Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2007 Oct/Nov Paper 3 · Variant 1

This document consists of 4 printed pages. IB07 11_0502_03/2RP © UCLES 2007 [Turn over *5890835489* UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 Directed Writing and Composition October/November 2007 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer Question 1 and either Question 2 or Question 3 or Question 4. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All the questions in this paper carry equal marks. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en cada hoja de examen. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste la Pregunta 1 y la Pregunta 2 o la Pregunta 3 o la Pregunta 4. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor. www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2007 0502/03/O/N/07 Sección 1: Escritura Dirigida 1 Lea el texto de la página 3. En su colegio hay un par de máquinas expendedoras que son usadas con asiduidad por los estudiantes. Últimamente, el colegio ha comenzado una campaña para promover la comida sana, y en la próxima reunión de la Asociación de Padres se va a votar para intentar retirar estas máquinas expendedoras del colegio. El dinero recaudado de las máquinas sirve de ayuda para varias actividades extracurriculares, incluyendo el equipo de tenis del cual usted es el capitán/la capitana. Usted y los demás miembros del equipo se dan cuenta de que será muy difícil encontrar el dinero que precisan por otros medios. Después de leer el artículo "Por una alimentación más sana" usted decide escribir una carta a la Asociación de Padres para exponer el punto de vista del equipo de tenis. Debe: (a) mostrar que es consciente de los problemas que causan las máquinas expendedoras (b) explicar por qué deshacerse de ellas no es una buena solución (c) sugerir otras mejores soluciones que se puedan dar. Comience: "Estimados señores…". Escriba unas 200-250 palabras. Base su respuesta en las ideas recogidas en el texto de la página 3, utilizando sus propias palabras. (Del total de 25 puntos, 10 corresponderán al contenido de su respuesta y 15 a la calidad de su redacción.)

3 © UCLES 2007 0502/03/O/N/07 [Dar la vuelta Por una alimentación más sana El porcentaje de niños con sobrepeso está aumentando a una velocidad alarmante en los países industrializados. En general, los niños pasan más tiempo frente al televisor, la computadora o la videoconsola que haciendo ejercicio. Y las ajetreadas familias de hoy en día tienen menos tiempo libre para preparar comidas saludables, nutritivas y caseras. Representantes de la Sociedad para el Estudio de la Obesidad han pedido prohibir la instalación de máquinas de bebida y de comida en los colegios para evitar la obesidad infantil, condición que afecta al 13,9% de los niños. Los expertos consideran que "prohibir la presencia de máquinas expendedoras de bebidas azucaradas y de comidas rápidas en los colegios" debería ayudar a corregir los hábitos alimenticios de los escolares y reducir así los casos de obesidad que afectan a este sector de la población. Los expertos aconsejan Para Joseph Vidal, médico, este tipo de ventas "no ayuda a fomentar hábitos dietéticos saludables entre los niños. Para una cantidad enorme de jóvenes en edad escolar, el desayuno o el almuerzo salen de una máquina expendedora del colegio. Una lata de gaseosa, tal vez, que acompaña a una barra de chocolate o a unas patatas fritas". El doctor Vidal ha declarado que hay que buscar otras alternativas para los niños, ya que según sus estimaciones una lata de una de las bebidas refrescantes más conocidas tiene 90 calorías, por lo que "un niño necesita media hora de ejercicio al día para quemarlas. El problema es que en la mayoría de casos el niño no practica ejercicio físico y en cambio no deja de consumirlas". Según el doctor Vidal, los colegios tienen que responsabilizarse a la hora de ofrecer menús equilibrados en los comedores escolares y evitar el consumo de alimentos de alto contenido calórico. La solución no es tan fácil Algunas escuelas han puesto el grito en el cielo en contra de estos cambios debido a que las máquinas expendedoras son una importante fuente de dinero adicional que se utiliza para financiar actividades extracurriculares como pueden