Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2006 Oct/Nov Paper 2 · Variant 1

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 Reading Passages October/November 2006 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en cada hoja de examen. Use tinta azul oscura o negra. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste todas las preguntas. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, únalas bien. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados. This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. IB06 11_0502_02/4RP © UCLES 2006 [Turn over www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2006 0502/02/O/N/06 Parte 1 Lea el texto A detenidamente y conteste a las preguntas 1 y 2. Texto A Atardecía cuando la cabalgata entró en el pueblo de Tomachi. El invierno, los vientos del páramo de las laderas cercanas, la miseria y la indolencia de las gentes, la sombra de las altas cumbres que acorralan han hecho de aquel lugar un nido de lodo, de basura, de tristeza, de actitud acurrucada y defensiva. Se acurrucan las chozas a lo largo de la única vía fangosa; se acurrucan los pequeños a la puerta de las viviendas a jugar con el barro podrido o a masticar el calofrío de un viejo paludismo; se acurrucan las mujeres junto al fogón, tarde y mañana; se acurrucan los hombres, de seis a seis, sobre el trabajo de la chacra1, de la montaña, del páramo, o se pierden por los caminos tras de las mulas que llevan cargas a los pueblos vecinos; se acurruca el murmullo del agua de la acequia turbia, donde sacian la sed los animales de los huasipungos2 vecinos, donde los cerdos hacen camas de lodo para refrescar sus ardores, donde los niños se ponen en cuatro para beber. 5 10 Miraron los viajeros con sonrisa de esperanza a la primera casa del pueblo –una construcción pequeña de techo de paja, de corredor abierto al camino, de paredes de tapia sin enlucir, de puertas renegridas, huérfana de ventanas. En el corredor de aquella casucha que parecía abandonada hace mucho tiempo –tal era el silencio, tal la vejez y tal la soledad–, sólo dos cerdos negros hozaban en el piso de tierra no muy húmeda para agrandar sin duda el hueco de su cama. Más allá, en la calle misma, unos perros esqueléticos –el acordeón de sus costillares semidesplegado– se disputaban un hueso de mortecina que debe haber rodado por todo el pueblo. 15 Cerca de la plaza un olor a leña tierna de eucalipto y boñiga seca –aliento de animal enfermo e indefenso– que despedían las sórdidas viviendas distribuidas en dos hileras –podrida, escasa y desigual dentadura de vieja bruja–, envolvió a los viajeros brindándoles una rara confianza de protección. Del corredor de uno de esos chozones, salió un hombre –chagra3 de poncho, alpargatas e ingenua curiosidad en la mirada– y murmuró en tono peculiar de campesino: –Buenas tardes, patrones. –Buenas tardes. ¿Quién eres? ¿Cómo te llamas? –interrogó en respuesta don Alfonso. –El Calupiña, pes. –¡Ah! Sí. ¿Y cómo te va? –Sin querer morir. ¿Y su mercé? –Pasando más o menos. 20 25 30 La caravana de amos e indios pasó sin dar mayor importancia a las palabras del cholo4, el cual se quedó alelado mirando cómo se alejaban las poderosas figuras de la familia Perreira. También la chola de la vivienda que lindaba con la de Calupiña –vieja, flaca, y sebosa–, a quien llamaban "mama Miche de los guaguas5" por sus numerosos críos sin padre conocido, espió con curiosidad y temor casi infantiles a los señores de Cuchitambo, bien atrincherada tras una enorme batea repleta de fritada con tostado de manteca. 35 Frente a una tienda de gradas en el umbral y penumbra que logra disimular la miseria y la mala calidad de las mercaderías que se exhiben se agrupaba una recua de mulas. Era el negocio de taita Timoteo Peña –aguardiente bien hidratado para que no haga daño, pan y velas de sebo de fabricación casera, harinas de maíz, de cebada, de trigo, sal, raspaduras y una que otra medicina–, donde los arrieros solían tomarse sus copitas y dejar las noticias recogidas por los caminos. 40

