Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2010 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. IB10 06_0502_02/4RP © UCLES 2010 [Turn over *5698040009* UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 Reading Passages May/June 2010 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No escriba en estas hojas de examen sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste todas las preguntas. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados. www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2010 0502/02/M/J/10 Parte 1 Lea el texto A detenidamente y conteste a las preguntas 1 y 2. Texto A Ezequiel y su esposa son maestros de una escuela. A Ezequiel le interesa la educación de Mateo, que es un joven con problemas de aprendizaje. De los tres hijos de Marcelina, dos asistían a la escuela de Ezequiel: el más pequeño y el mayor, Mateo, el que sufría una disminución considerable de sus facultades. En cuanto a este muchacho Ezequiel había hablado con los padres para exponerles su punto de vista. —Debe asistir a la escuela. Yo trataré de ocuparme lo más posible de él. Pero eso no es suficiente. Hay que pensar en buscarle un lugar donde pueda aprender un oficio por sencillo que sea… 5 El padre consiguió un taller mecánico donde iría dos horas por la tarde. Lo utilizarían para pequeñas tareas a la vez que aprendía lo más elemental. De ese modo tendría la mañana libre para asistir a las clases. Con la nueva distribución que la Inspección había autorizado, los más pequeños de Ezequiel eran los niños y niñas de diez años y Mateo se situó entre ellos, en los primeros bancos, cerca de su hermano. 10 El primer día Ezequiel habló a los chicos de la situación de Mateo dentro de la clase, del tiempo perdido por su enfermedad y les pidió ayuda y comprensión para él. Sólo algunos entre los adolescentes se dieron codazos y hacían gestos de burla al nuevo alumno. Pero la mayoría reaccionó muy bien, especialmente las niñas, que le acogieron desde el principio con cariño. 15 Para el hermano fue difícil. Se sentía a la vez cohibido y responsable y oscilaba entre la violenta necesidad de ayudar a Mateo y la humillación de aceptar a un hermano mayor cuya conducta era la de un chico pequeño. Cada día Ezequiel preparaba un trabajo especial para Mateo. Trató de reconstruir las etapas perdidas. Se las ingeniaba para hacerle entender el valor de los símbolos, las letras, las palabras, los números. Pero no podía dedicarle mucho tiempo. Mateo permanecía silencioso escuchando las explicaciones de Ezequiel, tratando de comprender el interés que mostraban los otros. Sumergido en una nebulosa que lo aislaba de todo, a veces agitaba los brazos como si quisiera apartar de sí las brumas que envolvían su cerebro. 20 25 –Se concentra patéticamente —me decía Ezequiel—, se queda con la boca abierta tratando de seguir el hilo, pero no puede. Entonces es cuando hace esos movimientos de aspas de molino con los brazos… Mateo necesitaba una atención individual que Ezequiel apenas podía dedicarle, de modo que yo decidí hacerme cargo de él un rato cada día a la salida de la escuela. Aquélla fue una buena solución y poco a poco observamos los dos los progresos lentísimos pero evidentes del muchacho. Por otra parte, la vida en el grupo le estimulaba mucho. Sus relaciones con los demás eran buenas porque finalmente todos le habían aceptado tal como era. 30 Los niños le habían aceptado pero algunos padres, no. En seguida llegaron las quejas. —Que dice mi chico que Mateo no le deja atender, que le distrae… —Que Mateo no deja ver a mi hija porque es más alto que ella y le tapa el pizarrón. —Que Mateo le quita a mi hijo la goma y los pizarrines. —Que decíamos los padres de los sanos que por qué tiene que ir un tonto con los nuestros que son normales. 35 Ezequiel escuchaba y contestaba pacientemente tratando de vencer el recelo y la ignorancia y el egoísmo de los padres. 40 No esgrimía argumentos humanitarios. Prefería aludir a la justicia. —La escuela es del Estado, la paga el Estado y eso quiere decir que es de todos, los listos y los tontos, los aplicados y los vagos. Todos tienen derecho a recibir una buena educación. Y como aquí no hay centros especiales, Mateo vendrá a éste, que es el único que puede recibirle. Lo que me extraña es que no lo hayan aceptado en la escuela antes de ahora porque es un alumno que no crea problemas en clase. 45

