Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2010 May/June Paper 1 · Variant 1

This document consists of 3 printed pages and 1 blank page. IB10 06_0502_01/5RP © UCLES 2010 [Turn over *1507557750* UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/01 Paper 1 Reading Passage May/June 2010 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No escriba en estas hojas de examen sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste todas las preguntas. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados. www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2010 0502/01/M/J/10 Lea el texto siguiente detenidamente y conteste a las preguntas. Hubo un verano en el que le dio por hacerse pintor y se volcó en el empeño con ímpetu vehemente. Llevó todo el instrumental a un piso1 vacío que tenía su padre (justo en la misma calle en que yo vivo ahora) y se instaló con fervor en el quehacer del arte. Rechazó baños, paseos y excursiones para recluirse y pasar los días enteros pintando sin fatiga, derramando colores sobre superficies rebeldes, en lucha fatal, perdida de antemano, con el lenguaje de la luz. […] Se celebraba por entonces en Reykjavik, Islandia, un campeonato mundial de ajedrez, una apasionante reducción de la guerra fría a sesenta y cuatro cuadrículas neutrales y al genio norteamericano de Robert James Fischer contra la experiencia soviética de Boris Spassky, y fuimos muchos los que sucumbimos a tamaño furor, entre ellos yo, que arrastré en mi caída a un antiguo compañero de los hervacianos2, un muchacho tímido al que H llamaba el profesor de lenguas clásicas, porque estudiaba latín, daba clases particulares y leía a Chéjov. Ambos acudíamos cada tarde con un juego portátil al taller del artista, dispuestos a analizar la partida de los grandes maestros que publicaba el periódico, a estrellar nuestra tenaz impericia contra el enunciado hermético de la derrota: «y las negras abandonan», a disputar innumerables partidas autónomas en alguna de aquellas habitaciones vacías. De hecho, no sé qué era peor, si la batalla pictórica de H o la terquedad de nuestra inexperiencia sobre el tablero, porque, si él pintaba quince o veinte cuadros por jornada, nosotros dábamos cuenta de cada partida en media hora. Normalmente, mi adversario y yo nos sentábamos en el suelo, a veces en el salón del genio, a veces en alguno de los dormitorios, y nos enfrascábamos en la estrategia simétrica de las capturas y los mates, mientras H se ensimismaba en los secos abismos de la inspiración. De cuando en cuando, estando nosotros a punto de jaque o en trance de enroque, llegaba con un cuadro nuevo y lo sometía a nuestra consideración. «¿Qué os parece?», decía. Y aquí reconstruyo los extraños ingredientes de su sonrisa: resignación, indiferencia, ternura, simpatía, desvalimiento. Como nosotros no entendíamos de pintura (personalmente sigo sin entender: tengo un sentido de la vista primario y obediente), nos limitábamos a mirar y a asentir antes de devolver la atención al rey o a los alfiles y H, poco interesado, por lo demás, en nuestro juicio, prendía la obra en la pared con chinchetas. Llegó un momento en que la pared dejó de ser pared para convertirse en soporte de arte, o de «desarte», como en ocasiones le gustaba decir, museo de tentativas. Hay una tarde, sin embargo, que no he olvidado, porque ambos comprendimos que los modos de ver poseen alguna magia oculta y que en el lenguaje de la pintura prevalece una gramática objetiva, aunque secreta. Todos los cuadros que H pintaba eran bastardos: manchas de colores distribuidas caprichosamente sobre el blanco, interrumpidas, abruptas, a veces vaguedad de mujeres rotas, árboles tristes, paisajes descoyuntados, ciudades amontonadas, escombros, hombres de espaldas, etcétera. Su sintaxis era simple y gratuita articulación de incongruencias. Aseguraba que tenía un estilo propio y, aunque en el peor de los sentidos, era cierto: sus cuadros eran todos iguales, negación de la apariencia de las cosas y del dolor del alma, desmesurada acumulación de manchas patológicas. De pronto, como digo, una tarde, cuando llegamos al estudio, me sorprendió un cuadro, que, sin ser significativamente diferente a muchos de los suyos, se me antojó atractivo y lisonjero. El profesor de lenguas clásicas dijo que parecía un loro encerrado en una jaula, pero yo lo hubiera descrito como la gestación de tres colores redondos, rojo, verde y azul, en un seno materno, como una ecografía de los colores antes de su alumbramiento. Lo dije: «Ése te ha quedado bien». No era un juicio ni un cumplido, sino un comentario enunciativo, pero estoy casi seguro de que recurrió a su sonrisa para decir: «Es de Kandinsky3», una reproducción negligente recortada de una revista de estilos. Tuvo necesariamente que sonreír porque una revelación así nunca puede ser neutra. He alimentado desde entonces la creencia de que poseo alguna intuición visual, cierta disposición emotiva o sentimental frente a formas y colores. No lo sé. Sí sé, en cambio, que aquel asunto de Kandinsky alejó a H de la pintura para siempre. Al día siguiente, cuando acudimos a nuestra cita con el tablero, H había arrancado de la pared y amontonado en un rincón todo el furor polícromo de estío. Sin asomo alguno de tristeza, fue llenando bolsas de plástico con los desechos de su obra. 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 1piso: apartamento 2los hervacianos: colegio religioso 3Kandinsky: famoso pintor abstracto

