Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2012 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. DC (SJF) 50033/2 © UCLES 2012 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education * 4 3 0 7 5 0 7 8 8 8 * FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 Reading Passages May/June 2012 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No escriba en estas hojas de examen sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste todas las preguntas. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados. www.XtremePapers.com

2 0502/02/M/J/12 © UCLES 2012 Parte 1 Lea el texto A detenidamente y conteste a las preguntas 1 y 2. Texto A 5 10 15 20 25 30 35 40 Según mis estudios posteriores, comencé a desarrollar esta enfermedad en Mar del Plata, en el verano del setenta y cuatro. La primera foto que arruiné todavía existe, descolorida, en algún cajón de mi casa. En toda la serie de fotografías de aquellas vacaciones tengo ese gesto infame. Pero mis padres no captaron entonces la gravedad del suceso. Al principio se reían, creyéndome un gordito extravagante. Con el tiempo le restaron importancia al asunto, con una frase que usaban mucho conmigo para casi cualquier cosa: —Dejalo, quiere llamar la atención. Sin embargo, los años y las fotos se sucedían y yo no lograba quitarme esa mueca de la cara cada vez que oía el clic de una cámara. En la intimidad de mi habitación, y aún siendo muy niño para traumatizarme por algo, yo sabía que tenía un problema grave. Los demás, en cambio, seguían pensando que aquello era normal y pasajero. Marcos, mi abuelo materno, fue el primero en darle importancia al asunto. Durante la Navidad del setenta y seis llamó a mi madre aparte y le dijo que yo era un tonto, que había que hacer algo con urgencia, que no podía ser que me burlase de toda la familia y le arruinara, sistemáticamente, las fotos de las fiestas y las pascuas, y que si alguien no me encarrilaba a tiempo, yo de grande iba a terminar muy mal: o muerto apuñalado en una zanja o, lo que es peor, dijo mi abuelo tocando madera, actuando en los programas de los hermanos Sofovich1. El regreso a casa en coche resultó ser la primera confrontación pública con mi enfermedad secreta. Mi madre, un poco cortada, me dijo que dejara de hacer morisquetas en las fotos. Me lo dijo con calma, pero dolorida por el sermón de su padre, al que respetaba mucho. Y sobre todo, me lo dijo como si esas muecas fuesen algo manejable para mí, como si yo, realmente, pudiese controlar el problema. Me aconsejó dejar de hacerlo, y se quedó tranquila. En marzo del setenta y siete comencé la escuela primaria. Yo ya no era un chico de jardín de infantes, ya no se me perdonaba todo: comenzaba a usar guardapolvo blanco, bléizer, e iba al colegio engominado. Ya sabía leer, y ya sabía escribir. A las dos semanas de clase nos sacaron a todos al patio para hacernos la típica foto de grupo. Las maestras me colocaron en la primera fila, a la izquierda de la pizarra negra que ponía Escuela N.°1, Primer Grado B. Juro que hice un esfuerzo sobrehumano para que no ocurriera la catástrofe, pero la mueca apareció, inmensa, justo en el momento del flash. A la semana, en un sobre color madera, llegó la fotografía escolar a mi casa y las cosas empezaron a complicarse. Mi madre se desinfló en la cama grande, angustiada, y guardó la foto en un cajón en vez de ponerla en el álbum. No hablamos del tema nunca. Por fin todos sabíamos que yo padecía una enfermedad extraña, pero la familia no era capaz de afrontar el tema en la sobremesa. Pasó todo el año en puntas de pie. Yo intentaba no ponerme jamás delante de una cámara, y mi madre me quitaba de las reuniones y cumpleaños cuando llegaba el fotógrafo. Pero al siguiente marzo, cuando empecé segundo grado en un colegio distinto, los nuevos profesores (ignorantes de mi patología) me dieron otra vez posición de honor en la foto de grupo. Segundo Grado, 1978. Escuela Normal Superior, decía esta vez la pizarra. Y como el tiempo pasaba veloz, la foto ya era a colores, y mi mueca asquerosa apareció, entonces, tres veces más nítida y real. Mi familia ya no sabía qué hacer conmigo. Con desconcierto le echaban la culpa a los libros, a los muchos libros que yo ya empezaba a leer por las noches. En ese tiempo me gustaba Mark Twain (sus personajes Tom y Huck) más que cualquier otra cosa en la vida. 1Hermanos Sofovich = hermanos vinculados al mundo del espectáculo argentino

