Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2009 May/June Paper 3 · Variant 1

This document consists of 4 printed pages. IB09 06_0502_03/2RP © UCLES 2009 [Turn over *1987290657* UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 Directed Writing and Composition May/June 2009 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer Question 1 and either Question 2 or Question 3 or Question 4. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All the questions in this paper carry equal marks. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No utilice nunca la hoja del examen para escribir sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste la Pregunta 1 y la Pregunta 2 o la Pregunta 3 o la Pregunta 4. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor. www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2009 0502/03/M/J/09 Sección 1: Escritura Dirigida 1 Lea el texto de la página 3. Ha visto el anuncio de Año Puente que ofrece un año trabajando en el extranjero. Este anuncio le ha llamado la atención y decide hablar con sus padres porque está muy interesado en esta experiencia. Usando la información del texto, escriba un diálogo entre usted y sus padres (o uno de ellos) en el que: • les explica los beneficios de un 'año puente' • les convence para que le dejen ir. Comience la conversación de la manera siguiente: Usted: mamá/papá he visto un anuncio para trabajar en el extranjero. Mamá/papá: ¿De qué se trata? Escriba unas 200-250 palabras. Base su respuesta en las ideas recogidas en el texto de la página 3, utilizando sus propias palabras. (Del total de 25 puntos, 10 corresponderán al contenido de su respuesta y 15 a la calidad de su redacción.)

3 © UCLES 2009 0502/03/M/J/09 [Dar la vuelta Experiencia en el extranjero En varios países se está poniendo de moda entre los jóvenes trabajar un año fuera de su país. En algunos, como en Inglaterra, esto ya está establecido en el sistema educativo y se llama 'Gap Year'. Los jóvenes ingleses tienen la oportunidad de pasar un año fuera de su país, en alguno de los cinco continentes e interactuar lo más posible con la cultura local. La cantidad de ofertas disponibles en cuanto a programas y destinos está creciendo cada vez más. Desde Nepal hasta la Argentina, quien quiere realizar experiencias exóticas contará siempre con la ayuda y apoyo de un programa organizado por una agencia de intercambio cultural. Año Puente te ofrece un programa para pasar un año trabajando en un país extranjero. Sales de tu país con tu contrato y tu permiso de trabajo por el término de 12 meses. ¡No importa por qué tipo de programa para el año sabático te decidas, lo más importante es saber qué quieres obtener de él! Todo esto y más es posible. En tu año en el extranjero puedes combinar muchas cosas. Nuestros consejeros del programa del año sabático están ahí para proporcionarte información sobre lo que quieres hacer en tu 'año puente' y para darte consejos que te ayuden a decidirte. Los requisitos para participar son muy escasos, un certificado de buena conducta de la policía, buena presencia y contar con algo de fondos para cubrir los gastos de pasaje y la capacitación previa al empleo. ¿Qué beneficios obtendrás del año en el extranjero? Ventaja académica: Muchas universidades consideran que un año en el extranjero es una experiencia muy positiva, especialmente para aprender una lengua o para los estudiantes que quieran realizar unos estudios de ámbito internacional. Las universidades tienen en cuenta este período en el extranjero en el proceso de selección y este año fuera lo facilita. Mejorar tu carrera y tus perspectivas de sueldo: Cuando entres en un proceso de selección para optar a un puesto de trabajo, el año en el extranjero será un punto a favor en tu currículum vitae; te proporcionará más competitividad, distinguiéndote de otros candidatos. Particularmente, es visto como una oportunidad de adquirir las habilidades necesarias para la vida – para comunicarse, para tener más autodisciplina y para tener capacidad de liderazgo. Numerosos estudios han concluido que después de graduarse en la universidad, los estudiantes que han hecho un año en el extranjero tienen tendencia a encontrar trabajo más rápido y con un mejor sueldo que los que no han cursado este año en el exterior. Tu año puente debe ser considerado como un instrumento para tu futuro laboral, así es como lo vemos nosotros. Beneficios personales: Estar inmerso en una cultura diferente, aprendiendo una lengua y modos de vida diferentes, y viajando, supone tener muchas oportunidades de desarrollar tu personalidad. Además, colabora en la elección definitiva de tu carrera profesional. Un año en el extranjero supone no sólo el potencial de mejorar tu educación, sino también el de adquirir importantes valores para la vida, como el entendimiento multicultural y los valores sociales. Para más información contacta con Año Puente enviando un mail a info@añopuente.org. Las plazas son limitadas, pero no la edad de los participantes. No se requiere experiencia previa, sino muchas ganas de trabajar y de vivir esta experiencia de vida diferente.

