Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2009 Oct/Nov Paper 2 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. IB09 11_0502_02/4RP © UCLES 2009 [Turn over *7298093449* UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 Reading Passages October/November 2009 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No escriba en estas hojas de examen sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste todas las preguntas. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados. www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2009 0502/02/O/N/09 Parte 1 Lea el texto A detenidamente y conteste a las preguntas 1 y 2. Texto A Don Joaquín es el profesor de una pequeña escuela rural hace unos cien años. El ruido lento y monótono que surgía entre los árboles era el de la escuela de don Joaquín, establecida en una barraca oculta por la fila de álamos. Era una barraca vieja, sin más luz que la de la puerta y la que se colaba por las grietas de la techumbre; las paredes de dudosa blancura, pues la señora maestra, mujer obesa que vivía pegada a su silleta de esparto, pasaba el día oyendo y admirando a su esposo; unos cuantos bancos, tres carteles de abecedario mugrientos, rotos por las puntas, pegados al muro con pan mascado, y en el cuarto inmediato a la escuela unos muebles, pocos y viejos, que parecían haber corrido media España. 5 En toda la barraca no había más que un objeto nuevo: la luenga caña que el maestro tenía detrás de la puerta, y que renovaba cada dos días en el cañaveral vecino, siendo una felicidad que el género resultase tan barato, pues se gastaba rápidamente sobre las duras y esquiladas testas de aquellos pequeños salvajes. 10 Libros, apenas si se veían tres en la escuela: una misma cartilla servía a todos. ¿Para qué más?... Allí imperaba el método moruno: canto y repetición, hasta meter las cosas con un continuo martilleo en las duras cabezas. 15 A causa de esto, desde la mañana hasta el anochecer, la vieja barraca soltaba por su puerta una melopea1 fastidiosa, de la que se burlaban todos los pájaros del contorno. —Pa… dre… nuestro, que… estás… en los cielos… —Santa… María… —Dos por dos… cuuuatro… 20 De vez en cuando enmudecía el coro y sonaba majestuosa la voz de don Joaquín soltando su chorro de sabiduría. —¿Cuántas son las obras de misericordia?... —Dos por siete, ¿cuántas son?... Y rara vez quedaba contento de las contestaciones. 25 —Son ustedes unos bestias. Me oyen como si les hablase en griego. ¡Y pensar que les trato con toda finura, como en un colegio de la ciudad, para que aprendan ustedes buenas formas y sepan hablar como las personas!... En fin, tienen ustedes a quien parecerse: son tan brutos como sus señores padres, que ladran, les sobra dinero para ir a la taberna, e inventan mil excusas para no darme el sábado los dos cuartos2 que me pertenecen. 30 Y paseábase indignado, especialmente al quejarse de los olvidos del sábado. Bien se notaba en el aspecto de su persona, que parecía dividida en dos partes. Abajo, alpargatas rotas, siempre manchadas de barro; viejos pantalones de pana; manos escamosas, ásperas, conservando en las grietas de la piel la tierra de su huertecito, un cuadrado de hortalizas que tenía frente a la barraca, y muchas veces era lo único que llenaba su puchero. Pero de cintura arriba mostrábase el señorío, «la dignidad del sacerdote de la instrucción», como él afirmaba; lo que le distinguía de toda la gente de las barracas: una corbata de colores chillones sobre la sucia pechera, bigote cano y cerdoso partiendo su rostro mofletudo y arrebolado3, y una gorra azul con visera de hule, recuerdo de uno de los muchos empleos que había desempeñado en su accidentada vida. 35 40 Esto era lo que le consolaba de su miseria; especialmente la corbata, adorno que nadie llevaba en todo el contorno y él lucia cual un signo de suprema distinción; algo así como el Toisón de Oro4 de la huerta. La gente de las barracas respetaba a don Joaquín, aunque en lo concerniente a sostener su miseria anduviese remisa y remolona. ¡Lo que aquel hombre había visto!... ¡Lo que llevaba corrido por el mundo!... Unas veces empleado ferroviario; otras ayudando a cobrar contribuciones 45