3 © UCLES 2010 0502/02/M/J/10 [Dar la vuelta 1 Imagínese que usted es Ezequiel y ha recibido una carta de un grupo de padres que no están contentos con la presencia de Mateo en la clase de sus hijos. Escriba una carta a este grupo de padres defendiendo la postura de Ezequiel en este asunto. Debe centrar su respuesta en los siguientes razonamientos: (a) Por qué las quejas de los padres no son válidas. (b) Por qué Mateo tiene derecho a la misma educación que los demás. (c) Cómo se benefician Mateo y el resto de su clase de esta situación. Escriba unas 200-250 palabras. Base su contestación en la información que le da el pasaje y en las ideas en él recogidas, utilizando sus propias palabras. Empiece su respuesta: Estimados Sres. Lamento que no aprueben mi decisión de integrar a Mateo en la clase… (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción) [20 puntos] 2 Vuelva a leer las líneas 12 a 28 (desde 'El primer día…' hasta '…de aspas de molino con los brazos…') Seleccione y comente las palabras y expresiones de este fragmento que muestran cómo Mateo y los niños de su clase reaccionan ante la incorporación de Mateo a la escuela. Sus comentarios deben explicar cómo las citas que usted ha escogido comunican el ambiente de la clase. [10 puntos]

4 © UCLES 2010 0502/02/M/J/10 Parte 2 Lea el texto B detenidamente y responda a la pregunta 3 que se basa en ambos textos, A y B. Texto B Iniciativas para una integración educativa Desde hace unos años la discapacidad constituye una constante llamada a la atención de todos los ciudadanos, ya sea a través de los medios de comunicación, de las relaciones personales o quizás de las experiencias de las propias familias. De hecho, la discapacidad siempre ha estado presente pero hoy en día ha pasado de ser una preocupación en el entorno de la familia a convertirse en un reto que la comunidad debe afrontar. La comprensión, la aceptación, la sociabilidad, son valores muy necesarios que deben instaurarse en nuestros hijos, ésta es la base para construir una sociedad de mayor calidad en la que todas las personas son tratadas por igual y con el máximo respeto. Actualmente, existen iniciativas que luchan para que los niños aprendan a comprender y aceptar a otros niños, sin que importe la discapacidad, la religión o la raza. Podríamos poner como ejemplo la iniciativa de una profesora argentina que trabaja con niños que presentan discapacidad visual. Ella creó un muñeco llamado Braillín cuya finalidad era educar a los niños fomentando el respeto y la aceptación como elementos enriquecedores de la personalidad. Según esta educadora «los discapacitados luchan para lograr una plena integración en la vida social y laboral». Existe otra iniciativa de la Fundación Belén que trata de una colección de cuentos infantiles en los que los personajes protagonistas tienen algún tipo de discapacidad. A través de la lectura de estos cuentos tan especiales, la comprensión puede incorporarse en los infantes con mayor efectividad, los niños aprenderán a actuar de un modo distinto ante un compañero discapacitado. Aceptación, respeto y un trato de igual a igual beneficiarán, no solo al niño discapacitado sino a todos en general. Los personajes de estos cuentos son sordos, ciegos, etc., todos ellos son héroes, ya que a pesar de su discapacidad logran realizar hazañas heroicas, salvando incluso vidas. Cada vez mas ciudades avanzan para eliminar las barreras arquitectónicas. Se favorecen a las empresas que realizan contratos a personas con algún tipo de discapacidad que pueden demostrar que son tan válidas como las demás en un puesto de trabajo. Igualmente, los colegios están adaptados para que los niños discapacitados puedan disfrutar y aprender en un entorno adecuado para ellos. Sin embargo, los juguetes infantiles suelen obviar la existencia de personas que no pueden ver, caminar u oír. Muñecos como Braillín entran para paliar este vacío y ayudan a los niños a que consideren normal su existencia, introduciendo en los juegos el hecho de la discapacidad. Otro aspecto de la integración educativa es el trato que se da a los niños superdotados. Estos aprenden con pasmosa facilidad, son capaces de hacer cosas impensables en niños de su edad y se aburren en la escuela. Son niños diferentes a la mayoría con una personalidad singular que ven y viven la vida de manera distinta al resto. Sus relaciones con los adultos y los niños se ven afectadas por esto mismo y a menudo son niños mal aceptados por su diferencia. Sentirse diferente y recibir mensajes del entorno que lo confirman crea inseguridad en estos niños que corren un riesgo especial de tener una baja autoestima y de acabar desarrollando problemas de comportamiento.