4 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. © UCLES 2009 0502/03/M/J/09 Sección 2: Redacción Escriba entre 350 y 400 palabras sobre uno de los siguientes seis temas. Escritura argumentativa 2 Bien (a) 'Hoy en día la familia tiene escasa influencia en los hijos'. Argumente a favor o en contra de este comentario. o (b) 'La inmigración es fundamental para el desarrollo de la sociedad'. Argumente. Escritura descriptiva 3 Bien (a) Es el día de la boda de su hermano/a mayor. Describa la ceremonia y el banquete, prestando especial atención a los detalles, el ambiente y la emoción de este día. o (b) Se encuentra en el compartimiento de un tren haciendo un viaje de varias horas de duración. En su compartimiento hay también una joven pareja de enamorados, una señora mayor somnolienta y una madre con un niño pequeño. Describa lo que ve, lo que oye y lo que siente de forma que refleje el ambiente del viaje. Escritura narrativa 4 Bien (a) Está pasando unos días de camping con sus amigos. Al amanecer notan que uno de los amigos ha desaparecido. Continúe la historia. o (b) Es el baile/la gala de fin de curso; usted ha acudido a la fiesta con su pareja y todo sucede con normalidad hasta que uno/a de sus compañeros/as de clase que ha bebido demasiado se acerca a usted. Comience la historia con la frase siguiente: Estás borracho/a, le dije suavemente a mi amigo/a y termine así: ¡Nunca más volveré a hacer esto!

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2009 question paper for the guidance of teachers 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 (Directed Writing and Composition), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the May/June 2009 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 03 © UCLES 2009 Examiners should refer to the Instructions to Examiners handbook for general administrative guidance. NB: all Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates' scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. Sea consistente: si no puede decidirse entre dos notas, ponga la más alta. SECCIÓN 1: ESCRITURA DIRIGIDA PREGUNTA 1 A: LECTURA Use la siguiente tabla para calificar Lectura sobre una puntuación máxima de 10. Utilice la numeración que se da a continuación para indicar: ¿De qué se trata? 1 mencionar que hay muchos destinos / mencionar un lugar específico 2 un programa organizado / organizador = una agencia especializada 3 hay ayuda y apoyo 4 vas con contrato / permiso de trabajo 5 dura 12 meses 6 pocos requisitos: certificado de policía / buena presencia / fondos para autofinanciar entrenamiento y pasaje 7 puedes hacer varias combinaciones 8 ya establecido en otros países 9 ¿Cuáles son los beneficios? 10 las universidades lo consideran muy positivo / lo toman en cuenta a la hora de seleccionar 11 bueno para aprender idiomas 12 aprendes sobre culturas diferentes / desarrollo de comprensión multi-etnica 13 mejorar el currículum vitae / te hace más competitivo /encuentras trabajo más rápido 14 oportunidad para adquirir experiencia en la vida / desarrollo de personalidad / desarrollo de valores / comprensión social 15 16 mejor sueldo 17 18 ayuda a elegir una carrera 19 Otros 20 plazas limitadas/cualquier edad 21 email 22 no se requiere experiencia