ser bandas de música, aulas de informática o viajes. Para la industria alimenticia, el hecho de atribuir la culpa a un solo tipo de comida resulta demasiado simplista. Asegura que "los chicos necesitan hacer más deporte y no contar con menos opciones en las máquinas expendedoras. Una cantidad cada vez mayor de escuelas está recortando sus programas de educación física o reduciendo la cantidad de tiempo que los niños pasan practicando este tipo de actividades. Un estudio mostró que las clases de gimnasia ofrecían a los niños de tercer curso de primaria sólo 25 minutos de actividad física intensa por semana. Además cuando los niños vuelven a casa tras la jornada escolar, ¡casi todo el tiempo libre que tienen antes de la cena, entre que hacen las tareas escolares y se preparan para irse a la cama, transcurre delante de algún tipo de pantalla!" El camino a seguir En EE.UU. las últimas estadísticas sobre obesidad infantil demuestran que los adolescentes de hoy son tres veces más proclives a sufrir sobrepeso que hace 20 años. Una creciente cantidad de estados se están ocupando del tema de la obesidad infantil. En California la seriedad del problema les ha llevado a iniciar un innovador proyecto que utilizará las mismas máquinas expendedoras para combatir el problema de la obesidad infantil. En estas máquinas ya no se podrán comprar los alimentos tradicionales (patatas fritas, dulces y chocolates); la oferta será mucho más sana incluyendo productos como frutas y yogures. En algunos estados los legisladores presionan para que se elimine la publicidad de estas máquinas para no incitar el consumo de productos 'basura'.

4 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. © UCLES 2007 0502/03/O/N/07 Sección 2: Redacción Escriba entre 350 y 450 palabras sobre uno de los siguientes seis temas. Escritura argumentativa 2 Bien (a) "Las películas violentas incitan a los jóvenes a ser más agresivos". Analice el comentario considerando distintos puntos de vista. o (b) "Hoy en día los colegios no preparan a los alumnos lo suficientemente bien como para enfrentarse a la sociedad en la que vivimos". Analice el comentario considerando distintos puntos de vista. Escritura descriptiva 3 Bien (a) Describa una casa real o imaginaria en la que le gustaría vivir. Preste especial atención a la decoración, el tipo de materiales, los colores, etc. o (b) Describa a una persona real o imaginaria que tenga un aspecto amenazador. Preste especial atención tanto a sus rasgos físicos como a su actitud. Escritura narrativa 4 Bien (a) Usted va paseando por la calle cuando, de repente, se encuentra con un amigo de la infancia al que creía desaparecido. Continúe la historia. o (b) Usted trabaja de camarero/a en una cafetería de moda. Narre una de sus peores noches en la cafetería.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the October/November 2007 question paper 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 (Directed Writing and Composition), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began. All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates’ scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the October/November 2007 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – October/November 2007 0502 03 © UCLES 2007 Examiners should refer to the Instructions to Examiners handbook for general administrative guidance. NB: all Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates' scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. Sea consistente: si no puede decidirse entre dos notas, ponga la más alta. SECCIÓN 1: ESCRITURA DIRIGIDA PREGUNTA 1 A: LECTURA Use la siguiente tabla para calificar Lectura sobre una puntuación máxima de 10. Ponga un “tick” cuando vea introducción y conclusión válidas. Utilice la numeración que se da a continuación para indicar: (a) los problemas que causan las máquinas expendedoras: 1a Los jóvenes comen comida basura/comidas con muchas calorías 2a La obesidad afecta un número cada vez mayor de jóvenes 3a Los jóvenes pasan mucho tiempo frente al televisor, play, etc. 4a El ritmo de vida de la familia (no hay tiempo para preparar comidas saludables/las comidas salen de una máquina expendedora) 5a Falta de ejercicio en casa y en el colegio 6a 7a No ayuda a fomentar hábitos sanos/se deben fomentar hábitos sanos 8a 9a 10a (b) por qué deshacerse de ellas no es una buena solución: 1b Es una ayuda para financiar actividades extracurriculares/fuente de dinero adicional 2b Prohibir no es la solución + explicación 3b No se puede culpar sólo a las máquinas expendedoras/al tipo de comida 4b 5b 6b (c) otras soluciones que se pueden dar: 1c Hacer más deporte 2c Cambiar los productos de las máquinas/instalar máquinas de comida sana 3c Eliminar la publicidad de las máquinas 4c Mejorar la comida que se ofrece en los comedores escolares 5c Los colegios deben responsabilizarse 6c 7c

