescolar.es ¿Qué deben hacer las escuelas? Se puede dar el caso de que la ausencia en el centro educativo de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. El tipo de disciplina del centro es de fundamental importancia. La constante supervisión en las aulas y en el patio, así como en el comedor, también cuenta a la hora de detectar si está o no ocurriendo algún acoso escolar. Profesores y cuidadores deben estar presentes siempre. Callarse y aguantar a ver si la solución se arregla por sí sola nunca funciona. Hay que enseñar a niños/as a pedir ayuda en las primeras etapas del acoso, si ven que son incapaces de afrontarlo, y no permitir que la situación se agrave. Establecer reglas para evitar el bullying, mantener un buzón de sugerencias y de quejas siempre abierto, tratar el tema a través de cursos, conferencias o tutorías, e intervenir de una forma rápida, directa y contundente en el caso de que haya alguna sospecha de acoso escolar. www.acosoescolar.info El día 11 de septiembre se presenta un curso que pretende enseñar a los niños y adolescentes las herramientas necesarias para prevenir y combatir el acoso escolar. El curso está estructurado en tres áreas de trabajo complementarias: • Trabajo teatral: trabaja la desinhibición para superar problemas de timidez, enseña empatía mediante juegos de rol para ser conscientes del papel de acosado y de acosador y persigue la integración en el grupo. • Autoestima: trabaja técnicas para mejorar la habilidad social y la confianza en uno mismo para superar cualquier sensación de inferioridad. • Defensa personal: enseña métodos de defensa de la integridad física y practica técnicas de relajación y autocontrol. www.cursoscontraelacosoescolar.es Orientación para los padres: existen cursos y reuniones de escuela de padres y madres que les orientan acerca de lo que pueden hacer para mantener alejados a sus hijos del acoso escolar. Se basan en reglas básicas como: 1 Preocuparse por sus hijos, hablando con ellos. Evitar los monólogos. Se aprende y se conoce mejor a los hijos escuchándoles. 2 Estar pendiente de los posibles síntomas como nerviosismo, falta de apetito, insomnio, bajo rendimiento escolar, fobia escolar, etc. 3 Controlar y supervisar las conductas de sus hijos, observando qué hacen, adónde van, con quién juegan, cuáles son sus intereses, proyectos, etc. 4 Observar los comportamientos, estados de ánimo y los cambios en los hábitos de los niños. www.padresencontradelacosoescolar.es

4 0502/03/M/J/12 © UCLES 2012 Sección 2: Redacción Escriba entre 350 y 400 palabras sobre uno de los siguientes seis temas. Escritura argumentativa: 2 Bien (a) Tanto padres como madres deben responsabilizarse por igual de la crianza de sus hijos. Exponga sus puntos de vista sobre esta afirmación. o (b) Las personas dependen cada vez más de la tecnología. ¿Está usted de acuerdo? Escritura descriptiva: 3 Bien (a) Mi restaurante favorito. La semana pasada celebró una fiesta en su restaurante favorito. Describa este lugar transmitiendo las sensaciones que le produjo: lo que vió, lo que oyó, lo que sintió, lo que olió,... o (b) Está viajando en coche. Describa lo que ve por la ventanilla, lo que oye, lo que siente,… Escritura narrativa: 4 Bien (a) Escriba una historia en la que un encuentro casual cambió su vida por completo. o (b) Escriba una historia cuyo tema principal sea “las apariencias engañan”. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2012 question paper for the guidance of teachers 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 (Directed Writing and Composition), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2012 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2012 SECCIÓN 1: ESCRITURA DIRIGIDA PREGUNTA 1 A: LECTURA Use la siguiente tabla para calificar Lectura sobre una puntuación máxima de 10. Ponga un 'tick' cuando vea introducción y conclusión válidas. Utilice la numeración que se da a continuación para indicar: ¿Qué es el acoso escolar? 1 Es una forma de maltrato psicológico (emocional)/verbal/físico/entre escolares/reiterativo 2 Principalmente en el aula y en los patios de los colegios 3 Entre niños de entrada en la adolescencia (12 – 13 años) ¿Qué deben hacer las escuelas? 