Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2009 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. IB09 06_0502_02/2RP © UCLES 2009 [Turn over *3363940702* UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 Reading Passages May/June 2009 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Do not write your answers on the question paper. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. No escriba en estas hojas de examen sus respuestas. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en todo el trabajo que vaya a entregar. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste todas las preguntas. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados. www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2009 0502/02/M/J/09 Parte 1 Lea el texto A detenidamente y conteste las preguntas 1 y 2. Texto A Don Onofre, un piloto de pruebas que se encuentra en el paro, visita un restaurante. –Señorita, la cuenta, por favor. La camarera, mientras el hombre repasa la nota con meticulosidad inhabitual, le observa con cierto agrado. No frecuentan la cafetería personas tan distinguidas. Viste elegantemente, sin estridencias, y sus modales son impecables. Los modales son algo que se agradece cuando una ha de tratar con una manada de gamberros a lo largo de un horario eterno. Ha comido solo y ha comido bien. Ni siquiera miró el menú del día. Ensalada mixta, filete de ternera poco hecho y para beber el tinto de la casa, si es Rioja, hubo de puntualizar, macedonia de frutas, café y coñac. Bien parecido pero algo mayor para ella, con diez años menos seguiría siendo mayor pero se las habría ingeniado para darle el teléfono. Se le ve necesitado de compañía. Quiere ser amable y le pregunta: 5 10 –¿Algún problema? –No, no, todo está perfecto. ¿Quiere llamar al encargado? Tengo que hablar con él. Al encargado le caen fatal los clientes que a la camarera le encantan. Suelen poner pegas pejigueras1 que tienen razón de ser en un comedor de cinco tenedores, pero no en una cafetería en donde la mayoría de la gente acude a solucionar un trámite. No obstante también quiere ser amable y le pregunta con la más fotogénica de sus sonrisas. 15 –¿Algún problema? –Un pequeño detalle, verá, ¿cómo decírselo? La relación calidad precio podría mejorar, pero no es eso, es, bueno, que no voy a pagar. –¿Cómo dice? 20 –Que no voy a pagar porque no puedo hacerlo, no tengo dinero. –¿Me está tomando el pelo, señor? –Nada más lejos de mi intención, qué más quisiera yo que fuese una broma. Mire, tome, mi tarjeta de visita, no de Visa. El encargado no sabe cómo reaccionar, si se tratara de un golfo sería más sencillo. Lee en la cartulina: Don Onofre Lanzagorta de Villamediana, piloto de pruebas. En la dirección ni se fija. Está seguro de que es más falsa que un billete de tres mil pesetas2, pero trata de no perder los estribos. 25 –Por lo que sé, ha comido a la carta, ¿algo no estaba a su gusto? –No, no, por favor, todo perfecto, un poco caro pero perfecto, puede felicitar al cocinero de mi parte. 30 –¿Entonces? –Ya se lo he dicho, carezco de liquidez. Estoy en el paro desde hace cinco años y con mi edad y oficio no hay modo de conseguir empleo. No me puedo permitir el lujo de pagar mis comidas. –Será una broma, ¿verdad? ¿Alguna cámara oculta? 35 –Qué más quisiera. Sé que para usted es una situación engorrosa pero no se preocupe, se puede solucionar. No lavando platos, claro. Verá, puede apuntármelo en cuenta y en cuanto tenga disponible se lo abono. Esto es un remedio a largo plazo, claro, a corto lo mejor es que me invite por cuenta de la casa y yo le prometo que no vuelvo a pisar este establecimiento. –De eso nada, usted paga lo que debe o aquí va a haber más que palabras. 40 –Por favor, no se sulfure y sea sensato. Como así todos los días y tengo experiencia, no le conviene armar un escándalo por algo tan nimio. Puede pegarme y puede llevarme a la comisaría, en donde, por cierto, ya están hartos de verme. En fin, que puede perder clientes, puede perder los nervios y puede perder el tiempo, pero no puede cobrar. Usted decide. […]