3 © UCLES 2009 0502/02/O/N/09 [Dar la vuelta en las más apartadas provincias de España; hasta se decía que había estado en Cuba como guardia civil. En fin, que era un pájaro gordo venido a menos. Y las comadres de la huerta, sin perjuicio de olvidarse alguno que otro sábado de los dos cuartos de la escuela, respetaban como un ser superior a don Joaquín, reservándose un poco de burla para la casaquilla verde con faldones cuadrados que se endosaba los días de fiesta, cuando cantaba en el coro de la iglesia de Alboraya durante la misa mayor. 50 1 melopea = canto monótono 2 los dos cuartos = el poco dinero 3 arrebolado = colorado 4 Toisón de Oro = orden de caballería 1 Imagine que es la esposa de Don Joaquín que se pasa el día en la escuela escuchando las lecciones de su marido. Un día se encuentra a una vecina (Pepita) que protesta porque su hijo no quiere ir a la escuela. Tiene una conversación con la vecina e intenta convencerla de lo buen profesor que es su marido, Don Joaquín. Escriba un dialogo de unas 200-250 palabras. Base la contestación en la información que le da el pasaje y en las ideas en él expuestas, utilizando sus propias palabras. Empiece el dialogo: Esposa: ¿Qué tal Pepita?... Hace dos días que tu hijo no viene a la escuela… ¿Está enfermo? Pepita: Bueno…, él dice que no está bien, pero yo creo que… (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos] 2 Vuelva a leer las líneas 31-48 (desde 'Bien se notaba…' hasta '…un pájaro gordo venido a menos'). Seleccione y comente las palabras y expresiones del texto que le comuniquen el aspecto y la personalidad de Don Joaquín. Sus comentarios deben explicar de qué forma el lenguaje del escritor le comunica a usted cómo es Don Joaquín. [10 puntos]

4 © UCLES 2009 0502/02/O/N/09 Parte 2 Lea el texto B detenidamente y responda a la pregunta 3 que se basa en ambos textos, A y B. Texto B La vida entró en la clase La primera vez que me encontré ante una clase de veintiséis alumnos de segundo nivel de primaria, no tenía ni idea de lo que significaba ser maestro de verdad. Mis estudios en la Escuela de Magisterio nada me habían enseñado al respecto; por eso me limité a coger los libros de texto y prepararme las lecciones lo mejor que pude, para explicarlas a mis alumnos, hacer ejercicios, mandar deberes a casa e ir haciendo algunos controles de vez en cuando para comprobar si habían aprendido lo estudiado. Nadie puede negarme el esfuerzo que realicé, con qué ilusión preparaba mis explicaciones, cómo buscaba los ejemplos más cercanos a ellos para que lo entendiesen bien. Me esforzaba para que los más retrasados no se quedasen fuera de la dinámica de la clase haciéndoles pruebas de lectura y marcándoles ejercicios de recuperación para ver si podían superar el retraso que llevaban. Sin embargo, al final del primer trimestre, el panorama no podía ser más desolador. Mis alumnos, aunque eran de segundo nivel de primaria, ya habían adquirido una gran cantidad de malas costumbres, que dificultaban bastante el buen clima en la clase. Para ellos, todo lo que hacíamos era una competición. Era normal quejarse de que un alumno le decía al otro el resultado de una pregunta o de que alguien se estaba copiando. Y eso que yo trataba de reducir al mínimo los premios y los castigos. Cuando yo hablaba o explicaba la lección, siempre había preguntones inoportunos que planteaban temas que nada tenían que ver con lo que yo estaba desarrollando; otros simplemente se despistaban y no atendían, prefiriendo, generalmente, hablar de sus cosas con el compañero o compañera. Si les preguntaba algo del libro contestaban torpemente aunque el tema tratase de algo conocido por ellos; incluso muchas frases resultaban incoherentes. Sin embargo, cuando me explicaban sus actividades fuera de la escuela, o algo que habían visto y les había impresionado vivamente, lo hacían con bastante fluidez. Un día propuse salir por la tarde a buscar piedras raras para hacer una colección y todos aplaudieron la idea. Pero luego me di cuenta de que lo