5 © UCLES 2010 0502/02/M/J/10 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre las preguntas siguientes: (a) ¿A qué problemas se enfrentan los niños que necesitan una atención especial en la escuela? (b) ¿Qué soluciones proponen ambos textos? Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los dos textos, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su escrito) [20 puntos]

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8 Copyright Acknowledgements: Text A © Josefina Aldecoa; Historia de una maestra; Punto de Lectura; 2007 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. © UCLES 2010 0502/02/M/J/10 BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2010 question paper for the guidance of teachers 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 (Reading Passages – Extended), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the May/June 2010 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 02 © UCLES 2010 PREGUNTA 1 Imagínese que usted es Ezequiel y ha recibido una carta de un grupo de padres que no están contentos con la presencia de Mateo en la clase de sus hijos. Escriba una carta a este grupo de padres defendiendo su postura. Debe centrar su respuesta en los siguientes razonamientos: (a) Por qué las quejas de los padres no son válidas. (b) Por qué Mateo tiene derecho a la misma educación que los demás. (c) Cómo se benefician Mateo y el resto de su clase de esta situación. Escriba unas 200-250 palabras. Base su contestación en la información que le da el pasaje y en las ideas en él recogidas, utilizando sus propias palabras. [20 puntos] See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate where candidate makes a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited • ADD UP CONTENT POINTS AND CONVERT TO MARK ACCORDING TO GRID (a) 1 Es correcto integrar a Mateo en la escuela (v.g. la inspección lo ha autorizado / lo que es raro es que no iba antes / ser discapacitado no es razón para ser discriminado) 2 La reacción de los niños es distinta a la de los padres (v.g. los niños han aceptado a Mateo / Mateo se ha integrado en la clase / Mateo tiene buenas relaciones con todos) 3 En términos generales, cualquier reacción emotiva de Ezequiel 4 Quejas absurdas – no fundadas en hechos 5 Ezequiel reconoce que Mateo necesita atención especial (v.g. está dispuesto a ayudar a Mateo) 6 Ezequiel ha pedido ayuda y comprensión del resto de los niños 7 Reacción inicial negativa de algunos (v.g. burlas / codazos) 8 Reacción inicial positiva (v.g. la mayoría reaccionó bien / aceptación y afecto de las niñas) 9 Mateo recibe ayuda de la esposa de Ezequiel 10 El tiempo que Ezequiel dedica a Mateo (v.g. Ezequiel no dedica mucho tiempo a Mateo / Ezequiel le presta la misma atención que al resto de los niños) 11 Se pueden buscar soluciones a problemas (v.g. la niña que no puede ver el pizarrón se puede cambiar de sitio, Mateo tiene sus propias gomas, pizarrines etc.) 12 Comportamiento mayoritariamente bueno (v.g. Mateo se concentra / Mateo intenta concentrarse / Mateo es un buen alumno / Mateo no crea problemas en clase) 13 (Solo) algunas veces le dan ataques de rabia / sufre problemas de concentración (b) 15 Mateo ya ha perdido mucho tiempo debido a su enfermedad 16 La escuela es del Estado / la escuela no la pagan los padres 17 La escuela es de todos / Mateo tiene derecho a una educación como todo el mundo / Mateo tiene el mismo derecho que los otros niños 18 No hay centros especiales

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 02 © UCLES 2010 (c) 22 Progreso intelectual de Mateo: (v.g. Mateo aprende (aunque lentamente)) 23 La vida del grupo estimula a Mateo (relaciones sociales) 24 Beneficios para los otros niños de la clase (v.g. aprenden valores importantes / aprenden a ser tolerantes / aprenden a convivir con gente que no es como ellos) Criterios de puntuación A: LECTURA Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 15 puntos) la respuesta dada según la comprensión del texto. Do not penalise lifting where material is incorporated into candidates answer. Banda 1 13–15 La respuesta es clara y concisa, presenta una visión correcta de la información del texto. Buena interpretación personal. El argumento y sus apartados son convincentes y están bien expuestos. 9+ points drawn from the text used by the candidate to construct his/her argument Banda 2 10–12 Se exponen algunos puntos importantes con precisión. El estudiante maneja adecuadamente la información del texto. El argumento es convincente. 7/8 points from the text Banda 3 7–9 La exposición de algunos puntos es correcta pero no es totalmente consistente. La interpretación personal es en general coherente aunque le falta precisión. 5/6 points from the text Banda 4 4–6 Existe una comprensión global del texto, pero con fallos al especificar y dar detalles. La interpretación personal del texto es floja. La presentación es confusa. 3/4 points from the text Banda 5 1–3 Se exponen algunos puntos pero evidentemente de una forma confusa. Falta de esfuerzo en la interpretación personal. Repeats same 1 or 2 points from text again and again OR does not refer to text 0 Respuesta inadecuada y apenas se relaciona con el texto.