3 © UCLES 2009 0502/02/M/J/09 [Dar la vuelta No puede meterle el puño a un señor tan bien vestido, a un fascista entrado en años, de pegarle a un viejo, la clientela le llamaría de todo, y no se va a poner a explicar la faena a quien le increpe ya metido en el marrón3. Odia esas trifulcas en las que siempre se rompe algo y desaparece el dinero circulante. Si fuera un punqui4. Para asombro del encargado, mientras se lo piensa, el caballero apura su coñac sin inmutarse. […] Sabe que de trascender la anécdota, quedará como un imbécil en el gremio, pero también sabe que no le sacará un duro5 ni llamando a la policía. Tiene que renegociar el descuento con el de las cervezas y elegir entre los que se han presentado para el puesto libre de la barra. Está hasta arriba de trabajo y en casa la perspectiva no es más halagüeña, con su mujer con gripe y los niños de vacaciones por una huelga de la enseñanza. […] 45 50 –De acuerdo, lárguese y no vuelva a aparecer por aquí. 55 1 Pegas pejigueras = inconvenientes insignificantes 2 Billete de tres mil pesetas = billete que nunca existió 3 Metido en el marrón = metido en el problema 4 Punqui = moda de joven rebelde 5 Un duro = cinco pesetas 1 Imagine que usted es el encargado del restaurante. Al acabar el día, cuando llega el dueño al restaurante, tiene que explicarle porqué no se ha pagado una de las cuentas. Escriba un dialogo de unas 200-250 palabras. Base la contestación en la información que le da el pasaje y en las ideas expuestas en éste, utilizando sus propias palabras. Empiece su dialogo: Dueño: Pepe, me puedes explicar porqué esta cuenta no se ha pagado. Encargado: Pues, …verá …señor Matías… (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos] 2 Vuelva a leer las líneas 2 a 12 (desde 'La camarera…' hasta 'Tengo que hablar con él'). Seleccione y comente las palabras y expresiones del texto que le comuniquen la impresión que el cliente ha causado en la camarera. Sus comentarios deben explicar de qué forma el lenguaje del escritor le comunica la impresión causada por este cliente. [10 puntos]

4 © UCLES 2009 0502/02/M/J/09 Parte 2 Lea el texto B detenidamente y responda a la pregunta 3 que se basa en ambos textos, A y B. Texto B OCIO Y PARO Apenas treinta años después de que la sociedad española empezara a gozar del ocio como resultado del desarrollo económico, muchos de los ciudadanos, especialmente los más jóvenes, están siendo condenados al ocio forzoso del desempleo y ello es especialmente dramático en la geografía urbana. En la cultura rural tradicional no había ocio consumista sino descanso festivo, compuesto principalmente por las celebraciones religiosas, populares. Un reducido grupo de ricos y poderosos holgaban de varias maneras y fueron el antecedente de la clase que hoy día entendemos como ociosa. El incremento de la clase media y de su poder adquisitivo en los cincuenta años posteriores a la Segunda Guerra mundial han permitido el desarrollo de una industria del ocio que rellena los descansos del trabajo y abre a sus clientes la posibilidad de parecerse a los ricos y poderosos. Desde entonces se produce una lucha entre dos maneras de entender el ocio, como enriquecimiento cultural o como entretenimiento. La historia del ocio tiene dos etapas, antes y después de la televisión. Ver televisión, algo que el promedio de españoles hace durante tres horas en días laborables y cinco en festivos, ha producido una cierta reducción de las actividades que se hacen durante el tiempo libre. La televisión sustituye o disminuye el paseo, las tertulias, los espectáculos públicos y, por supuesto la lectura, porque la fuente principal de información de la mayoría de la gente es justamente la televisión. No obstante, aquí también funciona la distinción de clases sociales porque, a medida que la gente tiene más dinero, hace cosas distintas con su tiempo libre. La instalación del paro en la clase media es una de las novedades de la década de los noventa porque la economía capitalista ha conseguido elevar la productividad y los rendimientos del capital sin mejorar el empleo y a las filas de los parados pobres se están incorporando los parados con títulos, incluso con título universitario, por eso el principal temor de los españoles a la hora de enfrentarse a sus gastos diarios y presupuesto es el quedarse en paro. Las nuevas dimensiones del paro alteran la socialización de las nuevas generaciones. Con el paro, en este largo período de desempleo cuyo fin es imprevisible, los españoles vuelven a la tradición latina, a la protección de sus padres, no se van de casa hasta los treinta años y la familia se convierte, aunque nunca ha dejado de serlo, en una alternativa al mercado del trabajo. El paro juvenil se ha convertido en una estructura permanente de los países industrializados donde se procura usar al sistema educativo y a la familia como fórmulas de ocupación y protección del joven, algo que, en todo caso es mejor que la explotación del trabajo infantil y juvenil que sigue siendo una característica importante de la economía del Tercer Mundo. En esta adolescencia forzosa, muchos jóvenes de clase media tienen acceso a un ocio que mantiene su infantilismo. Porque no se trata del ocio del trabajador sino del modo de ocupar las horas en una situación que la sociedad les concede y sus padres financian. En ese sentido el ocio de los pudientes desempleados se convierte en otra forma de desigualdad y contrasta con la de los parados pobres. El progreso intergeneracional se ha detenido irremediablemente. Estábamos condenados a vivir mejor que nuestros padres por la misma razón que ellos alcanzaron un nivel de prosperidad superior al de nuestros abuelos. Pero lo que parecía una constante histórica se ha malogrado con nuestros hijos. Si de algo podemos estar seguros es que la generación más preparada, la que estaba llamada a superar a todas las anteriores, no ganará la carrera. Lo que está pasando con nuestros jóvenes tendría que ocupar nuestra atención más allá de esas alarmas sobre macro-botellones con las que últimamente nos abruma un telediario sí y otro también. Apartemos a nuestros hijos del alcohol, sí, pero empecemos a pensar cómo afrontarán las incertidumbres del futuro quienes sólo han conocido esa opulencia de clase media en la que se han criado.