3 0502/02/M/J/12 © UCLES 2012 [Dar la vuelta 1 Imagine que usted es la madre del protagonista del texto. En un estado de desesperación, usted decide escribir una carta a la sección ‘consultorio’ de una conocida revista de actualidad. En su carta debe: (a) exponer cómo empezó y evolucionó el comportamiento de su hijo; (b) explicar cómo se ha intentado resolver la situación; (c) pedir consejo. Escriba unas 200–250 palabras. Base su contestación en la información que le da el pasaje y en las ideas en él recogidas, utilizando sus propias palabras. Empiece su carta: Estimado Dr. Morales: Me dirijo a usted como mi única esperanza… (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos] 2 Vuelva a leer las líneas 12 a 22 (desde ‘Marcos, mi abuelo materno…’ hasta ‘…y se quedó tranquila’). Seleccione y comente las palabras y expresiones de este fragmento que transmiten la ansiedad que el comportamiento del niño causa en la familia. Sus comentarios deben explicar cómo las citas que usted ha escogido comunican la ansiedad que siente la familia. [10 puntos]

4 0502/02/M/J/12 © UCLES 2012 Parte 2 Lea el texto B detenidamente y responda a la pregunta 3 que se basa en ambos textos, A y B. Texto B Las travesuras que hacen los niños Nos encontramos ante una gran cantidad de travesuras que hacen los niños, algunas realmente ingeniosas que llegan a sorprendernos. Incluso si recordamos un poco nuestra infancia, veremos que de igual modo nosotros también las hacíamos. Cortarse el pelo con unas dotes auténticas de peluquero, cortarle el pelo a alguien que está durmiendo, tirar los juguetes por la ventana o simplemente introducir cualquier objeto dentro del vídeo o del DVD. Toda una serie de travesuras típicas de la edad, claro que también influye el carácter del niño para que una travesura sea mayor o menor. Algunas veces sus travesuras han sido la causa de nuestras risas por su ingenio u originalidad, otras veces nos enfurruñamos con el pequeño diablillo, pero en el fondo nos damos cuenta que es una evolución natural. Nos imitan la conducta, como cuando ve que mamá se pone la crema de la cara y cuando tiene la oportunidad él hace lo mismo gastando más de medio bote de una crema que es bien cara, ¡¡qué gracia!! O como cuando quiere limpiar los zapatos y utiliza un color distinto al que debería ser y te encuentras los zapatos hechos un desastre. Algunos de los accidentes infantiles son debidos a las travesuras y, por esta razón, debemos ponerles freno ya que algún día la travesura podría estar fuera de límites y podría tener unas consecuencias nefastas. Aunque sea normal que un niño haga trastadas, tenemos la responsabilidad de transmitir a los hijos unas normas de conducta, pero también debemos distinguir entre las travesuras peligrosas y las que no lo son. Nunca debemos inquietarnos por las travesuras siempre que éstas no comporten riesgo alguno para el bienestar del niño, ya que en ese caso deja de ser un juego para convertirse en un peligro. En ese momento es cuando debemos hacer entender a nuestro hijo qué riesgos comporta lo que está haciendo y transmitirle el peligro. Seguramente él entenderá lo importante que es su seguridad para nosotros los padres. Por otra parte, la convivencia entre nietos y abuelos suele resultar muy grata y enriquecedora, ya que éstos disponen de más tiempo que los papás y tienen más ganas de jugar. Pero también puede incidir de forma negativa sobre la educación del chiquito o causar conflictos entre padres y abuelos si no se establecen algunas pautas educativas de antemano. Casi todos los abuelos se muestran mucho más flexibles y protectores con sus nietos de lo que fueron con sus hijos y restan importancia a las travesuras de los niños: ‘Pobrecito, no lo retes, es muy chiquito y no sabe lo que hace’; ‘Déjalo en paz, con algo tiene que jugar, ¿no?’; ‘Si no le gusta el puré, dale un yogur’… ¿Es que ya no se acuerdan de que con las lentejas de nada valía aquello de las tomas o las dejas? ¿Y de lo fastidiosos que se tornaban cuando jugábamos en el living y revolvíamos todo?… Querer a un niño no significa consentirle todo, también hay que educarlo y ponerle límites cuando sea preciso. Para facilitar las cosas, los padres deben explicar las normas que ellos siguen en casa, y los abuelos deben respetarlas en lo posible o, al menos, no contradecirlas. Aunque se les haga cuesta arriba, tienen que hacer un esfuerzo y retar al niño si hace algo malo. Los padres que dialogan toman la educación de sus hijos como una verdadera responsabilidad. Cada paso diario está cubierto de escucha activa, paciencia, negociaciones, diálogo, razonamientos, contacto físico y empatía. Los padres que dialogan dejan claro al niño qué es lo que está bien y lo que está mal, lo que debe hacer y lo que no, le guían y le explican el porqué de cada cosa, pero aceptan que el niño lo cuestione, que negocie y que exprese su personalidad. Estos niños no son tan ‘fáciles’ como los niños educados con disciplina autoritaria. A veces se muestran rebeldes, a menudo dan su opinión, casi siempre piden lo que necesitan de forma asertiva; pero también son flexibles y suelen comportarse bien porque tienen interiorizados los valores y la razón para actuar bien. Sin duda esta forma de educar es la más difícil, la que exige más trabajo continuo, más tiempo, más fuerza, más paciencia, más autocontrol. La recompensa no aparece de forma inmediata sino a la larga, y ciertamente vale la pena el esfuerzo invertido.

