Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2011 May/June Paper 3 · Variant 1

This document consists of 4 printed pages. DC (SM) 33410/2 © UCLES 2011 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education * 1 8 4 0 3 1 9 1 6 4 * FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 Directed Writing and Composition May/June 2011 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer Question 1 and either Question 2 or Question 3 or Question 4. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All the questions in this paper carry equal marks. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No escriba en estas hojas de examen sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste la Pregunta 1 y la Pregunta 2 o la Pregunta 3 o la Pregunta 4. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor. www.XtremePapers.com

2 0502/03/M/J/11 © UCLES 2011 Sección 1: Escritura Dirigida 1 Lea los textos de la página 3. Desde hace mucho tiempo, usted ha estado ahorrando dinero para sacarse el carné de conducir. Sus padres son bastante reacios a esta idea y temen que algo malo le pueda ocurrir si empieza a conducir. Haciendo uso de los textos provistos, escriba una conversación entre usted y uno de sus padres (o ambos) tratando de convencerle/s para que le deje/n sacar el carné de conducir. En la conversación se deben incluir: (a) las razones por las que los jóvenes son más vulnerables a la hora de conducir; (b) los beneficios que supone la introducción del carné por puntos. Comience la conversación de la siguiente forma: Papá/mamá: ¿Qué piensas hacer con todo el dinero que tienes ahorrado? Usted: Creo que ya va siendo hora de sacar el carné de conducir … Escriba unas 200–250 palabras. Base su respuesta en las ideas recogidas en los textos de la página 3, utilizando sus propias palabras. (Del total de 25 puntos, 10 corresponderán al contenido de su respuesta y 15 a la calidad de su redacción.)

3 0502/03/M/J/11 © UCLES 2011 [Dar la vuelta Accidentes de tráfico El pasado año, 7.583 jóvenes resultaron heridos graves en accidentes de tráfico en España. Este sector, que en los países de nuestro entorno constituye el grupo de riesgo más importante, presenta una serie de conductas que fatalmente unidas provocan un cóctel explosivo: inexperiencia, velocidad, alcohol, necesidad de autoafirmación, presión social y fascinación por los iconos juveniles más transgresores. Es la edad del rebelde sin causa. Los datos se tornan aun más preocupantes si consideramos que estos accidentes son la primera causa de muerte entre los jóvenes, por encima de las enfermedades más graves. Miguel Roca, psicólogo especialista en seguridad vial, achaca el problema a una mezcla de diversos factores. Uno de ellos es el entorno psicosocial: durante la juventud, se es mucho más sensible a la estimulación externa y presión del grupo. Se intenta destacar y autoafirmarse. Los jóvenes, influenciados por sus amigos, hacen cosas que por ellos mismos no harían. Tienen menos conciencia del riesgo y buscan exhibirse. La inexperiencia es otro de los factores clave. Los expertos consideran la falta de práctica al volante una de las principales causas de los accidentes de tráfico. Además, muchos jóvenes circulan con vehículos que no están en perfecto estado. Según los estudios, la seguridad en la conducción se alcanza a partir de los 100.000 kilómetros. Es decir, hace falta un buen número de años hasta que se adquieren las habilidades necesarias para ser considerado como “experto”. Por eso los accidentes más graves ocurren en los primeros años de licencia. Para Roca, “los jóvenes sobreestiman sus capacidades y asumen más riesgos que los adultos”, hecho que queda patente si atendemos a una encuesta de la DGT (Dirección General de Tráfico) que asegura que el 27% de los jóvenes conductores cree que conducen mejor que los adultos. Todas estas características, tal y como señala Roca, “le pueden llevar a creer que con su pequeño coche puede emular las hazañas automovilísticas del mismo James Bond, por buscar un ejemplo más próximo a los planteamientos estéticos de la juventud”. El carné por puntos El nuevo sistema del carné por puntos es muy simple: otorga 12 puntos a cada conductor, que se irán descontando dependiendo de las infracciones cometidas al volante. Al agotarse los 12 puntos, se le retirará el carné al infractor. Las ventajas que supone este nuevo sistema son muchas; para empezar, todos los conductores circularemos con más precaución ocasionando menos accidentes de tráfico, habrá menos imprudencias al volante y, en general, mejorará la seguridad de todos para que no haya tantas víctimas cada año en las carreteras. En opinión de Jacobo Díaz, Director General de la Asociación Española de la Carretera: “su puesta en marcha ha calado en todos los estratos sociales y ha hecho posible un cambio de comportamiento en los conductores hacia actitudes más seguras en la carretera. Al descenso en las cifras de víctimas mortales hay que añadir la reducción de la velocidad media de circulación en la red de carreteras, lo que constata que se ha producido un cambio positivo en el comportamiento de los conductores”. Según Francisco Altozano, Jefe de Comunicación de la DGT: “se está cumpliendo el objetivo de reducir la siniestralidad. La reducción más espectacular se da precisamente en el grupo de los jóvenes: aproximadamente un 19%. Sin embargo, se mantiene casi en los mismos niveles en los conductores de mediana edad”.