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 02 © UCLES 2010 B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 La sucesión de los párrafos es buena. Tiene un argumento excelente y está bien defendido, utilizando un amplio y variado vocabulario. Banda 2 4 La respuesta consiste mayormente en una sucesión ordenada de frases. El argumento es bueno, utilizando un lenguaje apropiado. Banda 3 3 Hay ejemplos de oraciones bien ordenadas. El argumento es razonable y el lenguaje adecuado. (In sessions where a dialogue is required, where candidate produces a monologue instead = maximum mark of 3 for Redacción.) Banda 4 2 Aparece algún que otro razonamiento dentro de un orden. El lenguaje es simple, pero está correctamente usado. Banda 5 1 Las frases no constituyen un esquema ordenado por lo general. Se logra comunicar a través del lenguaje pero sin ir a más. 0 La presentación de la respuesta no sigue un orden y el lenguaje es insuficiente para esta tarea.

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 02 © UCLES 2010 PREGUNTA 2 Vuelva a leer las líneas 12 a 28 (desde 'El primer día…' hasta '…de aspas de molino con los brazos…'). Seleccione y comente las palabras y expresiones de este fragmento que muestran cómo Mateo y los niños de su clase reaccionan ante la incorporación de Mateo a la escuela. Sus comentarios deben explicar cómo las citas que usted ha escogido comunican el ambiente de la clase. [10 puntos] Se puntuará en esta pregunta la capacidad de los estudiantes para seleccionar y apreciar la utilización de palabras poco usuales y la comprensión del lenguaje. Se espera que los estudiantes seleccionen palabras con significado específico adicional al vocabulario ordinario y general. 1 les pidió ayuda y comprensión 2 se dieron codazos 3 hacían gestos de burla al nuevo alumno 4 la mayoría reaccionó muy bien 5 especialmente las chicas, que le acogieron desde el principio con cariño 6 el hermano se sentía cohibido y responsable 7 oscilaba entre la violenta necesidad de ayudar a Mateo y la humillación de aceptar a un hermano mayor 8 conducta de un niño pequeño 9 Mateo permanecía silencioso 10 sumergido en una nebulosa 11 agitaba los brazos 12 las brumas que envolvían su cerebro 13 se queda con la boca abierta 14 aspas de molino Se pueden admitir otras citas si el comentario implica suficiente comprensión de la(s) palabra(s) y su contexto.

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 02 © UCLES 2010 Criterios de puntuación Instrucciones para corregir (i) Se subraya la cita extraída del texto. (ii) Se pone una señal ('tick') en el escrito del alumno cuando se de una explicación/idea apropiada. (iii) Cuando (i) y (ii) se han hecho, se pone una señal (1) en el margen del escrito. (iv) Se suman las señales del margen (1) y se aplican los criterios de puntación de esta pregunta. Use las siguientes descripciones para puntuar la respuesta (máximo de 10 puntos). Banda 1 9–10 Uso variado del lenguaje con comentarios de alta calidad, que añaden significado y asociaciones a las palabras, demostrando las razones del escritor al usarlas. Puede agrupar selecciones de palabras para identificar la intención del escritor. Mínimo de 7 palabras o frases con comentario Banda 2 7–8 Hace referencia a un buen número de palabras y frases, algunas de las cuales identifican los efectos deseados. Hay evidencia de que el estudiante comprende la pregunta. 5/6 palabras o frases con comentario Banda 3 5–6 Un intento satisfactorio de identificar palabras y frases que sean adecuadas. El estudiante entiende el significado de éstas pero no explica el porqué de su uso. 3/4 palabras o frases con comentario 4 puntos: 2 palabras o frases con explicación Banda 4 3–4 La selección de palabras es floja, mezclando todo tipo de éstas. Las explicaciones son insuficientes y no se justifica la selección de las palabras. 3 puntos: 1 palabra o frase con explicación 2 puntos: comentario(s) acertado(s) sin palabras/ frases Banda 5 1–2 La selección de palabras es insegura. La pregunta ha sido entendida, pero no está claro que se haya entendido la intención del escritor al usarlas. 1 punto: (varias) cita(s) sin comentario 0 La respuesta no se ajusta a la pregunta. Se han seleccionado palabras o frases inadecuadas.