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – October/November 2007 0502 03 © UCLES 2007 Banda 1 9-10 Enfoca con efectividad los detalles del texto: se mencionan 9/10 elementos sacados del texto. Se consigue un buen efecto persuasivo. Banda 2 7-8 Buen uso del texto: se mencionan 7/8 elementos sacados del texto. Conclusión bastante persuasiva. Banda 3 5-6 Uso razonable del texto: se mencionan 5/6 elementos sacados del texto. A veces predominan las opiniones del estudiante. Hay un intento de persuasión por parte del estudiante. Banda 4 3-4 Algún uso del texto: se mencionan 3/4 elementos sacados del texto. Numeroso texto copiado o no se entiende el texto o se ignora el texto o es repetitivo. No es convincente. Banda 5 1-2 Mucha irrelevancia – no se sabe si el estudiante ha leído/entendido el texto/la pregunta. 0 Insuficiente para poder ser calificado. B: REDACCIÓN Use la siguiente tabla para calificar Redacción sobre un puntaje máximo de 15. Se requiere el uso de Usted en la respuesta. En caso de no usarlo: nota máxima para Redacción = 7. 0 en la sección de Lectura: nota máxima para Redacción = 4. Banda 1 13-15 Excelente sentido de la audiencia, con un estilo firme y persuasivo, muy adecuado al objetivo buscado. Buena estructura de conjunto. Argumentación sólida y precisa, con precisión en el empleo del lenguaje. Banda 2 10-12 Demuestra un sentido seguro de la audiencia, con un estilo bastante fluido y coherente; argumentos bien desarrollados. La redacción es, en general, precisa y el lenguaje muy bueno, considerado en su conjunto. Banda 3 8-9 Sentido de la audiencia aceptable. Incluye algunos argumentos que tienen su base en el texto. Bastante bien estructurado en su mayoría; errores de escasa relevancia. Lenguaje sencillo pero efectivo. Banda 4 5-7 Escrito con estilo apropiado aunque en ocasiones poco consistente. Texto fáctico más que argumentativo. Estructura básica: tiene comienzo, desarrollo y final. Pequeños errores frecuentes. Lenguaje simple, con ocasionales intentos de utilizar efectos persuasivos. Banda 5 3-4 Expresión funcional. Selecciona y en ocasiones enumera hechos. Tiene un comienzo, pero la mayor parte de la redacción está, en ocasiones, mal estructurada. Errores graves, gramaticales y léxicos. Banda 6 1-2 Lenguaje y estilo nada claros. Falta de orden y redacción en ocasiones confusa. A pesar de errores importantes, en general puede entenderse. 0 Importantes imprecisiones y graves errores en léxico y gramática. Insuficiente para poder ser calificado una nota en la Banda 6.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – October/November 2007 0502 03 © UCLES 2007 SECCIÓN 2: REDACCIÓN PREGUNTAS 2(a), 2(b), 3(a), 3(b), 4(a) y 4(b) Los estudiantes contestan una de las Preguntas 2-4 En la primera página de cada respuesta se deben indicar los errores (bien con un círculo rojo o bien subrayándolos). Usted debe dar dos calificaciones: • la primera calificación es hasta 12 puntos para evaluar el estilo y la precisión: ver Tabla 1; • la segunda calificación es hasta 13 puntos para evaluar el contenido y la estructura: ver Tablas 2, 3 ó 4 (según el tipo de redacción – argumentativa, descriptiva, narrativa) Recuerde que estas puntuaciones no deben coincidir necesariamente y que una de las dos calificaciones puede ser más alta que la otra. La calificación máxima para la redacción es de 25 puntos. Escriba el total al final en forma clara y de la siguiente manera: Ej. 10 + 7 = 17 (10 = nota por estilo y precisión y 7 = nota por contenido y estructura) Es importante evitar que las calificaciones tiendan a agruparse: no sea reticente en calificar los trabajos en las bandas más altas y más bajas.