5 0502/02/M/J/12 © UCLES 2012 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre: (a) cómo reaccionan las familias ante las travesuras de los niños; (b) la importancia del dialogo a la hora de establecer normas de conducta. Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los dos textos, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción). [20 puntos]

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8 0502/02/M/J/12 © UCLES 2012 Copyright Acknowledgements: Question 1 © Hernán Casciari; El pibe que arruinaba las fotos; Plaza & Janés Sa; September 2009. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2012 question paper for the guidance of teachers 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 1 (Reading Passages (Extended)), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2012 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 02 © University of Cambridge International Examinations 2012 PREGUNTA 1 Imagine que usted es la madre del protagonista del texto. En un estado de desesperación, usted decide escribir una carta a la sección ‘consultorio’ de una conocida revista de actualidad. En su carta debe: (a) exponer cómo empezó y evolucionó el comportamiento de su hijo; (b) explicar cómo se ha intentado resolver la situación; (c) pedir consejo. Escriba unas 200–250 palabras. Base su contestación en la información que le da el pasaje y en las ideas en él recogidas, utilizando sus propias palabras. Empiece su carta: Estimado Dr. Morales: Me dirijo a usted como mi única esperanza… A: LECTURA Dé un punto de acuerdo con las ideas expuestas a continuación, hasta un máximo de 15. See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited (do not put the number) • Add up number of content points: NUMBER OF CONTENT POINTS = MARK 1 el problema empezó en las vacaciones del verano (1974) 2 el chico siempre reproduce el mismo ‘gesto infame’ / ‘mueca asquerosa’ 3 la madre pensaba que la mueca era algo manejable 4 los padres se reían al principio (como si fuera algo distinto, lo tomaban como algo extravagante) 5 los padres creen que quiere llamar la atención 6 los padres le quitan importancia al asunto (gesto infame) 7 el chico es consciente que tiene un problema 8 la familia cree que es algo pasajero 9 el abuelo es el único que presenta preocupación (el niño acabaría mal) 10 el malestar empieza cuando todas las fotos (familiares, del colegio..) se ven arruinadas 11 la madre habla con el niño 12 la madre le ordena que no lo haga (lo riñe..) 13 se deduce que el chico tiene un problema al oír el clic de la cámara 14 el chico hace un esfuerzo ‘sobrehumano’ para no estropear las fotos 15 el chico sufre al pensar que tiene algo extraño 16 el chico sufre cuando nadie lo entiende 17 el chico es consciente de los lloros de su madre 18 la familia/la madre no sabe lo qué hacer (preocupada) 19 la madre no le deja que pose en ninguna foto de grupo (reuniones, cumpleaños) 20 la mueca se repite en las fotos escolares 21 en la foto en color la mueca se ve aún más claramente 22 se culpa a los libros que lee 23 el opuesto de la histeria familiar puede dar lugar a los consejos (curar, ayudar, sugerir …)