importante para ellos era salir, subir por la montañita cercana a la escuela, enseñarme el 'campamento moro', hablar de serpientes y de tesoros escondidos, correr, saltar, ir por los sitios más difíciles. Cuando empezábamos una nueva actividad, se entusiasmaban y la empezaban con muchas ganas, pero pronto se convertía en un deber y se aburrían. No obstante, algunas actividades como la gimnasia, el dibujo y la plastilina eran normalmente bien recibidas, pero a condición de hacer lo que ellos querían. No aguantaban mucho tiempo sentados en sus pupitres y se levantaban para hablar de sus cosas o para molestarse unos a otros. Se aprendían los mecanismos de las cuentas de memoria, pero no les podía pedir que me explicasen el por qué de las operaciones. Tanto la lectura colectiva como la individual eran desastrosas. Me enfadaba mucho cuando oía hablar o veía despistarse a algún niño o niña de la clase mientras un compañero estaba leyendo en voz alta. Pero no encontraba la solución para motivarlos. Mi gran problema era que me sentía incapaz de enderezar el rumbo de la clase. Eran pocas las ocasiones en que conseguía despertar el interés de mis alumnos. No podíamos seguir así. O encontraba la forma de entusiasmar a mis alumnos o buscaba otras salidas profesionales a mi vida. Estaba dispuesto a cuestionarme mi continuidad en el campo de la enseñanza pero antes de que esto ocurriera llegué a la conclusión de que el problema no era que mis alumnos se negasen a aprender, a lo que se negaban era a escuchar, a ser permanentemente mandados, a realizar ejercicios sin sentido, sin ninguna relación con la realidad, a estudiar de memoria, a permanecer quietos en sus pupitres mientras la vida discurría al otro lado de las ventanas de la clase. Ahí estaba la verdad que tanto me costó encontrar.

5 © UCLES 2009 0502/02/O/N/09 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre: (a) la actuación de los dos maestros y (b) las razones de su comportamiento. Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los dos textos, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos]

8 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. © UCLES 2009 0502/02/O/N/09 BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the October/November 2009 question paper for the guidance of teachers 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 (Reading Passages – Extended), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the October/November 2009 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2009 0502 02 © UCLES 2009 Examiners should refer to the Instructions to Examiners handbook for general administrative guidance. NB: All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates’ scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. 1 Imagine que es la esposa de Don Joaquín que se pasa el día en la escuela escuchando las lecciones de su marido. Un día se encuentra a una vecina (Pepita) que protesta porque su hijo no quiere ir a la escuela. Tiene una conversación con la vecina e intenta convencerla de lo buen profesor que es su marido. Escriba un dialogo de unas 200–250 palabras. Base la contestación en la información que le da el pasaje y en las ideas en él expuestas, utilizando sus propias palabras. Empiece el dialogo: Esposa: ¿Qué tal Pepita?... Hace dos días que tu hijo no viene a la escuela… ¿Está enfermo? Pepita: Bueno…, él dice que no está bien, pero yo creo que… See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate where candidate makes a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited (do not put the number) • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited (do not put the number) • Add up number of content points and award mark according to grid 1 el estado de ánimo del niño: el niño no está contento en la escuela / al niño no le gusta el profesor / el niño tiene miedo del profesor / no quiere ir a la escuela 2 la calidad de las clases: el niño se aburre / el maestro no intenta darle interés a lo que está enseñando / ‘allí imperaba el método moruno’ / en la escuela no hay mucho para hacer / lo que el niño hace en