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 02 © UCLES 2010 PREGUNTA 3 Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre las preguntas siguientes: (a) ¿A qué problemas se enfrentan los niños que necesitan una atención especial en la escuela? (b) ¿Qué soluciones proponen ambos textos? Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los dos textos, utilizando sus propias palabras. [20 puntos] Criterios de puntuación A: CONTENIDO Dé un punto de acuerdo con las ideas expuestas a continuación, hasta un máximo de 15. See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate where candidate makes a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited • ADD UP THE CONTENT POINTS: FOR QUESTION 3, CANDIDATE RECEIVES 1 MARK FOR EACH VALID CONTENT POINT UP TO A MAXIMUM OF 15 (a) 1 Exclusión de los discapacitados en centros escolares (v.g Mateo antes de la intervención de Ezequiel) 2 Mateo / niños discapacitados / superdotados necesitan atención individual 3 Falta de recursos especiales, tanto para superdotados como para discapacitados (v.g. edificios / juguetes adaptados para sus necesidades) 4 Falta de aceptación en términos generales (v.g. por ser diferentes / en el ámbito laboral) 5 Hostilidad de los compañeros de clase 6 Reacción de los miembros de la familia (v.g. para el hermano de Mateo es 'difícil') 7 Reacción de los padres de familia (v.g. rechazo / intolerancia / egoísmo / deseo de separar a sus hijos de la interacción con niños discapacitados / deseo de monopolizar los recursos disponibles) 8 Consecuencias de la falta de aceptación (v.g. los niños se sienten diferentes / se sienten inseguros / tienen baja autoestima / se sienten menospreciados) 9 Problemas de aprendizaje 10 Problemas de comportamiento (v.g. falta de atención / no se concentran / se aburren / se sienten frustrados) (b) 14 El derecho a la educación (v.g. Ezequiel habla con los padres de Mateo para que vaya a la escuela y reciba una educación) 15 La actitud del profesor (v.g. Ezequiel prepara un trabajo especial para Mateo / pide comprensión / da atención especial) 16 Estimulación apropiada (v.g. la vida en clase estimula / Mateo progresa en la escuela / motivar en la escuela a los superdotados / y a los retrasados) 17 Iniciativas con juguetes (v.g. muñeco Braillín) 18 Iniciativas con libros (v.g. cuentos infantiles con personajes discapacitados y heroicos)

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 02 © UCLES 2010 19 Fomentar la integración laboral (v.g. la oportunidad de aprender un oficio / favorecer a empresas que contraten a personas discapacitadas) 20 Eliminar barreras arquitectónicas (v.g. adaptar a los edificios / la planificación arquitectónica) 21 Fomentar la aceptación social (v.g. cambiar la sociedad / fomentar la comprensión / fomentar la sociabilidad / fomentar el respeto / fomentar el trato por igual / darles seguridad) 22 Instaurar valores a edades tempranas 23 El rol de la familia y la comunidad (v.g. los ciudadanos y los medios de comunicación tienen que trabajar juntos en este tema) 24 Tanto la escuela como la familia deben ser pacientes y tolerantes 25 Inversión en centros especiales y material de educación B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 Todos los puntos son expresados clara y concisamente por el estudiante, usando sus propias palabras. La respuesta está muy bien enfocada en cuanto al texto y la pregunta se refiere. Banda 2 4 La mayor parte de la respuesta es concisa y bien enfocada, aunque la introducción sea superflua. El estudiante usa sus propias palabras con propiedad. Banda 3 3 El estilo es parcialmente conciso. Se pierde ocasionalmente el enfoque de la pregunta. El estudiante usa sus propias palabras. Banda 4 2 Respuesta algo enfocada pero repetitiva y sin apenas concisión. Aparecen términos copiados del texto. Banda 5 1 Respuesta mal enfocada y verbosa. Uso frecuente de términos copiados del texto.