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 02 © University of Cambridge International Examinations 2012 Criterios de puntuación A: LECTURA Las siguientes descripciones para puntuar (máximo 15 puntos) la respuesta dada según la comprensión del texto. Do not penalise lifting where material is incorporated into candidates answer. Banda 1 13–15 La respuesta es clara y concisa, presenta una visión correcta de la información del texto. Buena interpretación personal. El argumento y sus apartados son convincentes y están bien expuestos. 15 points from text = 15 marks 14 points from text = 14 marks 13 points from text = 13 marks Banda 2 10–12 Se exponen algunos puntos importantes con precisión. El estudiante maneja adecuadamente la información del texto. El argumento es convincente. 12 points from text = 12 marks 11 points from text = 11 marks 10 points from text = 10 marks Banda 3 7–9 La exposición de algunos puntos es correcta pero no es totalmente consistente. La interpretación personal es en general coherente aunque le falta precisión. 9 points from text = 9 marks 8 points from text = 8 marks 7 points from text = 7 marks Banda 4 4–6 Existe una comprensión global del texto, pero con fallos al especificar y dar detalles. La interpretación personal del texto es floja. La presentación es confusa. 6 points from text = 6 marks 5 points from text = 5 marks 4 points from text = 4 marks Banda 5 1–3 Se exponen algunos puntos pero evidentemente de una forma confusa. Falta de esfuerzo en la interpretación personal. 3 points from text = 3 marks 2 points from text = 2 marks 1 points from text = 1 marks 0 Respuesta inadecuada y apenas se relaciona con el texto.

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 02 © University of Cambridge International Examinations 2012 B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 La sucesión de los párrafos es buena. Tiene un argumento excelente y está bien defendido, utilizando un amplio y variado vocabulario. Banda 2 4 La respuesta consiste mayormente en una sucesión ordenada de frases. El argumento es bueno, utilizando un lenguaje apropiado. Banda 3 3 Hay ejemplos de oraciones bien ordenadas. El argumento es razonable y el lenguaje adecuado. Banda 4 2 Aparece algún que otro razonamiento dentro de un orden. El lenguaje es simple, pero está correctamente usado. Banda 5 1 Las frases no constituyen un esquema ordenado por lo general. Se logra comunicar a través del lenguaje pero sin ir a más. 0 La presentación de la respuesta no sigue un orden y el lenguaje es insuficiente para esta tarea.