la escuela es muy monótono el niño piensa que DJ no es buen profesor / no ve sentido en ir al colegio / el niño dice que no aprende / DJ usa métodos muy anticuados : *por ejemplo: al niño no le gusta la escuela porque se aburre = 1 + 2 3 el temperamento de DJ: se enoja fácilmente / tiene mal genio / nunca está contento con los niños 4 el castigo corporal: el niño le tiene miedo a la caña (del maestro) (la vecina se queja de que su hijo siempre tiene una señal en la cabeza) / DJ les pega a los alumnos 5 el abuso verbal: DJ insulta a los alumnos / maltrata verbalmente a los estudiantes / dice que los alumnos son estúpidos / dice que los estudiantes no comprenden / les regaña/ maltrata *por ejemplo: DJ se enoja fácilmente e insulta y pega a los alumnos = 3 + 4 + 5 6 DJ critíca a los padres: insulta a los padres / habla mal de ellos / dice que los padres gastan el dinero en las tabernas 7 aprendizaje fuera de la barraca: posibilidad de salir fuera a aprender más de la naturaleza (pájaros) 8 el edificio escolar: la escuela está muy descuidada /el edificio de la escuela es ‘una barraca’ sucia / no es la culpa de DJ que la escuela sea tan humilde / la escuela es oscura/ no tiene luz eléctrica (la vecina dice que a su hijo no le gusta la oscuridad) / la escuela es pequeña

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2009 0502 02 © UCLES 2009 9 el material escolar: los materiales de enseñanza son pocos/pobres (‘abecedario mugriento’ / ‘muebles pocos y viejos’ / ‘libros… apenas tres’) / DJ tiene pocos recursos / no hay nada nuevo en la escuela 10 comentarios positivos de la Sra. Maestra acerca de su marido: la Sra. maestra admira a su marido (le recuerda a su vecina con orgullo lo buen maestro que es su marido) / DJ quiere a los alumnos / ella admira la paciencia de su marido a la hora de repetir todo en forma de canto 11 la presencia de la señora maestra en las clases la esposa escucha las lecciones a diario / ella es testigo (ya que escucha a DJ día tras día) 12 DJ mantiene la disciplina: los alumnos se portan bien / DJ es firme porque hace falta / DJ quiere que aprendan a ser disciplinados (por eso les grita / golpea) / DJ levanta la voz para que los niños se esfuercen / es la culpa de los estudiantes (que DJ los tiene que motivar) / DJ castiga a los alumnos porque dan respuestas pésimas / se enoja porque son estúpidos 13 DJ utiliza el método de repetición: DJ hace que los estudiantes repitan la lección hasta sabérsela / continuo martilleo ayuda a aprender 14 La jornada laboral de DJ: la esposa dice que les cuidan a sus hijos desde la mañana hasta el atardecer / DJ se sacrifica trabajando todos los días / se esfuerza para que los niños aprendan 15 aprendizaje en líneas generales: los niños han aprendido el abecedario/las obras de misericordia/la tabla de multiplicar / DJ enseña muchas cosas a los niños / DJ sabe mucho 16 la experiencia de DJ: DJ ha tenido los más diversos trabajos / DJ tiene mucha experiencia / no está capacitado para ser maestro / DJ tiene muchos contactos (a causa de todos los trabajos que ha tenido) / DJ ha recorrido muchos países 17 la remuneración de DJ: muchas veces los padres no se acuerdan de pagar / DJ no cobra mucho / DJ trabaja aunque no le paguen / DJ gana muy poco / con lo que ganan el maestro y su mujer no pueden vestir bien 18 la posición de DJ: DJ es muy respetado en el pueblo / no hay hombre mas respetado/ respetable en el pueblo que don Joaquín 19 la apariencia de DJ se diferencia del resto de la comunidad por su manera de vestir/ parece un digno sacerdote de la docencia / la corbata de Don Joaquín es un símbolo de clase / DJ se viste de forma digna (para darles un buen ejemplo a los alumnos) 20 DJ busca un buen futuro para sus estudiantes: les trata con toda finura / les da la misma educación que en un colegio de la ciudad / no quiere que acaben en la taberna