4 Establecer un clima adecuado 5 Es importante el tipo de disciplina/tener reglas 6 Tiene que haber una supervisión constante (aulas, patio, comedor)/profesores siempre presentes 7 Callarse y aguantar no funciona 8 Tener un buzón de sugerencias y de quejas 9 Dar cursos/conferencias/tutorías 10 Intervenir de forma rápida, directa y contundente 11 Cursos de teatro/para combatir la timidez 12 Técnicas para mejorar la autoestima/habilidad social 13 Defensa personal para autocontrol/relajación ¿Qué deben hacer los padres? 14 Existen cursos y reuniones 15 Hablar con los hijos/evitar los monólogos/escuchar a los hijos 16 Detectar síntomas (nerviosismo, falta de apetito, insomnio, bajo rendimiento y fobia escolares) 17 Observar qué hacen, adónde van, con quien juegan, etc./Observar comportamientos/cambios de hábitos

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2012 Banda 1 9–10 Enfoca con efectividad los detalles de los textos. Se consigue un buen efecto persuasivo. Banda 2 7–8 Buen uso de los textos. Conclusión bastante persuasiva. Banda 3 5–6 Uso razonable de los textos. A veces predominan las opiniones del estudiante. Hay un intento de persuasión por parte del estudiante. Banda 4 3–4 Algún uso de los textos. Numeroso texto copiado o no se entiende el texto o se ignora el texto o es repetitivo. No es convincente. Banda 5 1–2 Mucha irrelevancia – no se sabe si el estudiante ha leído/entendido los textos/la pregunta. 0 Insuficiente para poder ser calificado. B: REDACCIÓN Use la siguiente tabla para calificar Redacción sobre un puntaje máximo de 15. Si se requiere el uso de Usted en la respuesta, en caso de no usarlo: nota máxima para Redacción = 7. 0 en la sección de Lectura: nota máxima para Redacción = 4. Banda 1 13–15 Excelente sentido de la audiencia, con un estilo firme y persuasivo, muy adecuado al objetivo buscado. Buena estructura de conjunto. Argumentación sólida y precisa, con precisión en el empleo del lenguaje. Banda 2 10–12 Demuestra un sentido seguro de la audiencia, con un estilo bastante fluido y coherente; argumentos bien desarrollados. La redacción es, en general, precisa y el lenguaje muy bueno, considerado en su conjunto. Banda 3 8–9 Sentido de la audiencia aceptable. Incluye algunos argumentos que tienen su base en el texto. Bastante bien estructurado en su mayoría; errores de escasa relevancia. Lenguaje sencillo pero efectivo. Banda 4 5–7 Escrito con estilo apropiado aunque en ocasiones poco consistente. Texto fáctico más que argumentativo. Estructura básica: tiene comienzo, desarrollo y final. Pequeños errores frecuentes. Lenguaje simple, con ocasionales intentos de utilizar efectos persuasivos. Banda 5 3–4 Expresión funcional. Selecciona y en ocasiones enumera hechos. Tiene un comienzo, pero la mayor parte de la redacción está, en ocasiones, mal estructurada. Errores graves, gramaticales y léxicos. Banda 6 1–2 Lenguaje y estilo nada claros. Falta de orden y redacción en ocasiones confusa. A pesar de errores importantes, en general puede entenderse. 0 Importantes imprecisiones y graves errores en léxico y gramática. Insuficiente para poder ser calificado una nota en la Banda 6.

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2012 SECCIÓN 2: REDACCIÓN PREGUNTAS 2(a), 2(b), 3(a), 3(b), 4(a) y 4(b) Los estudiantes contestan una de las Preguntas 2–4 En la primera página de cada respuesta se deben indicar los errores (bien con un círculo rojo o bien subrayándolos). Usted debe dar dos calificaciones: • la primera calificación es hasta 12 puntos para evaluar el estilo y la precisión: ver Tabla 1 • la segunda calificación es hasta 13 puntos para evaluar el contenido y la estructura: ver Tablas 2, 3 ó 4 (según el tipo de redacción – argumentativa, descriptiva, narrativa) Recuerde que estas puntuaciones no deben coincidir necesariamente y que una de las dos calificaciones puede ser más alta que la otra. La calificación máxima para la redacción es de 25 puntos. Escriba el total al final en forma clara y de la siguiente manera: Ej. 10 + 7 = 17 (10 = nota por estilo y precisión y 7 = nota por contenido y estructura) Es importante evitar que las calificaciones tiendan a agruparse: no sea reticente en calificar los trabajos en las bandas más altas y más bajas.