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 02 © University of Cambridge International Examinations 2012 PREGUNTA 2 Vuelva a leer las líneas 12 a 22 (desde ‘Marcos, mi abuelo materno…’ hasta ‘…y se quedó tranquila’). Seleccione y comente las palabras y expresiones de este fragmento que transmiten la ansiedad que el comportamiento del niño causa en la familia. Sus comentarios deben explicar cómo las citas que usted ha escogido comunican la ansiedad que siente la familia. Algunos ejemplos del tipo de palabras que pueden justificar las citas: el primero en darle importancia al asunto preocupación; intranquilidad; inquietud; estrés; impaciencia; nerviosismo llamó a mi madre aparte molesto; no puede hablar del asunto abiertamente; problema serio que se trata en privado le dijo que yo era un tonto incomodidad no es comportamiento normal; actúa de forma desequilibrada/ escandaloso/anormal hacer algo con urgencia situación llega a un límite; ya no se puede ignorar lo que ocurre que me burlase de toda la familia falta de consideración/respeto/hacer sentir mal actúa de forma obscena/indecente le arruinara (sistemáticamente) piensa en las consecuencias ya no se puede pretender que es algo pasajero; el comportamiento es intencionado/premeditado; es mala conducta intencional si alguien no me encarrilaba se ha desviado; va por el camino malo terminar muy mal temen las consecuencias confrontación pública han intentado hacer caso omiso del problema un poco cortada pierde seguridad se siente tímida; teme hablar del asunto con calma pero dolorida afectada emocionalmente; se siente afligida el sermón de su padre signo de autoridad/irritación se quedó tranquila se siente aliviada/más tranquila al haber hablado del asunto enfermedad secreta les da vergüenza a la familia comportamiento desequilibrado/escandaloso

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 02 © University of Cambridge International Examinations 2012 Se pueden admitir otras citas si el comentario implica suficiente comprensión de la(s) palabra(s) y su contexto. Sinónimos de ansiedad: aflicción, agitación, angustia, ansia, desasosiego, desazón, desvelo, congoja, conmoción, incertidumbre, inquietud, intranquilidad, impaciencia, nerviosismo, preocupación, perturbación, pesadumbre, tormento, turbación, zozobra. Criterios de puntuación Buscamos frases y palabras que nos den a entender la ansiedad que el comportamiento del niño causa a la familia. El punto se puede dar si en la explicación aparece una idea que comunique la ansiedad, aunque esta idea se exprese en una sola palabra. Problemas encontrados: 1. no se puede coger cada cita y simplemente decir ‘aquí se ve que el comportamiento del niño causa ansiedad’ sin mas; si esto ocurre, se aceptará solo con UNA de ellas. 2. tan solo se aceptará UNA VEZ la idea de enfatizar una misma justificación (normalmente cada cita se tiene que justificar con una idea/palabra diferente). 3. no se aceptará una explicación de una cita que no aporte nada nuevo y que se limite a explicar lo que significa la cita. 4. puntos suspensivos en una cita que incluya las palabras que son pertinentes en la explicación serán aceptadas ‘el primero… asunto’. 5. se aceptarán situaciones como el siguiente ejemplo: ‘le dijo que yo era un tonto, que había que hacer algo’, ‘tonto’ nos da a entender que … (1 punto) y ‘había que hacer algo’ nos comunica … (1 punto). Instrucciones para corregir (i) Se subraya la cita extraída del texto. (ii) Se pone una señal ('tick') en el escrito del alumno cuando se de una explicación/idea apropiada. (iii) Cuando (i) y (ii) se han hecho, se pone una señal (1) en el margen del escrito. (iv) Se suman las señales del margen (1) y se aplican los criterios de puntación de esta pregunta.

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 02 © University of Cambridge International Examinations 2012 Use las siguientes descripciones para puntuar la respuesta (máximo de 10 puntos). Banda 1 9–10 Uso variado del lenguaje con comentarios de alta calidad, que añaden significado y asociaciones a las palabras, demostrando las razones del escritor al usarlas. Puede agrupar selecciones de palabras para identificar la intención del escritor. Mínimo de 7 palabras o frases con comentario Banda 2 7–8 Hace referencia a un buen número de palabras y frases, algunas de las cuales identifican los efectos deseados. Hay evidencia de que el estudiante comprende la pregunta. 5/6 palabras o frases con comentario Banda 3 5–6 Un intento satisfactorio de identificar palabras y frases que sean adecuadas. El estudiante entiende el significado de éstas pero no explica el porqué de su uso. 3/4 palabras o frases con comentario 4 puntos: 2 palabras o frases con explicación Banda 4 3–4 La selección de palabras es floja, mezclando todo tipo de éstas. Las explicaciones son insuficientes y no se justifica la selección de las palabras. 3 puntos: 1 palabra o frase con explicación 2 puntos: comentario(s) acertados(s) sin palabras/frases Banda 5 1–2 La selección de palabras es insegura. La pregunta ha sido entendida, pero no está claro que se haya entendido la intención del escritor al usarlas. 1 punto: (varias) cita(s) sin comentario 0 La respuesta no se ajusta a la pregunta. Se han seleccionado palabras o frases inadecuadas.