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – October/November 2007 0502 03 © UCLES 2007 REDACCIÓN: TABLA 1 – ESTILO Y PRECISIÓN Banda 1 11-12 • Fluido; variedad de oraciones bien estructuradas; uso apropiado de frases complejas y sofisticadas para alcanzar determinados efectos. • Empleo eficaz de vocabulario variado. Uso apropiado de léxico ambicioso. • Algún uso de recursos gramaticales; precisión en la puntuación y ortografía. Banda 2 9-10 • Bastante fluido; oraciones correctamente construidas; bastante variadas y complejas. • Frecuentes ejemplos de empleo eficaz de vocabulario; generalmente variado; a veces complejo. • Gramaticalmente correcto; puntuación bastante correcta; alguna que otra falta de ortografía. Banda 3 7-8 • Algún que otro ejemplo de fluidez; oraciones – algunas variadas/complejas – correctamente construidas. • Uso correcto de vocabulario apropiado; algún ejemplo de selección hecha para comunicar un sentido más preciso o para darle interés al texto. • Gramática simple pero correcta en general. Puntuación algo inconsistente. Algunas faltas de ortografía – pero ningún error que impida la comunicación. Banda 4 5-6 • Las oraciones tienden a ser simples y reiterativas. Si se intentan estructuras más complicadas, falta precisión y el texto se hace difícilmente comprensible. • Vocabulario adecuado para comunicar el sentido general. • Algunos errores de puntuación. Varios errores de ortografía y de gramática, pero raramente son graves. Banda 5 3-4 • La mayoría de las frases son simples y reiterativamente enlazadas por conjunciones 'y', 'pero', 'así'. A veces intentan usar otras conjunciones pero de manera ineficaz. • Vocabulario adecuado para comunicar hechos o detalles simples. • Puntuación, gramática, ortografía: muchos errores pero que no dificultan la comprensión. Banda 6 1-2 • Oraciones simples; ocasionalmente frases mal construidas y/o que dificultan la comprensión. • Vocabulario limitado y a lo mejor impreciso. • Puntuación, gramática, ortografía: errores que pueden dificultar la comprensión. Banda 7 0 • Texto difícilmente comprensible debido a un lenguaje muy inapropiado. Demasiados errores de puntuación, gramática y ortografía como para otorgar una nota en la Banda 6.

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – October/November 2007 0502 03 © UCLES 2007 REDACCIÓN: TABLA 2 – TRABAJO ARGUMENTATIVO/DISCURSIVO – PREGUNTAS 2(a) y 2(b) Banda 1 11-13 • Hay un conjunto de etapas lógicas, coherentes y bien desarrolladas, dentro de un conjunto armónico y, en ocasiones, complejo. • Cada etapa está enlazada y sigue a la precedente; las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 2 9-10 • Se define y desarrolla cada etapa del argumento aunque la calidad de la explicación no sea totalmente consistente. • En general las etapas se siguen de forma coherente. En general las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 3 7-8 • Se plantea una serie de puntos relevantes, sencillos y lógicos. Hay un claro intento de desarrollar algunos de ellos. • Se evitan las reiteraciones. La secuencia de las frases dentro de cada párrafo es satisfactoria, aunque pueden haberse perdido oportunidades de enlazar ideas. Banda 4 5-6 • Una serie de puntos, en su mayoría relevantes, que se desarrollan parcialmente. • Se ha intentado estructurar el argumento pero puede que la estructura sea más sólida al principio que al final. Algunas repeticiones. Es posible casi siempre seguir la secuencia de las ideas pero puede haber ideas irrelevantes u oraciones equívocas. Banda 5 3-4 • Algunos puntos relevantes. Desarrollo muy simple y no siempre lógico. • Falta un sentido de estructura global. Los párrafos solo se usan para divisiones obvias. De vez en cuando es posible seguir la secuencia de las frases dentro de los párrafos. Banda 6 1-2 • Es posible discernir algunos puntos, pero el desarrollo es muy limitado. • El argumento casi no progresa. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1-2. REDACCIÓN: TABLA 3 – TRABAJO DESCRIPTIVO – PREGUNTAS 3(a) y 3(b) Banda 1 11-13 • Muchas ideas e imágenes, bien definidas y desarrolladas, que describen atmósferas/ambientes complejas/os, con una variedad de detalles. • La estructura global se establece a través de recursos tales como los movimientos del escritor, la creación de pequeños lapsos de tiempo o la creación de ambiente o tensión. No hay confusión con la narración de un cuento. No hay repetición y la secuencia de las oraciones transmite una visión clara al lector. Banda 2 9-10 • Buena selección de ideas e imágenes interesantes con una variedad de detalles. • Dichas ideas se combinan para transmitir una visión bastante clara y consistente. Alguna que otra repetición y/u omisión. A menudo buena secuencia de oraciones y descripción efectiva. Banda 3 7-8 • Selección satisfactoria de ideas efectivas e imágenes relevantes al tema. Se intenta crear atmósfera/ambiente y proporcionar detalles. • Aunque se han desarrollado algunas ideas de manera simple, la descripción consiste de una serie de observaciones que el escritor no ha podido combinar para crear una visión de conjunto. Algunos ejemplos de buena secuencia de oraciones. Banda 4 5-6 • Aparecen algunas ideas relevantes y efectivas; ocasionalmente se desarrollan un poquito, aunque tal vez en forma de narrativa. Intenta crear ambiente pero se han perdido muchas oportunidades para desarrollar el tema y proporcionar detalles. • Existe cierta estructura global pero el escrito carece de dirección. Banda 5 3-4 • Contenido más o menos relevante, pero limitado en perspectiva y variedad. • Falta un sentido de estructura global. Se limita a identificar sucesos, objetos y personajes. Banda 6 1-2 • Algún que otro hecho relevante, pero en conjunto la visión es confusa. • Alguna que otra frase ordenada, pero en general, desorden y repetición. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1-2.

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – October/November 2007 0502 03 © UCLES 2007 REDACCIÓN: TABLA 4 – TRABAJO NARRATIVO – PREGUNTAS 4(a) y 4(b) Banda 1 11-13 • Narrativa compleja y sofisticada. Puede contener recursos como subtextos, escenas retrospectivas y lapsos de tiempo. Se proporcionan detalles convincentes cuando son necesarios o apropiados. • Buen equilibrio entre las diferentes partes desarrollando el clímax cuidadosamente. La secuencia de las oraciones puede estar organizada de manera que produzca efectos tales como un progresivo incremento de tensión y un dramático giro de acontecimientos. Banda 2 9-10 • Se desarrollan algunos elementos que son de interés para el lector aunque no de forma consistente. Uso de detalles para crear personaje y ambiente. • Trabajo bien ordenado; el principio y el final (cuando corresponden) se desarrollan satisfactoriamente. El lector es consciente del clímax aunque éste no esté perfectamente desarrollado. La secuencia de las frases proporciona claridad y 'engancha' al lector en los sucesos o el ambiente. Banda 3 7-8 • Una historia (o parte de la misma) sencilla. Personajes y ambiente se identifican de forma satisfactoria. • Estructura global y desarrollo de la narrativa aceptables. Algunas oportunidades perdidas para un mejor desarrollo de ideas. Oraciones normalmente ordenadas para narrar sucesos. Banda 4 5-6 • Una respuesta relevante, pero que consiste mayormente en una serie de sucesos. Algún que otro detalle que sirva para identificar personaje y/o ambiente. • Estructura global correcta aunque con desigual desarrollo de las distintas secciones. Se identifica un clímax pero no se desarrolla de forma efectiva. Las oraciones se ordenan para narrar sucesos. De vez en cuando se introducen ideas/hechos equívocos o ajenos a la historia. Banda 5 3-4 • Narrativa simple con comienzo, desarrollo y final (cuando corresponden). Puede consistir en sucesos cotidianos simples o sucesos poco probables y de escaso interés. • No se da igual importancia a las secciones de la historia. A veces se utilizan diálogos que no cumplen una función en la historia. No hay un verdadero clímax. Las secuencias de las frases sirven únicamente para enlazar series simples de sucesos. Banda 6 1-2 • Historia muy simple. Los sucesos se narran sin criterio. Final simple, carece de impacto. • Parte del contenido no tiene relevancia para el argumento. Desordenado. Confuso. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1-2.