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2009 0502 02 © UCLES 2009 Criterios de puntuación A: LECTURA Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 15 puntos) la respuesta dada según la comprensión del texto. Do not penalise lifting where material is incorporated into candidates answer. Banda 1 13–15 La respuesta es clara y concisa, presenta una visión correcta de la información del texto. Buena interpretación personal. El argumento y sus apartados son convincentes y están bien expuestos. 9+ points drawn from the text used by the candidate to construct his/her argument Banda 2 10–12 Se exponen algunos puntos importantes con precisión. El estudiante maneja adecuadamente la información del texto. El argumento es convincente. 7/8 points from the text Banda 3 7–9 La exposición de algunos puntos es correcta pero no es totalmente consistente. La interpretación personal es en general coherente aunque le falta precisión. 5/6 points from the text Banda 4: 4–6 Existe una comprensión global del texto, pero con fallos al especificar y dar detalles. La interpretación personal del texto es floja. La presentación es confusa. 3/4 points from the text Banda 5 1–3 Se exponen algunos puntos pero evidentemente de una forma confusa. Falta de esfuerzo en la interpretación personal. Repeats same 1 or 2 points from text again and again OR does not refer to text 0 Respuesta inadecuada y apenas se relaciona con el texto. B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 La sucesión de los párrafos es buena. Tiene un argumento excelente y está bien defendido, utilizando un amplio y variado vocabulario. Banda 2 4 La respuesta consiste mayormente en una sucesión ordenada de frases. El argumento es bueno, utilizando un lenguaje apropiado. Banda 3 3 Hay ejemplos de oraciones bien ordenadas. El argumento es razonable y el lenguaje adecuado. Monologue instead of dialogue = maximum mark of 3 for Redacción Banda 4 2 Aparece algún que otro razonamiento dentro de un orden. El lenguaje es simple, pero está correctamente usado. Banda 5 1 Las frases no constituyen un esquema ordenado por lo general. Se logra comunicar a través del lenguaje pero sin ir a más. 0 La presentación de la respuesta no sigue un orden y el lenguaje es insuficiente para esta tarea.

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2009 0502 02 © UCLES 2009 2 Vuelva a leer las líneas 31–48 (desde ‘Bien se notaba…’ hasta ‘…un pájaro gordo venido a menos’). Seleccione y comente las palabras y expresiones del texto que le comuniquen el aspecto y la personalidad de Don Joaquín. Sus comentarios deben explicar de qué forma el lenguaje del escritor le comunica a usted cómo es Don Joaquín. Se puntuará en esta pregunta la capacidad de los estudiantes para seleccionar y apreciar la utilización de palabras poco usuales y la comprensión del lenguaje. Se espera que los estudiantes seleccionen palabras con significado específico adicional al vocabulario ordinario y general. Las palabras y frases que pueden ser escogidas son: 1 va vestido con ropa vieja y estropeada: ‘alpargatas rotas’, viejos pantalones de pana 2 sucio/descuidado: ‘siempre manchadas de barro’, ‘la sucia pechera’, ‘ bigote cano y cerdoso’ 3 acostumbrado a trabajo manual / cultiva su huerta: ‘manos escamosas, ásperas’, ‘conservando en las grietas de la piel la tierra de su huertecito’ 4 pobre: ‘esto era lo que le consolaba de su miseria’, ‘…muchas veces era lo único que llenaba su puchero’ 5 se da importancia / es serio: ‘la dignidad del sacerdote de la instrucción’ 6 a pesar de pasar estrecheces no se da por vencido: ‘una corbata de colores chillones sobre la’ ‘la corbata, adorno que nadie llevaba en todo el contorno y él lucía cual un signo de suprema distinción; algo así como el Toisón de Oro de la Huerta’ 7 mayor: ‘bigote cano y cerdoso’ 8 ‘rostro mofletudo y arrebolado’: aun siendo pobre tiene aspecto de comer bien 9 de mucho mundo: ‘recuerdo de uno de los muchos empleos que había desempeñado en su accidentada vida’, ‘lo que aquel hombre había visto’, ‘lo que llevaba corrido por el mundo’ 10 admirado: ‘ la gente de las barracas respetaba a don Joaquín’ 11 no le valoran: ‘…aunque en lo concerniente a sostener su miseria anduviese remisa y remolona’ 12 13 14 Se pueden admitir otras explicaciones si implican suficiente comprensión de la palabra y su contexto.