4 0502/03/M/J/11 © UCLES 2011 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. Sección 2: Redacción Escriba entre 350 y 400 palabras sobre uno de los siguientes seis temas. Escritura argumentativa 2 Bien (a) El uniforme debería ser obligatorio en todos los colegios. Analice esta afirmación desde diferentes puntos de vista. o (b) ¿La prohibición de fumar en ciertos lugares públicos debería extenderse hasta llegar a la prohibición total? Analice la pregunta desde diferentes puntos de vista. Escritura descriptiva 3 Bien (a) Describa un lugar importante de su niñez detallando los recuerdos que tiene del lugar para poder transmitir al lector una impresión no sólo del sitio, sino también del ambiente. o (b) Es una mañana fría de invierno y como todos los días usted sale de casa para hacer footing. Describa lo que ve, lo que siente y lo que oye mientras corre. Escritura narrativa 4 Bien (a) “Esperábamos con impaciencia el regreso de la primera nave espacial tripulada. Vimos cómo descendía a gran velocidad y tocaba el suelo. En ese instante se abrieron unos enormes paracaídas de retención. El aparato se detuvo en medio de la pista…” Continúe el relato o (b) Narre una historia titulada “Cuanto más se tiene, más se quiere”.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2011 question paper for the guidance of teachers 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 (Directed Writing and Composition), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2011 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2011 SECCIÓN 1: ESCRITURA DIRIGIDA PREGUNTA 1 A: LECTURA Use la siguiente tabla para calificar Lectura sobre una puntuación máxima de 10. Ponga un 'tick' cuando vea introducción y conclusión válidas. Utilice la numeración que se da a continuación para indicar: Por qué los jóvenes son más vulnerables: 1 El grupo de riesgo más importante en España / los jóvenes tienen más accidentes de coche / los accidentes de tráfico son la primera causa de muerte entre los jóvenes / más jóvenes mueren en accidentes de tráfico que mueren de enfermedades graves / 7583 jóvenes resultaron heridos en accidentes de coche el pasado año 2 Una mezcla de factores / muchas razones 3 La edad de la rebeldía 4 El entorno psicosocial / la presión del grupo / la presión social / los jóvenes son sensibles a la estimulación externa / cuando están en un grupo los jóvenes hacen cosas que por ellos mismos no harían 5 Se intenta destacar / autoafirmarse / los jóvenes buscan exhibirse 6 7 Los jóvenes conducen más rápido 8 Los jóvenes conducen bajo el efecto del alcohol 9 Inexperiencia / falta de práctica al volante / los accidentes más graves ocurren en los primeros años / para ser experto hace falta conducir 100,000 km 10 Coches que no están en buen estado 11 Sobreestiman sus capacidades / creen que conducen mejor que los adultos / arrogancia 12 Los jóvenes quieren emular a personajes famosos / la influencia que tienen en los jóvenes los iconos juveniles que rompen las reglas 13 14 15 Beneficios del carné por puntos: 16 Se van descontando puntos dependiendo de infracciones hasta que se llega a retirar el carné 17 Más precaución / menos imprudencias / más seguridad / mas responsabilidad / Se nota un cambio de comportamiento en los conductores 18 El carné por puntos ha calado en todos los estratos sociales 19 20 La velocidad media se ha reducido 21 Menos víctimas mortales 22 Los accidentes se han reducido / los accidentes se han reducido (en un 19%) entre los jóvenes 23 24 25