3 © UCLES 2010 0502/01/M/J/10 1 (a) Lea de la línea 1 a la línea 3. ¿En qué lugar y en qué época del año transcurre la historia? [2] (b) Lea de la línea 1 a la línea 3. Seleccione una expresión que muestre la personalidad del joven artista H. Explíquela en sus propias palabras. [2] (c) Lea de la línea 3 a la línea 6. ¿Qué expresión anticipa el desenlace de la aventura de H? Explique la expresión en este contexto. [3] (d) Explique en sus propias palabras el significado de la expresión 'arrastré en mi caída' (línea 9) en el texto. [2] (e) (i) Lea de la línea 11 a la línea 20. Describa en sus propias palabras lo que hacían los amigos en esta parte del texto. [4] (ii) ¿Qué comparación se establece entre el pintor y los jugadores de ajedrez en estas líneas? [2] (f) Lea de la línea 21 a la línea 27. Resuma en sus propias palabras lo que hacía H para buscar la opinión de sus amigos sobre sus cuadros y la reacción de estos. [3] (g) Lea de la línea 27 a la línea 29. Explique en sus propias palabras lo que llegó a representar la pared para H. [2] (h) Lea desde 'Todos los cuadros' (línea 31) hasta 'etcétera' (línea 34). ¿Qué tipo de cosas pintaba H según el narrador? [2] (i) Lea desde la línea 37 hasta la línea 48. Explique por qué 'aquel asunto de Kandinsky (línea 48) alejó a H de la pintura para siempre'. [6] (j) Lea de la línea 48 a la línea 51. ¿Hasta qué punto se puede decir que H está apegado a sus cuadros? [2] [Total para la Pregunta 1: 30 puntos] 2 Imagínese que es usted H. Escriba en su diario una reflexión sobre su experiencia como pintor. Debe mencionar: • por qué decidió hacerse pintor. • las circunstancias y amigos que le rodeaban en esos días. • las razones por las que dejó de ser pintor. Debe basar su respuesta en el conjunto de ideas recogidas de la lectura del texto, pero no debe copiar del mismo. Escriba unas 200-250 palabras en total. (Del total de 20 puntos, diez corresponderán al contenido de su respuesta y diez a la calidad de su redacción.) [Total para la Pregunta 2: 20 puntos]

4 Copyright Acknowledgements: Text Gonzalo Hidalgo Bayal; Campo de amapolas blancas; Tusquets Editores; 2008; 9788483830697. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. ©UCLES 2010 0502/01/M/J/10 BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2010 question paper for the guidance of teachers 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/01 Paper 1 (Reading Passage – Core), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the May/June 2010 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 01 © UCLES 2010 PREGUNTA 1 (a) Lea de la línea 1 a la línea 3. ¿En qué lugar y en qué época del año transcurre la historia? [2] En un piso (1). En el verano (1). Dé un punto por respuesta. (b) Lea de la línea 1 a la línea 3. Seleccione una expresión que muestre la personalidad del joven artista H. Explíquela en sus propias palabras. [2] 'le dio por hacerse pintor': se puede deducir que esto puede ser un capricho. Es una persona a la que le gusta experimentar en diferentes campos, quizás artísticos. 'con ímpetu vehemente' / 'con fervor' / 'se volcó en el empeño': se dedica en cuerpo y alma a lo que decide, en este caso, a ser pintor. De un punto por expresión y un punto la explicación adecuada. (c) Lea de la línea 3 a la línea 6. ¿Qué expresión anticipa el desenlace de la aventura de H? Explique la expresión en este contexto. [3] 'en lucha fatal' / 'lucha perdida de antemano' No conseguirá ser pintor. No tendrá éxito (1) en su aventura de ser pintor (1). 'derramando colores sobre superficies rebeldes' El lienzo se le rebela (1), lo que indica que no está predestinado a convertirse en pintor (1). Dé un punto por expresión y dos por la explicación. (d) Explique en sus propias palabras el significado de la expresión 'arrastré en mi caída' (línea 9) en el texto. [2] El narrador se interesa apasionadamente por el campeonato mundial de ajedrez que se celebraba / ha sido atrapado por la atracción del campeonato mundial de ajedrez / ha caído bajo la influencia del campeonato mundial de ajedrez (1). Hace que otro amigo suyo también se interese (1). Dé 2 puntos por explicación razonada.