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2009 0502 02 © UCLES 2009 Criterios de puntuación Instrucciones para corregir (i) Se subraya la cita extraída del texto. (ii) Se pone una señal (‘tick’) en el escrito del alumno cuando se de una explicación/idea apropiada. (iii) Cuando (i) y (ii) se han hecho, se pone una señal (1) en el margen del escrito. (iv) Se suman las señales del margen (1) y se aplican los criterios de puntuación de esta pregunta. Use las siguientes descripciones para puntuar la respuesta (máximo de 10 puntos). Banda 1 9–10 Uso variado del lenguaje con comentarios de alta calidad, que añaden significado y asociaciones a las palabras, demostrando las razones del escritor al usarlas. Puede agrupar selecciones de palabras para identificar la intención del escritor. Mínimo de 7 palabras o frases con comentario Banda 2 7–8 Hace referencia a un buen número de palabras y frases, algunas de las cuales identifican los efectos deseados. Hay evidencia de que el estudiante comprende la pregunta. 5/6 palabras o frases con comentario Banda 3 5–6 Un intento satisfactorio de identificar palabras y frases que sean adecuadas. El estudiante entiende el significado de éstas pero no explica el porqué de su uso. 3/4 palabras o frases con comentario 4 puntos: 2 palabras o frases con explicación Banda 4 3–4 La selección de palabras es floja, mezclando todo tipo de éstas. Las explicaciones son insuficientes y no se justifica la selección de las palabras. 3 puntos: 1 palabra o frase con explicación 2 puntos: comentario(s) acertado(s) sin palabras/frases Banda 5 1–2 La selección de palabras es insegura. La pregunta ha sido entendida, pero no está claro que se haya entendido la intención del escritor al usarlas. 1 punto: (varias) cita(s) sin comentario 0 La respuesta no se ajusta a la pregunta. Se han seleccionado palabras o frases inadecuadas.