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2012 REDACCIÓN: TABLA 1 – ESTILO Y PRECISIÓN Banda 1 11–12 • Fluido; variedad de oraciones bien estructuradas; uso apropiado de frases complejas y sofisticadas para alcanzar determinados efectos. • Empleo eficaz de vocabulario variado. Uso apropiado de léxico ambicioso. • Algún uso de recursos gramaticales; precisión en la puntuación y ortografía. Banda 2 9–10 • Bastante fluido; oraciones correctamente construidas; bastante variadas y complejas. • Frecuentes ejemplos de empleo eficaz de vocabulario; generalmente variado; a veces complejo. • Gramaticalmente correcto; puntuación bastante correcta; alguna que otra falta de ortografía. Banda 3 7–8 • Algún que otro ejemplo de fluidez; oraciones – algunas variadas/complejas – correctamente construidas. • Uso correcto de vocabulario apropiado; algún ejemplo de selección hecha para comunicar un sentido más preciso o para darle interés al texto. • Gramática simple pero correcta en general. Puntuación algo inconsistente. Algunas faltas de ortografía – pero ningún error que impida la comunicación. Banda 4 5–6 • Las oraciones tienden a ser simples y reiterativas. Si se intentan estructuras más complicadas, falta precisión y el texto se hace difícilmente comprensible. • Vocabulario adecuado para comunicar el sentido general. • Algunos errores de puntuación. Varios errores de ortografía y de gramática, pero raramente son graves. Banda 5 3–4 • La mayoría de las frases son simples y reiterativamente enlazadas por conjunciones 'y', 'pero', 'así'. A veces intentan usar otras conjunciones pero de manera ineficaz. • Vocabulario adecuado para comunicar hechos o detalles simples. • Puntuación, gramática, ortografía: muchos errores pero que no dificultan la comprensión. Banda 6 1–2 • Oraciones simples; ocasionalmente frases mal construidas y/o que dificultan la comprensión. • Vocabulario limitado y a lo mejor impreciso. • Puntuación, gramática, ortografía: errores que pueden dificultar la comprensión. Banda 7 0 • Texto difícilmente comprensible debido a un lenguaje muy inapropiado. Demasiados errores de puntuación, gramática y ortografía como para otorgar una nota en la Banda 6.

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2012 REDACCIÓN: TABLA 2 – TRABAJO ARGUMENTATIVO/DISCURSIVO – PREGUNTAS 2(a) y 2(b) Banda 1 11–13 • Hay un conjunto de etapas lógicas, coherentes y bien desarrolladas, dentro de un conjunto armónico y, en ocasiones, complejo. • Cada etapa está enlazada y sigue a la precedente; las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 2 9–10 • Se define y desarrolla cada etapa del argumento aunque la calidad de la explicación no sea totalmente consistente. • En general las etapas se siguen de forma coherente. En general las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 3 7–8 • Se plantea una serie de puntos relevantes, sencillos y lógicos. Hay un claro intento de desarrollar algunos de ellos. • Se evitan las reiteraciones. La secuencia de las frases dentro de cada párrafo es satisfactoria, aunque pueden haberse perdido oportunidades de enlazar ideas. Banda 4 5–6 • Una serie de puntos, en su mayoría relevantes, que se desarrollan parcialmente. • Se ha intentado estructurar el argumento pero puede que la estructura sea más sólida al principio que al final. Algunas repeticiones. Es posible casi siempre seguir la secuencia de las ideas pero puede haber ideas irrelevantes u oraciones equívocas. Banda 5 3–4 • Algunos puntos relevantes. Desarrollo muy simple y no siempre lógico. • Falta un sentido de estructura global. Los párrafos solo se usan para divisiones obvias. De vez en cuando es posible seguir la secuencia de las frases dentro de los párrafos. Banda 6 1–2 • Es posible discernir algunos puntos, pero el desarrollo es muy limitado. • El argumento casi no progresa. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2012 REDACCIÓN: TABLA 3 – TRABAJO DESCRIPTIVO – PREGUNTAS 3(a) y 3(b) Banda 1 11–13 • Muchas ideas e imágenes, bien definidas y desarrolladas, que describen atmósferas/ambientes complejas/os, con una variedad de detalles. • La estructura global se establece a través de recursos tales como los movimientos del escritor, la creación de pequeños lapsos de tiempo o la creación de ambiente o tensión. No hay confusión con la narración de un cuento. No hay repetición y la secuencia de las oraciones transmite una visión clara al lector. Banda 2 9-10 • Buena selección de ideas e imágenes interesantes con una variedad de detalles. • Dichas ideas se combinan para transmitir una visión bastante clara y consistente. Alguna que otra repetición y/u omisión. A menudo buena secuencia de oraciones y descripción efectiva. Banda 3 7–8 • Selección satisfactoria de ideas efectivas e imágenes relevantes al tema. Se intenta crear atmósfera/ambiente y proporcionar detalles. • Aunque se han desarrollado algunas ideas de manera simple, la descripción consiste de una serie de observaciones que el escritor no ha podido combinar para crear una visión de conjunto. Algunos ejemplos de buena secuencia de oraciones. Banda 4 5–6 • Aparecen algunas ideas relevantes y efectivas; ocasionalmente se desarrollan un poquito, aunque tal vez en forma de narrativa. Intenta crear ambiente pero se han perdido muchas oportunidades para desarrollar el tema y proporcionar detalles. • Existe cierta estructura global pero el escrito carece de dirección. Banda 5 3–4 • Contenido más o menos relevante, pero limitado en perspectiva y variedad. • Falta un sentido de estructura global. Se limita a identificar sucesos, objetos y personajes. Banda 6 1–2 • Algún que otro hecho relevante, pero en conjunto la visión es confusa. • Alguna que otra frase ordenada, pero en general, desorden y repetición. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2012 REDACCIÓN: TABLA 4 – TRABAJO NARRATIVO – PREGUNTAS 4(a) y 4(b) Banda 1 11-–13 • Narrativa compleja y sofisticada. Puede contener recursos como subtextos, escenas retrospectivas y lapsos de tiempo. Se proporcionan detalles convincentes cuando son necesarios o apropiados. • Buen equilibrio entre las diferentes partes desarrollando el clímax cuidadosamente. La secuencia de las oraciones puede estar organizada de manera que produzca efectos tales como un progresivo incremento de tensión y un dramático giro de acontecimientos. Banda 2 9–10 • Se desarrollan algunos elementos que son de interés para el lector aunque no de forma consistente. Uso de detalles para crear personaje y ambiente. • Trabajo bien ordenado; el principio y el final (cuando corresponden) se desarrollan satisfactoriamente. El lector es consciente del clímax aunque éste no esté perfectamente desarrollado. La secuencia de las frases proporciona claridad y 'engancha' al lector en los sucesos o el ambiente. Banda 3 7–8 • Una historia (o parte de la misma) sencilla. Personajes y ambiente se identifican de forma satisfactoria. • Estructura global y desarrollo de la narrativa aceptables. Algunas oportunidades perdidas para un mejor desarrollo de ideas. Oraciones normalmente ordenadas para narrar sucesos. Banda 4 5–6 • Una respuesta relevante, pero que consiste mayormente en una serie de sucesos. Algún que otro detalle que sirva para identificar personaje y/o ambiente. • Estructura global correcta aunque con desigual desarrollo de las distintas secciones. Se identifica un clímax pero no se desarrolla de forma efectiva. Las oraciones se ordenan para narrar sucesos. De vez en cuando se introducen ideas/hechos equívocos o ajenos a la historia. Banda 5 3–4 • Narrativa simple con comienzo, desarrollo y final (cuando corresponden). Puede consistir en sucesos cotidianos simples o sucesos poco probables y de escaso interés. • No se da igual importancia a las secciones de la historia. A veces se utilizan diálogos que no cumplen una función en la historia. No hay un verdadero clímax. Las secuencias de las frases sirven únicamente para enlazar series simples de sucesos. Banda 6 1–2 • Historia muy simple. Los sucesos se narran sin criterio. Final simple, carece de impacto. • Parte del contenido no tiene relevancia para el argumento. Desordenado. Confuso. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.