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 03 © UCLES 2009 Banda 1 9–10 Enfoca con efectividad los detalles del texto. Se consigue un buen efecto persuasivo. Banda 2 7–8 Buen uso del texto. Conclusión bastante persuasiva. Banda 3 5–6 Uso razonable del texto – algunas veces el estudiante considera en su mayor parte un solo lado del argumento. A veces predominan las opiniones del estudiante. Hay un intento de persuasión por parte del estudiante. Banda 4 3–4 Algún uso del texto. Numeroso texto copiado o no se entiende el texto o se ignora el texto o es repetitivo. No es convincente. Banda 5 1–2 Mucha irrelevancia – no se sabe si el estudiante ha leído/entendido el texto/la pregunta. 0 Insuficiente para poder ser calificado. B: REDACCIÓN Use la siguiente tabla para calificar Redacción sobre un puntaje máximo de 15. Si se requiere el uso de Usted en la respuesta – en caso de no usarlo: nota máxima para Redacción = 7. 0 en la sección de Lectura: nota máxima para Redacción = 4. Banda 1 13–15 Excelente sentido de la audiencia, con un estilo firme y persuasivo, muy adecuado al objetivo buscado. Buena estructura de conjunto. Argumentación sólida y precisa, con precisión en el empleo del lenguaje. Banda 2 10–12 Demuestra un sentido seguro de la audiencia, con un estilo bastante fluido y coherente; argumentos bien desarrollados. La redacción es, en general, precisa y el lenguaje muy bueno, considerado en su conjunto. Banda 3 8–9 Sentido de la audiencia aceptable. Incluye algunos argumentos que tienen su base en el texto. Bastante bien estructurado en su mayoría; errores de escasa relevancia. Lenguaje sencillo pero efectivo. Banda 4 5–7 Escrito con estilo apropiado aunque en ocasiones poco consistente. Texto fáctico más que argumentativo. Estructura básica: tiene comienzo, desarrollo y final. Pequeños errores frecuentes. Lenguaje simple, con ocasionales intentos de utilizar efectos persuasivos. Banda 5 3–4 Expresión funcional. Selecciona y en ocasiones enumera hechos. Tiene un comienzo, pero la mayor parte de la redacción está, en ocasiones, mal estructurada. Errores graves, gramaticales y léxicos. Banda 6 1–2 Lenguaje y estilo nada claros. Falta de orden y redacción en ocasiones confusa. A pesar de errores importantes, en general puede entenderse. 0 Importantes imprecisiones y graves errores en léxico y gramática. Insuficiente para poder ser calificado una nota en la Banda 6.

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 03 © UCLES 2009 SECCIÓN 2: REDACCIÓN PREGUNTAS 2(a), 2(b), 3(a), 3(b), 4(a) y 4(b) Los estudiantes contestan una de las Preguntas 2–4 En la primera página de cada respuesta se deben indicar los errores (bien con un círculo rojo o bien subrayándolos). Usted debe dar dos calificaciones: • la primera calificación es hasta 12 puntos para evaluar el estilo y la precisión: ver Tabla 1; • la segunda calificación es hasta 13 puntos para evaluar el contenido y la estructura: ver Tablas 2, 3 ó 4 (según el tipo de redacción – argumentativa, descriptiva, narrativa) Recuerde que estas puntuaciones no deben coincidir necesariamente y que una de las dos calificaciones puede ser más alta que la otra. La calificación máxima para la redacción es de 25 puntos. Escriba el total al final en forma clara y de la siguiente manera: Ej. 10 + 7 = 17 (10 = nota por estilo y precisión y 7 = nota por contenido y estructura) Es importante evitar que las calificaciones tiendan a agruparse: no sea reticente en calificar los trabajos en las bandas más altas y más bajas.