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2011 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2011 Banda 1 9–10 Enfoca con efectividad los detalles de los textos. Se consigue un buen efecto persuasivo. Banda 2 7–8 Buen uso de los textos. Conclusión bastante persuasiva. Banda 3 5–6 Uso razonable de los textos. A veces predominan las opiniones del estudiante. Hay un intento de persuasión por parte del estudiante. Banda 4 3–4 Algún uso de los textos. Numeroso texto copiado o no se entiende el texto o se ignora el texto o es repetitivo. No es convincente. Banda 5 1–2 Mucha irrelevancia – no se sabe si el estudiante ha leído/entendido los textos/la pregunta. 0 Insuficiente para poder ser calificado. B: REDACCIÓN Use la siguiente tabla para calificar Redacción sobre un puntaje máximo de 15. Si se requiere el uso de Usted en la respuesta, en caso de no usarlo: nota máxima para Redacción = 7. 0 en la sección de Lectura: nota máxima para Redacción = 4. Banda 1 13–15 Excelente sentido de la audiencia, con un estilo firme y persuasivo, muy adecuado al objetivo buscado. Buena estructura de conjunto. Argumentación sólida y precisa, con precisión en el empleo del lenguaje. Banda 2 10–12 Demuestra un sentido seguro de la audiencia, con un estilo bastante fluido y coherente; argumentos bien desarrollados. La redacción es, en general, precisa y el lenguaje muy bueno, considerado en su conjunto. Banda 3 8–9 Sentido de la audiencia aceptable. Incluye algunos argumentos que tienen su base en el texto. Bastante bien estructurado en su mayoría; errores de escasa relevancia. Lenguaje sencillo pero efectivo. Banda 4 5–7 Escrito con estilo apropiado aunque en ocasiones poco consistente. Texto fáctico más que argumentativo. Estructura básica: tiene comienzo, desarrollo y final. Pequeños errores frecuentes. Lenguaje simple, con ocasionales intentos de utilizar efectos persuasivos. Banda 5 3–4 Expresión funcional. Selecciona y en ocasiones enumera hechos. Tiene un comienzo, pero la mayor parte de la redacción está, en ocasiones, mal estructurada. Errores graves, gramaticales y léxicos. Banda 6 1–2 Lenguaje y estilo nada claros. Falta de orden y redacción en ocasiones confusa. A pesar de errores importantes, en general puede entenderse. 0 Importantes imprecisiones y graves errores en léxico y gramática. Insuficiente para poder ser calificado una nota en la Banda 6.

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2011 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2011 SECCIÓN 2: REDACCIÓN PREGUNTAS 2(a), 2(b), 3(a), 3(b), 4(a) y 4(b) Los estudiantes contestan una de las Preguntas 2–4 En la primera página de cada respuesta se deben indicar los errores (bien con un círculo rojo o bien subrayándolos). Usted debe dar dos calificaciones: • la primera calificación es hasta 12 puntos para evaluar el estilo y la precisión: ver Tabla 1; • la segunda calificación es hasta 13 puntos para evaluar el contenido y la estructura: ver Tablas 2, 3 ó 4 (según el tipo de redacción – argumentativa, descriptiva, narrativa) Recuerde que estas puntuaciones no deben coincidir necesariamente y que una de las dos calificaciones puede ser más alta que la otra. La calificación máxima para la redacción es de 25 puntos. Escriba el total al final en forma clara y de la siguiente manera: Ej. 10 + 7 = 17 (10 = nota por estilo y precisión y 7 = nota por contenido y estructura) Es importante evitar que las calificaciones tiendan a agruparse: no sea reticente en calificar los trabajos en las bandas más altas y más bajas.