5 © UCLES 2009 0502/02/M/J/09 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre los siguientes aspectos: (a) a quién afecta el ocio forzoso (b) sus consecuencias y (c) cómo se utiliza el tiempo que éste brinda. Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los dos textos, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su escrito). [20 puntos]

8 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. © UCLES 2009 0502/02/M/J/09 BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2009 question paper for the guidance of teachers 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 (Reading Passages – Extended), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the May/June 2009 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 02 © UCLES 2009 Examiners should refer to the Instructions to Examiners handbook for general administrative guidance. NB: All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates' scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. PREGUNTA 1 Imagine que usted es el encargado del restaurante. Al acabar el día, cuando llega el dueño al restaurante, tiene que explicarle porqué no se ha pagado una de las cuentas. Escriba un dialogo de unas 200–250 palabras. Base la contestación en la información que le da el pasaje y en las ideas expuestas en éste, utilizando sus propias palabras. [20 puntos] See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point so no credit • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited • + (plus) sign can be used to indicate emphasis rather than repetition • Add up number of content points and award mark according to grid on page 3 1. edad del cliente: mayor 2. aspecto: distinguido / respetable / viste con elegancia / va bien vestido 3. modales: buenos, ej la forma de hablar y comer 4. el cliente ha estado en el paro (por cinco años) / tiene profesión pero no tiene posibilidades de empleo 5. el cliente ofrece una tarjeta de visita (en lugar de la tarjeta visa) 6. el cliente opina sobre el precio / la comida 7. el cliente informa que no puede pagar 8. el cliente hace esto todos los días 9. el cliente es astuto / se comporta de forma cínica / es un cara dura / no tiene pudor / es franco 10. el encargado anticipa problemas / quejas 11. el encargado quiere ser amable 12. el encargado se sorprende / no se espera esta situación (piensa que es una broma / confusión) 13. el encargado se resiste a que el hombre coma gratis 14. la realidad del encargado no es fácil (ej negociar el descuento de las cervezas / elegir para un puesto / mujer con gripe / niños en casa / su prestigio etc) 15. la reacción del dueño (sorprendido, perplejo, furioso etc) 16. agresión física: pelearse es absurdo / pelearse no conduce a nada / el encargado teme el efecto que puede causar en el resto de los clientes 17. llamar a la policía: ya están cansados de ver al cliente 18. la única solución es dejarlo ir (el encargado está perdiendo el tiempo para nada) 19. el cliente promete volver a pagar la cuenta cuando tenga dinero 20. el cliente promete no volver a este restaurante