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2009 0502 02 © UCLES 2009 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre: (a) la actuación de los dos maestros y (b) las razones de su comportamiento. Criterios de puntuación A: CONTENIDO Dé un punto de acuerdo con las ideas expuestas a continuación, hasta un máximo de 15. See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate where candidate makes a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited (do not write number) • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited (do not write number) Don Joaquín… Actuación 1 temperamento de DJ: anda siempre de mal genio / se enoja fácilmente 2 interacción de DJ: riñe / grita / insulta/ no ayuda al alumno/no les entiende 3 DJ utiliza un método repetitivo y memorístico para el aprendizaje: canto y/o repetición / son métodos aburridos / DJ utiliza un solo método / no motiva 4 DJ utiliza una disciplina estricta (la caña la renueva cada dos días) / DJ se impone con la disciplina / DJ es exigente Razones 5 la falta de calificacciones: DJ no ha estudiado la carrera de magisterio / su experiencia se limita a la comunidad de la huerta 6 el mal estado de la escuela: la escuela es de hace 100 años / la escuela no se ha renovado 7 la falta de material escolar 8 la pobreza en que vive DJ: vive de lo que los padres le pagan / muchas veces los padres no le pagan / DJ no tiene sueldo del estado / le importa más el dinero que el trabajo 9 la falta de entusiasmo de don Joaquín: es viejo / lleva muchos años trabajando / está desilusionado / está amargado / está harto/insatisfecho / no está feliz con su vida 10 la experiencia: en muchas areas (pero poco especializadas) 11 DJ es un profesor de la antigua escuela: la repetición se usaba en las escuelas en esa época / la repetición es un método eficaz / la repetición funciona sin libros 12 don Joaquín se cree superior a los alumnos / a los padres/al resto de la comunidad (los considera unos brutos) / DJ no cree en las habilidades de sus alumnos / DJ es orgulloso 13 DJ se cree buen profesor: está seguro de sí mismo / se cree estar en lo cierto / no se cuestiona si la culpa de que los alumnos no aprendan la tiene él 14 todos le respetan /el pueblo le respeta 15 DJ tiene altos ideales: pretende dar a sus alumnos una educación tan buena como la de los chicos de la ciudad / quiere que los alumnos superen a sus padres 16 falta de cooperación de los alumnos / los alumnos no entienden (los dos profesores)

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – October/November 2009 0502 02 © UCLES 2009 El profesor del texto B… Actuación 17 usa varios métodos de enseñanza: saca a los alumnos al exterior (recoger piedras etc.) / intenta diversificar las clases / busca formas diferentes de hacerles entender 18 quiere crear un ambiente propicio para enseñar: el alumno debe escuchar, no hablar, no distraerse etc. 19 quiere eliminar las malas costumbres: quejas, acusaciones, competición 20 intenta mantener el castigo a lo mínimo aunque se enoja/molesta cuando los niños no aprenden pero no pierde el control 21 trabaja muy duro: prepara lecciones, ejercicios, deberes, controles 22 colabora: ayuda a los que se retrasan 23 estado de ánimo: se siente desolado/frustrado cuando los niños no aprenden 24 busca una solución a la falta de calidad en el trabajo de los estudiantes (falta de interés, aburrimiento etc.) / se cuestiona hasta encontrar lo que impide que los estudiantes aprendan / se siente responsable de la desmotivación de los alumnos / no culpa a los alumnos de que no aprendan / intenta pensar como alumno para enseñarles mejor 25 encuentra la solución: varios ejemplos Razones 26 intenta captar el interés de los alumnos: intenta motivar/entusiasmar a los alumnos 27 es joven: no se rinde / tiene vitalidad 28 está muy ilusionado: ha escogido esta carrera / ha estudiado magisterio / hace el trabajo porque le gusta / quiere ser profesor y quiere hacerlo bien / tiene ganas de enseñar / quiere ayudar a todos sus alumnos / quiere lo mejor para sus alumnos 29 tiene un sueldo adecuado del estado 30 el centro y el material escolar son propicios 31 tiene poca experiencia: no está seguro de sus métodos / admite que no sabe como ejercer su profesión / sus estudios nada le habían enseñado / duda de que sea buen profesor / de su carrera B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 Todos los puntos son expresados clara y concisamente por el estudiante, usando sus propias palabras. La respuesta está muy bien enfocada en cuanto al texto y la pregunta se refiere. Banda 2 4 La mayor parte de la respuesta es concisa y bien enfocada, aunque la introducción sea superflua. El estudiante usa sus propias palabras con propiedad. Banda 3 3 El estilo es parcialmente conciso. Se pierde ocasionalmente el enfoque de la pregunta. El estudiante usa sus propias palabras. Banda 4 2 Respuesta algo enfocada pero repetitiva y sin apenas concisión. Aparecen términos copiados del texto. Banda 5 1 Respuesta mal enfocada y verbosa. Uso frecuente de términos copiados del texto.