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 01 © UCLES 2010 (e) (i) Lea de la línea 11 a la línea 20. Describa en sus propias palabras lo que hacían los amigos en esta parte del texto. [4] Todos los días / todas las tardes iban al taller / al piso (1). Uno pintaba / buscaba inspiración (1). Otros dos jugaban al ajedrez (1). Juegan en los dormitorios o en la misma habitación en que pinta H (1). Pero sin mucho éxito (debido a su inexperiencia) (1). Imitaban los partidos de los campeones de ajedrez / analizaban las jugadas de los maestros del ajedrez / intentan mejorar (1). No paran de jugar / juegan incesantemente (1). Juegan en el suelo (1). Se concentran mucho en lo que están haciendo (1). Dé un punto por respuesta hasta un máximo de 4. (ii) ¿Qué comparación se establece entre el pintor y los jugadores de ajedrez en estas líneas? [2] No tienen experiencia (1). Los jugadores de ajedrez terminan sus jugadas en poco tiempo (1) y H termina sus cuadros rápidamente y hace muchos (1). Dé un total de 2 puntos por respuesta. (f) Lea de la línea 21 a la línea 27. Resuma en sus propias palabras lo que hacía H para buscar la opinión de sus amigos sobre sus cuadros y la reacción de estos. [3] H interrumpía a sus amigos que estaban jugando al ajedrez / les enseñaba el cuadro (1). Ellos no le prestaban mucha atención, simplemente asentían (1). H no parecía interesado en su reacción (1). H colgaba sus pinturas en las paredes (1). Dé un punto por respuesta hasta un máximo de 3. (g) Lea de la línea 27 a la línea 29. Explique en sus propias palabras lo que llegó a representar la pared para H. [2] La pared representa el medio para mostrar su arte (1). Parece admitir que la pared muestra algo que no tiene valor artístico (1). Dé un total de 2 puntos por respuesta.

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 01 © UCLES 2010 (h) Lea desde 'Todos los cuadros…' (línea 31) hasta '…etcétera' (línea 34). ¿Qué tipo de cosas pintaba H según el narrador? [2] Cosas sin orden, no naturales, tristes (1). Distorsiones / pinturas que no eran 'buenas', que no agradaban / pinturas ilegítimas que carecían del carácter de pinturas auténticas / pinturas abstractas (1). Dé un punto por las cosas concretas que menciona el narrador (1). Dé un punto por la descripción y un punto por las cosas concretas mencionadas. (i) Lea desde la línea 37 hasta la línea 48. Explique por qué 'aquel asunto de Kandinsky (línea 48) alejó a H de la pintura para siempre'. [6] Sus amigos pensaban que era una obra de H (1). Es la única para la que tienen una respuesta positiva (1). Emiten un comentario como de pasada, sin llegar a ser un juicio de valor (1). Aunque no es una buena reproducción de la obra de Kandinsky, se diferencia notablemente de cualquier otro cuadro que haya pintado H (1). Supone el fin de su intento como pintor (1). Hasta ahora había buscado la opinión de sus amigos, sin prestarles demasiada importancia. Ahora sus comentarios le obligan a admitir que a pesar de la poca apreciación artística que puedan tener sus amigos (1), saben discernir lo que es una verdadera obra de arte (1). Dé un punto por respuesta hasta un máximo de 6. (j) Lea de la línea 48 a la línea 51. ¿Hasta qué punto se puede decir que H está apegado a sus cuadros? [2] No parece estarlo (1). Es difícil de establecer ya que parece estar enfadado pero por otro lado no muestra ningún signo de tristeza (1). Los arranca de la pared (1). Los mete en bolsas de plástico (1). Dé un total de dos puntos, uno por el juicio emitido y otro por la explicación adecuada. [Total para la Pregunta 1: 30 puntos]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 01 © UCLES 2010 PREGUNTA 2 Imagínese que es usted H. Escriba