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 03 © UCLES 2009 REDACCIÓN: TABLA 1 – ESTILO Y PRECISIÓN Banda 1 11–12 • Fluido; variedad de oraciones bien estructuradas; uso apropiado de frases complejas y sofisticadas para alcanzar determinados efectos. • Empleo eficaz de vocabulario variado. Uso apropiado de léxico ambicioso. • Algún uso de recursos gramaticales; precisión en la puntuación y ortografía. Banda 2 9–10 • Bastante fluido; oraciones correctamente construidas; bastante variadas y complejas. • Frecuentes ejemplos de empleo eficaz de vocabulario; generalmente variado; a veces complejo. • Gramaticalmente correcto; puntuación bastante correcta; alguna que otra falta de ortografía. Banda 3 7–8 • Algún que otro ejemplo de fluidez; oraciones – algunas variadas/complejas – correctamente construidas. • Uso correcto de vocabulario apropiado; algún ejemplo de selección hecha para comunicar un sentido más preciso o para darle interés al texto. • Gramática simple pero correcta en general. Puntuación algo inconsistente. Algunas faltas de ortografía – pero ningún error que impida la comunicación. Banda 4 5–6 • Las oraciones tienden a ser simples y reiterativas. Si se intentan estructuras más complicadas, falta precisión y el texto se hace difícilmente comprensible. • Vocabulario adecuado para comunicar el sentido general. • Algunos errores de puntuación. Varios errores de ortografía y de gramática, pero raramente son graves. Banda 5 3–4 • La mayoría de las frases son simples y reiterativamente enlazadas por conjunciones 'y', 'pero', 'así'. A veces intentan usar otras conjunciones pero de manera ineficaz. • Vocabulario adecuado para comunicar hechos o detalles simples. • Puntuación, gramática, ortografía: muchos errores pero que no dificultan la comprensión. Banda 6 1–2 • Oraciones simples; ocasionalmente frases mal construidas y/o que dificultan la comprensión. • Vocabulario limitado y a lo mejor impreciso. • Puntuación, gramática, ortografía: errores que pueden dificultar la comprensión. Banda 7 0 • Texto difícilmente comprensible debido a un lenguaje muy inapropiado. Demasiados errores de puntuación, gramática y ortografía como para otorgar una nota en la Banda 6.

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 03 © UCLES 2009 REDACCIÓN: TABLA 2 – TRABAJO ARGUMENTATIVO/DISCURSIVO – PREGUNTAS 2(a) y 2(b) Banda 1 11–13 • Hay un conjunto de etapas lógicas, coherentes y bien desarrolladas, dentro de un conjunto armónico y, en ocasiones, complejo. • Cada etapa está enlazada y sigue a la precedente; las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 2 9–10 • Se define y desarrolla cada etapa del argumento aunque la calidad de la explicación no sea totalmente consistente. • En general las etapas se siguen de forma coherente. En general las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 3 7–8 • Se plantea una serie de puntos relevantes, sencillos y lógicos. Hay un claro intento de desarrollar algunos de ellos. • Se evitan las reiteraciones. La secuencia de las frases dentro de cada párrafo es satisfactoria, aunque pueden haberse perdido oportunidades de enlazar ideas. Banda 4 5–6 • Una serie de puntos, en su mayoría relevantes, que se desarrollan parcialmente. • Se ha intentado estructurar el argumento pero puede que la estructura sea más sólida al principio que al final. Algunas repeticiones. Es posible casi siempre seguir la secuencia de las ideas pero puede haber ideas irrelevantes u oraciones equívocas. Banda 5 3–4 • Algunos puntos relevantes. Desarrollo muy simple y no siempre lógico. • Falta un sentido de estructura global. Los párrafos solo se usan para divisiones obvias. De vez en cuando es posible seguir la secuencia de las frases dentro de los párrafos. Banda 6 1–2 • Es posible discernir algunos puntos, pero el desarrollo es muy limitado. • El argumento casi no progresa. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2. REDACCIÓN: TABLA 3 – TRABAJO DESCRIPTIVO – PREGUNTAS 3(a) y 3(b) Banda 1 11–13 • Muchas ideas e imágenes, bien definidas y desarrolladas, que describen atmósferas/ambientes complejas/os, con una variedad de detalles. • La estructura global se establece a través de recursos tales como los movimientos del escritor, la creación de pequeños lapsos de tiempo o la creación de ambiente o tensión. No hay confusión con la narración de un cuento. No hay repetición y la secuencia de las oraciones transmite una visión clara al lector. Banda 2 9–10 • Buena selección de ideas e imágenes interesantes con una variedad de detalles. • Dichas ideas se combinan para transmitir una visión bastante clara y consistente. Alguna que otra repetición y/u omisión. A menudo buena secuencia de oraciones y descripción efectiva. Banda 3 7–8 • Selección satisfactoria de ideas efectivas e imágenes relevantes al tema. Se intenta crear atmósfera/ambiente y proporcionar detalles. • Aunque se han desarrollado algunas ideas de manera simple, la descripción consiste de una serie de observaciones que el escritor no ha podido combinar para crear una visión de conjunto. Algunos ejemplos de buena secuencia de oraciones. Banda 4 5–6 • Aparecen algunas ideas relevantes y efectivas; ocasionalmente se desarrollan un poquito, aunque tal vez en forma de narrativa. Intenta crear ambiente pero se han perdido muchas oportunidades para desarrollar el tema y proporcionar detalles. • Existe cierta estructura global pero el escrito carece de dirección. Banda 5 3–4 • Contenido más o menos relevante, pero limitado en perspectiva y variedad. • Falta un sentido de estructura global. Se limita a identificar sucesos, objetos y personajes. Banda 6 1-2 • Algún que otro hecho relevante, pero en conjunto la visión es confusa. • Alguna que otra frase ordenada, pero en general, desorden y repetición. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 03 © UCLES 2009 REDACCIÓN: TABLA 4 – TRABAJO NARRATIVO – PREGUNTAS 4(a) y 4(b) Banda 1 11–13 • Narrativa compleja y sofisticada. Puede contener recursos como subtextos, escenas retrospectivas y lapsos de tiempo. Se proporcionan detalles convincentes cuando son necesarios o apropiados. • Buen equilibrio entre las diferentes partes desarrollando el clímax cuidadosamente. La secuencia de las oraciones puede estar organizada de manera que produzca efectos tales como un progresivo incremento de tensión y un dramático giro de acontecimientos. Banda 2 9–10 • Se desarrollan algunos elementos que son de interés para el lector aunque no de forma consistente. Uso de detalles para crear personaje y ambiente. • Trabajo bien ordenado; el principio y el final (cuando corresponden) se desarrollan satisfactoriamente. El lector es consciente del clímax aunque éste no esté perfectamente desarrollado. La secuencia de las frases proporciona claridad y 'engancha' al lector en los sucesos o el ambiente. Banda 3 7–8 • Una historia (o parte de la misma) sencilla. Personajes y ambiente se identifican de forma satisfactoria. • Estructura global y desarrollo de la narrativa aceptables. Algunas oportunidades perdidas para un mejor desarrollo de ideas. Oraciones normalmente ordenadas para narrar sucesos. Banda 4 5–6 • Una respuesta relevante, pero que consiste mayormente en una serie de sucesos. Algún que otro detalle que sirva para identificar personaje y/o ambiente. • Estructura global correcta aunque con desigual desarrollo de las distintas secciones. Se identifica un clímax pero no se desarrolla de forma efectiva. Las oraciones se ordenan para narrar sucesos. De vez en cuando se introducen ideas/hechos equívocos o ajenos a la historia. Banda 5 3–4 • Narrativa simple con comienzo, desarrollo y final (cuando corresponden). Puede consistir en sucesos cotidianos simples o sucesos poco probables y de escaso interés. • No se da igual importancia a las secciones de la historia. A veces se utilizan diálogos que no cumplen una función en la historia. No hay un verdadero clímax. Las secuencias de las frases sirven únicamente para enlazar series simples de sucesos. Banda 6 1–2 • Historia muy simple. Los sucesos se narran sin criterio. Final simple, carece de impacto. • Parte del contenido no tiene relevancia para el argumento. Desordenado. Confuso. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1–2.