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 02 © UCLES 2009 Criterios de puntuación A: LECTURA Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 15 puntos) la respuesta dada según la comprensión del texto. Do not penalise lifting where material is incorporated into candidates answer. The candidate is responding to an article so it is reasonable for them to include the author's words in their answer. Banda 1 13–15 La respuesta es clara y concisa, presenta una visión correcta de la información del texto. Buena interpretación personal. El argumento y sus apartados son convincentes y están bien expuestos. 9+ points drawn from the text used by the candidate to construct his/her argument Banda 2 10–12 Se exponen algunos puntos importantes con precisión. El estudiante maneja adecuadamente la información del texto. El argumento es convincente. La respuesta a las secciones es satisfactoria. 7/8 points from the text Banda 3 7–9 La exposición de algunos puntos es correcta pero no es totalmente consistente. La interpretación personal es en general coherente aunque le falta precisión. El argumento es flojo en una de las secciones. 5/6 points from the text Banda 4: 4–6 Existe una comprensión global del texto, pero con fallos al especificar y dar detalles. La interpretación personal del texto es floja. La presentación es confusa. 3/4 points from the text Banda 5 1–3 Se exponen algunos puntos pero evidentemente de una forma confusa. Falta de esfuerzo en la interpretación personal. Repeats same 1 or 2 points from text again and again OR does not refer to text 0 Respuesta inadecuada y apenas se relaciona con el texto. B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 La sucesión de los párrafos es buena. Tiene un argumento excelente y está bien defendido, utilizando un amplio y variado vocabulario. Banda 2 4 La respuesta consiste mayormente en una sucesión ordenada de frases. El argumento es bueno, utilizando un lenguaje apropiado. Banda 3 3 Hay ejemplos de oraciones bien ordenadas. El argumento es razonable y el lenguaje adecuado. Banda 4 2 Aparece algún que otro razonamiento dentro de un orden. El lenguaje es simple, pero está correctamente usado. Banda 5 1 Las frases no constituyen un esquema ordenado por lo general. Se logra comunicar a través del lenguaje pero sin ir a más. 0 La presentación de la respuesta no sigue un orden y el lenguaje es insuficiente para esta tarea.

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 02 © UCLES 2009 PREGUNTA 2 Vuelva a leer las líneas 2 a 12 (desde 'La camarera…' hasta 'Tengo que hablar con él'). Seleccione y comente las palabras y las expresiones del texto que le comuniquen la impresión que el cliente ha causado en la camarera. Sus comentarios deben explicar de qué forma el lenguaje del escritor le comunica la impresión causada por este cliente. [10 puntos] Se puntuará en esta pregunta la capacidad de los estudiantes para seleccionar y apreciar la utilización de palabras poco usuales y la comprensión del lenguaje. Se espera que los estudiantes seleccionen palabras con significado específico adicional al vocabulario ordinario y general. Objetivo principal: la impresión que el cliente causa en la camarera Como se consigue: (a) atracción desde un principio / le agrada / le complace / le aprecia – "le observa con agrado" (b) es guapo / da una buena impresión – "es bien parecido" (c) es educado / es un hombre serio / correcto/ tiene clase – "modales impecables" (d) es alguien especial / le llama la atención / se fija en él – "persona distinguida" (e) comparación con otros clientes del montón / es un cliente inhabitual/ sobresale de los demás / contraste que enfatiza su admiración hacia él – "ha de tratar con una manada de gamberros" (f) buena imagen / causa un efecto positivo – "viste elegantemente" (g) puede salir a comer a menudo y sabe lo que quiere / tiene medios / tiene dinero – "ni siquiera miró el menu" (h) él invita a que le acompañen / ella siente compasión – "ha comido solo" y "necesita compañía" (i) a ella se le hace más corto el día / le da un respiro en un día largo – “a lo largo de un horario eterno” (j) agradecimiento – "los modales son algo que se agradece" (k) atracción física / flirtear – "se las habría ingeniado para darle el teléfono" Se pueden admitir otras explicaciones si implican suficiente comprensión de la palabra y su contexto.