en su diario una reflexión sobre su experiencia como pintor. Debe mencionar: • por qué decidió hacerse pintor. • las circunstancias y amigos que le rodeaban en esos días. • las razones por las que dejó de ser pintor. Debe basar su respuesta en el conjunto de ideas recogidas de la lectura del texto, pero no debe copiar del mismo. Escriba unas 200–250 palabras en total. (Del total de 20 puntos, diez corresponderán al contenido de su respuesta y diez a la calidad de su redacción.) Se puede deducir que H está explorando caminos para buscar su propia identidad a través de la pintura, durante su juventud. Quizás esté buscando vías para poder 'curar' algunas heridas emocionales. H puede sentir que sus amigos le podrían haber apoyado más, o bien que le ayudaron no animándole ni mintiéndole en cuanto a su futuro como pintor. El artista tiene que admitir derrota y aceptar que no tiene madera de pintor tras el comentario de sus amigos, que sin saberlo saben distinguir lo que es el 'verdadero' arte. H usó un piso de su padre como taller de artista, y le acompañaban sus amigos, aunque ellos se dedicaban a jugar al ajedrez. Los candidatos podrán referirse al campeonato mundial de ajedrez que se celebraba por entonces, al verano y a la negación de actos veraniegos que la dedicación a la pintura le supuso a H, a la pasión con la que se dedica a pintar. [Total para la Pregunta 2: 20 puntos]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2010 0502 01 © UCLES 2010 Criterios de puntuación A: LECTURA. Use las siguientes descripciones para puntuar hasta 10 Banda 1 9–10 Usa y desarrolla diferentes ideas, haciendo deducciones del texto. Da a conocer los sentimientos de H y las razones por las que intenta dedicarse a la pintura y las razones por las que lo dejó. Da a conocer las circunstancias y los amigos que lo rodeaban. Banda 2 7–8 Comprende la situación. Se refiere a diversas impresiones sobre el intento de H. Banda 3 5–6 Repite algunos detalles de la historia y relata lo que sucedió. Se centra en la pregunta y en el pasaje, pero usa el material de una manera simplista. Banda 4 3–4 Hay cierta relación con la pregunta con la tendencia a relatar lo que sucedió sin comentar. Banda 5 1–2 Relata la historia haciendo referencia a ciertos hechos relevantes con pocos detalles. Hay ejemplos de falta de comprensión o de claridad al usar el texto. 0 Escasa o ninguna relevancia. Falta de comprensión general de la tarea o del texto B: REDACCIÓN. Use las siguientes descripciones para puntuar hasta 10 Banda 1 9–10 Las frases son fluidas y el vocabulario empleado es amplio. La estructura global es buena y coherente. La mayoría de los puntos aparte son correctos y los errores son poco frecuentes y no importantes. Queda bien establecido el punto de vista de H. Banda 2 7–8 Las frases son correctas pero relativamente simples. El vocabulario es adecuado y empleado correctamente. Hay algunos errores de separación de frases y otros errores de poca importancia, aunque frecuentes. Hay algunos indicios del punto de vista de H. Banda 3 5–6 La estructura de las frases y el vocabulario son simples, pero sin confusión posible en cuanto al significado. El orden es razonable. Los errores pueden ser frecuentes pero no entorpecen el significado. Banda 4 3–4 La respuesta está escrita de manera muy simple y en alguna ocasión el significado no queda claro. La estructura del texto puede seguirse. Algunos errores importantes entorpecen el significado. Banda 5 1–2 La respuesta es difícil de comprender. Los errores gramaticales dificultan seriamente la comprensión. 0 La respuesta no puede entenderse. Sume la puntuación de Lectura y Redacción para dar la puntuación final sobre 20 para la pregunta 2.