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 02 © University of Cambridge International Examinations 2012 PREGUNTA 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre: (a) cómo reaccionan las familias ante las travesuras de los niños; (b) la importancia del dialogo a la hora de establecer normas de conducta. Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los dos textos, utilizando sus propias palabras. Criterios de puntuación A: CONTENIDO Dé un punto de acuerdo con las ideas expuestas a continuación, hasta un máximo de 15. See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited (do not put the number) • Add up number of content points: NUMBER OF CONTENT POINTS = MARK Refiriéndose a la familia del texto A: 1 no captan la gravedad del suceso 2 solo se reacciona cuando han pasado algunos años 3 al principio se reían 4 con el tiempo le restaron importancia al asunto 5 creían que quería llamar la atención 6 el abuelo le da importancia (pide hacer algo) 7 el abuelo culpa a los padres de no encarrilar al niño en la dirección correcta 8 la madre intenta hablar con el hijo 9 la madre le aconseja que deje de hacerlo sin buscar la causa 10 la madre acaba llorando (ansiedad, preocupación, vergüenza) 11 no hablan nunca del tema (no se comunica con el hijo) 12 no saben afrontar el problema 13 la familia culpa a los libros que lee 14 el problema es visto como una enfermedad/algo serio 15 reacción severa/disciplinaria/acto de quitarlo de las fotos

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2012 0502 02 © University of Cambridge International Examinations 2012 Refiriéndose a la familia del texto B: 16 las travesuras son algo normal en niños 17 el carácter del niño influye 18 las travesuras pueden causar risas por su ingenio o enfado 19 las travesuras son una evolución natural en la vida del niño 20 hay que poner freno al niño antes de que actúe fuera de limites 21 se ha de transmitir normas de conducta 22 no debemos inquietarnos por las travesuras (siempre que no sean un peligro) 23 los abuelos pueden aportar momentos muy gratos pero pueden incidir en forma negativa 24 los abuelos pueden ser más protectores y flexibles 25 querer a un niño no es consentirle todo 26 se deben explicar las normas tanto a los hijos como a los abuelos el diálogo muestra una responsabilidad/esfuerzo a la hora de educar (u otro concepto positivo relacionado con el dialogo en la educación..) 27 hay que escuchar, tener paciencia, razonar, tener contacto físico y empatía, ser flexible. (1 punto solo) 28 se debe aceptar que el niño cuestione, negocie y se exprese 29 pueden haber reacciones negativas por parte del niño (al brindarle que opine) 30 el niño debe interiorizar los valores y la razón para actuar bien 31 el dialogo es la forma más difícil de educar pero vale la pena el esfuerzo invertido 32 si no hay diálogo puede haber confrontación entre padres y abuelos (comentario negativo sobre la falta de dialogo) B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 Todos los puntos son expresados clara y concisamente por el estudiante, usando sus propias palabras. La respuesta está muy bien enfocada en cuanto al texto y la pregunta se refiere. Banda 2 4 La mayor parte de la respuesta es concisa y bien enfocada, aunque la introducción sea superflua. El estudiante usa sus propias palabras con propiedad. Banda 3 3 El estilo es parcialmente conciso. Se pierde ocasionalmente el enfoque de la pregunta. El estudiante usa sus propias palabras. Banda 4 2 Respuesta algo enfocada pero repetitiva y sin apenas concisión. Aparecen términos copiados del texto. Banda 5 1 Respuesta mal enfocada y verbosa. Uso frecuente de términos copiados del texto.