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 02 © UCLES 2009 Criterios de puntuación Instrucciones para corregir (i) Se subraya la cita extraída del texto. (ii) Se pone una señal ('tick') en el escrito del alumno cuando se de una explicación/idea apropiada. (iii) Cuando (i) y (ii) se han hecho, se pone una señal (1) en el margen del escrito. (iv) Se suman las señales del margen (1) y se aplican los criterios de puntación de esta pregunta. Use las siguientes descripciones para puntuar la respuesta (máximo de 10 puntos). Banda 1 9–10 Uso variado del lenguaje con comentarios de alta calidad, que añaden significado y asociaciones a las palabras, demostrando las razones del escritor al usarlas. Puede agrupar selecciones de palabras para identificar la intención del escritor. Mínimo de 7 palabras o frases con comentario Banda 2 7–8 Hace referencia a un buen número de palabras y frases, algunas de las cuales identifican los efectos deseados. Hay evidencia de que el estudiante comprende la pregunta. 5/6 palabras o frases con comentario Banda 3 5–6 Un intento satisfactorio de identificar palabras y frases que sean adecuadas. El estudiante entiende el significado de éstas pero no explica el porqué de su uso. 3/4 palabras o frases con comentario Banda 4 3–4 La selección de palabras es floja, mezclando todo tipo de éstas. Las explicaciones son insuficientes y no se justifica la selección de las palabras. • 2 palabras o frases con explicación = 4 puntos • Más palabras o frases sin comentario = 3 puntos= Banda 5 1–2 La selección de palabras es insegura. La pregunta ha sido entendida, pero no está claro que se haya entendido la intención del escritor al usarlas. 1 palabra o frase con explicación O Se comenta el tipo de lengua que el autor utiliza pero no se hace selección de palabras. 0 La respuesta no se ajusta a la pregunta. Se han seleccionado palabras o frases inadecuadas.

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 02 © UCLES 2009 PREGUNTA 3 Resuma lo que dicen los dos textos A y B sobre los siguientes aspectos: (a) a quién afecta el ocio forzoso (b) sus consecuencias y (c) cómo se utiliza el tiempo que éste brinda. Escriba el resumen en unas 250 palabras en total. Base su escrito en la información y las ideas expuestas en los dos textos, utilizando sus propias palabras. [20 puntos] Criterios de puntuación A: CONTENIDO Dé un punto de acuerdo con las ideas expuestas a continuación, hasta un máximo de 15. See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate a point that will be credited • pnm (point not made) = candidate fails to make the point so no credit • R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited • + (plus) sign can be used to indicate emphasis rather than repetition Respuestas posibles: 1. afecta a la gente joven 2. afecta a la gente entrada en edad 3. afecta a la gente que vive en ciudades 4. afecta a la gente de países industrializados 5. afecta a la clase media 6. afecta a la gente pobre 7. puede afectar a gente con títulos universitarios u otras calificaciones (ej piloto) / a gente con oficio 8. afecta a cada vez más gente / a gran parte de la población 9. el desempleo es algo bastante reciente (ej no existía en la cultura rural tradicional) 10. afecta a los que tienen negocios (ej el restaurante en Texto A) 11. la solución de quedarse en la familia hasta los 30 años no es idónea (ej el joven no desarrolla su potencial / no madura / es una carga para la familia) 12. los jóvenes continúan con sus estudios 13. el progreso intergeneracional se ha detenido 14. el piloto come y no paga 15. la gente no puede enfrentarse a sus gastos diarios 16. enriquecimiento cultural (leer, informarse) 17. entretenimiento pasivo (ver la tele) 18. actividades como paseos, tertulias y espectáculos públicos 19. el dinero/la distinción de clases juega un papel importante en este asunto / el ocio se hace cada vez más sofisticado pero su acceso está limitado a los grupos más privilegiados / el ocio de la clase media contrasta radicalmente con el de la clase trabajadora y enfatiza sus diferencias sociales 20. el piloto del texto A ha encontrado la solución (va bien vestido / no se deprime / come bien todos los días / es educado con la gente) 21. el alcohol / los botellones

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper IGCSE – May/June 2009 0502 02 © UCLES 2009 B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 Todos los puntos son expresados clara y concisamente por el estudiante, usando sus propias palabras. La respuesta está muy bien enfocada en cuanto al texto y la pregunta se refiere. Banda 2 4 La mayor parte de la respuesta es concisa y bien enfocada, aunque la introducción sea superflua. El estudiante usa sus propias palabras con propiedad. Banda 3 3 El estilo es parcialmente conciso. Se pierde ocasionalmente el enfoque de la pregunta. El estudiante usa sus propias palabras. Banda 4 2 Respuesta algo enfocada pero repetitiva y sin apenas concisión. Aparecen términos copiados del texto. Banda 5 1 Respuesta mal enfocada y verbosa. Uso frecuente de términos copiados del texto.