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2011 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2011 REDACCIÓN: TABLA 1 – ESTILO Y PRECISIÓN Banda 1 11–12 • Fluido; variedad de oraciones bien estructuradas; uso apropiado de frases complejas y sofisticadas para alcanzar determinados efectos. • Empleo eficaz de vocabulario variado. Uso apropiado de léxico ambicioso. • Algún uso de recursos gramaticales; precisión en la puntuación y ortografía. Banda 2 9–10 • Bastante fluido; oraciones correctamente construidas; bastante variadas y complejas. • Frecuentes ejemplos de empleo eficaz de vocabulario; generalmente variado; a veces complejo. • Gramaticalmente correcto; puntuación bastante correcta; alguna que otra falta de ortografía. Banda 3 7–8 • Algún que otro ejemplo de fluidez; oraciones – algunas variadas/complejas – correctamente construidas. • Uso correcto de vocabulario apropiado; algún ejemplo de selección hecha para comunicar un sentido más preciso o para darle interés al texto. • Gramática simple pero correcta en general. Puntuación algo inconsistente. Algunas faltas de ortografía – pero ningún error que impida la comunicación. Banda 4 5–6 • Las oraciones tienden a ser simples y reiterativas. Si se intentan estructuras más complicadas, falta precisión y el texto se hace difícilmente comprensible. • Vocabulario adecuado para comunicar el sentido general. • Algunos errores de puntuación. Varios errores de ortografía y de gramática, pero raramente son graves. Banda 5 3–4 • La mayoría de las frases son simples y reiterativamente enlazadas por conjunciones 'y', 'pero', 'así'. A veces intentan usar otras conjunciones pero de manera ineficaz. • Vocabulario adecuado para comunicar hechos o detalles simples. • Puntuación, gramática, ortografía: muchos errores pero que no dificultan la comprensión. Banda 6 1–2 • Oraciones simples; ocasionalmente frases mal construidas y/o que dificultan la comprensión. • Vocabulario limitado y a lo mejor impreciso. • Puntuación, gramática, ortografía: errores que pueden dificultar la comprensión. Banda 7 0 • Texto difícilmente comprensible debido a un lenguaje muy inapropiado. Demasiados errores de puntuación, gramática y ortografía como para otorgar una nota en la Banda 6.

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2011 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2011 REDACCIÓN: TABLA 2 – TRABAJO ARGUMENTATIVO/DISCURSIVO – PREGUNTAS 2(a) y 2(b) Banda 1 11–13 • Hay un conjunto de etapas lógicas, coherentes y bien desarrolladas, dentro de un conjunto armónico y, en ocasiones, complejo. • Cada etapa está enlazada y sigue a la precedente; las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 2 9–10 • Se define y desarrolla cada etapa del argumento aunque la calidad de la explicación no sea totalmente consistente. • En general las etapas se siguen de forma coherente. En general las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 3 7–8 • Se plantea una serie de puntos relevantes, sencillos y lógicos. Hay un claro intento de desarrollar algunos de ellos. • Se evitan las reiteraciones. La secuencia de las frases dentro de cada párrafo es satisfactoria, aunque pueden haberse perdido oportunidades de enlazar ideas. Banda 4 5–6 • Una serie de puntos, en su mayoría relevantes, que se desarrollan parcialmente. • Se ha intentado estructurar el argumento pero puede que la estructura sea más sólida al principio que al final. Algunas repeticiones. Es posible casi siempre seguir la secuencia de las ideas pero puede haber ideas irrelevantes u oraciones equívocas. Banda 5 3–4 • Algunos puntos relevantes. Desarrollo muy simple y no siempre lógico. • Falta un sentido de estructura global. Los párrafos solo se usan para divisiones obvias. De vez en cuando es posible seguir la secuencia de las frases dentro de los párrafos. Banda 6 1–2 • Es posible discernir algunos puntos, pero el desarrollo es muy limitado. • El argumento casi no progresa. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2011 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2011 REDACCIÓN: TABLA 3 – TRABAJO DESCRIPTIVO – PREGUNTAS 3(a) y 3(b) Banda 1 11–13 • Muchas ideas e imágenes, bien definidas y desarrolladas, que describen atmósferas/ ambientes complejas/os, con una variedad de detalles. • La estructura global se establece a través de recursos tales como los movimientos del escritor, la creación de pequeños lapsos de tiempo o la creación de ambiente o tensión. No hay confusión con la narración de un cuento. No hay repetición y la secuencia de las oraciones transmite una visión clara al lector. Banda 2 9–10 • Buena selección de ideas e imágenes interesantes con una variedad de detalles. • Dichas ideas se combinan para transmitir una visión bastante clara y consistente. Alguna que otra repetición y/u omisión. A menudo buena secuencia de oraciones y descripción efectiva. Banda 3 7–8 • Selección satisfactoria de ideas efectivas e imágenes relevantes al tema. Se intenta crear atmósfera/ambiente y proporcionar detalles. • Aunque se han desarrollado algunas ideas de manera simple, la descripción consiste de una serie de observaciones que el escritor no ha podido combinar para crear una visión de conjunto. Algunos ejemplos de buena secuencia de oraciones. Banda 4 5–6 • Aparecen algunas ideas relevantes y efectivas; ocasionalmente se desarrollan un poquito, aunque tal vez en forma de narrativa. Intenta crear ambiente pero se han perdido muchas oportunidades para desarrollar el tema y proporcionar detalles. • Existe cierta estructura global pero el escrito carece de dirección. Banda 5 3–4 • Contenido más o menos relevante, pero limitado en perspectiva y variedad. • Falta un sentido de estructura global. Se limita a identificar sucesos, objetos y personajes. Banda 6 1–2 • Algún que otro hecho relevante, pero en conjunto la visión es confusa. • Alguna que otra frase ordenada, pero en general, desorden y repetición. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2011 0502 03 © University of Cambridge International Examinations 2011 REDACCIÓN: TABLA 4 – TRABAJO NARRATIVO – PREGUNTAS 4(a) y 4(b) Banda 1 11–13 • Narrativa compleja y sofisticada. Puede contener recursos como subtextos, escenas retrospectivas y lapsos de tiempo. Se proporcionan detalles convincentes cuando son necesarios o apropiados. • Buen equilibrio entre las diferentes partes desarrollando el clímax cuidadosamente. La secuencia de las oraciones puede estar organizada de manera que produzca efectos tales como un progresivo incremento de tensión y un dramático giro de acontecimientos. Banda 2 9–10 • Se desarrollan algunos elementos que son de interés para el lector aunque no de forma consistente. Uso de detalles para crear personaje y ambiente. • Trabajo bien ordenado; el principio y el final (cuando corresponden) se desarrollan satisfactoriamente. El lector es consciente del clímax aunque éste no esté perfectamente desarrollado. La secuencia de las frases proporciona claridad y 'engancha' al lector en los sucesos o el ambiente. Banda 3 7–8 • Una historia (o parte de la misma) sencilla. Personajes y ambiente se identifican de forma satisfactoria. • Estructura global y desarrollo de la narrativa aceptables. Algunas oportunidades perdidas para un mejor desarrollo de ideas. Oraciones normalmente ordenadas para narrar sucesos. Banda 4 5–6 • Una respuesta relevante, pero que consiste mayormente en una serie de sucesos. Algún que otro detalle que sirva para identificar personaje y/o ambiente. • Estructura global correcta aunque con desigual desarrollo de las distintas secciones. Se identifica un clímax pero no se desarrolla de forma efectiva. Las oraciones se ordenan para narrar sucesos. De vez en cuando se introducen ideas/hechos equívocos o ajenos a la historia. Banda 5 3–4 • Narrativa simple con comienzo, desarrollo y final (cuando corresponden). Puede consistir en sucesos cotidianos simples o sucesos poco probables y de escaso interés. • No se da igual importancia a las secciones de la historia. A veces se utilizan diálogos que no cumplen una función en la historia. No hay un verdadero clímax. Las secuencias de las frases sirven únicamente para enlazar series simples de sucesos. Banda 6 1–2 • Historia muy simple. Los sucesos se narran sin criterio. Final simple, carece de impacto. • Parte del contenido no tiene relevancia para el argumento. Desordenado. Confuso. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.