3 © UCLES 2006 0502/02/O/N/06 [Turn over Hacia el fin de la calle en una plaza enorme y deshabitada, la iglesia apoya la vejez de sus paredones en largos puntales –es un cojo venerable que pudo escapar del hospital del tiempo andando en muletas–. Lo vetusto y arrugado de la fachada contrasta con el oro del altar mayor y con las joyas, adornos y vestidos de la Virgen de la Cuchara, patrona del pueblo, a los pies de la cual indios y chagras, acoquinados por ancestrales temores y por duras experiencias de la realidad, se han desprendido diariamente de sus ahorros para que la Santísima se compre y luzca atavíos de etiqueta celestial. 45 1 chacra: forma despectiva para designar las viviendas y las tierras de los campesinos. 2 huasipungo: parcela de tierra que otorga el dueño de la hacienda a la familia india a cambio de su trabajo. 3 chagra: gente de aldea. 4 cholo: mestizo de indio y blanco. 5 guagua: hijo, niño. 1 El ayuntamiento de su ciudad ha concedido unos fondos para la mejora de pequeñas aldeas. Escriba un informe a los organizadores de este proyecto, haciéndoles ver: (a) las razones por las que el pueblo de Tomachi merece esa ayuda y (b) explicándoles cómo utilizaría usted el dinero concedido. Escriba unas 200-250 palabras. Base la contestación en la información que le da el pasaje y en las ideas en él recogidas, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos] 2 Vuelva a leer las líneas 1-14. (desde 'Atardecía cuando la cabalgata entró…' hasta '…huérfana de ventanas'). Seleccione y comente las palabras y expresiones del texto que le dan a ver cómo es el pueblo de Tomachi. [10 puntos]

4 © UCLES 2006 0502/02/O/N/06 Parte 2 Lea el texto B detenidamente y responda a la pregunta 3 que se basa en ambos textos, A y B. Texto B Vivir mejor con menos Muchas veces nos sorprendemos de cómo nuestra casa va poco a poco llenándose de multitud de cosas de utilidad más que dudosa, que hemos ido comprando sin apenas necesidad. Quizá en su momento parecía muy necesario. Parece, por ejemplo, que cualquier máquina que reduzca un poco el esfuerzo físico resulta enseguida indispensable. Tomamos el ascensor para subir o bajar uno o dos pisos, o el coche para recorrer sólo unos cientos de metros, y, al tiempo, con frecuencia nos proponemos hacer un poco más de ejercicio o practicar todas las semanas un rato de deporte. Para estar a gusto en casa, ¿es necesario pasar a 25 grados en invierno, y en el verano a 18? ¿En cuántas casas hay casi que estar en camiseta en pleno invierno, o abrir las ventanas, porque hace un calor sofocante? ¿Y no hemos pasado muchas veces frío, o incluso cogido un buen catarro, a causa de los rigores del aire acondicionado de una cafetería, un salón de actos o un avión? La idea de consumir con un poco más de sensatez y de cabeza, de llevar un estilo de vida un poco más sencillo, o, en definitiva, de vivir mejor con menos, es una idea que por fortuna se está popularizando en la cultura norteamericana con el nombre de downshifting (podría traducirse como desacelerar o simplificar). Partiendo del principio de que el dinero nunca podrá llenar las necesidades afectivas, y de que una vida lograda viene dada más por la calidad de nuestra relación con los demás que por las cosas que poseemos o podamos poseer, esta corriente no trata sólo de reducir el consumo, sino sobre todo de profundizar en nuestra relación con las cosas para descubrir maneras mejores de disfrutar de la vida. Hartos ya de la tiranía de las compras a plazos, las hipotecas y la ansiedad por lograr un nivel de vida mayor, muchos hombres y mujeres empiezan a preguntarse si su calidad de vida no mejoraría renunciando a la fiebre del ganar más y más, y procurando en cambio centrarse en gastar un poco menos, o mejor dicho, en gastar mejor. Esta tendencia del downshifting, que se está extendiendo también poco a poco por Europa, incluye también la idea de alargar la vida útil de las cosas, procurar reciclarlas, buscar fórmulas prácticas para compartir el uso de algunas de ellas con parientes o vecinos, etc. En todo caso, hay siempre un punto común: el dinero no garantiza la calidad de vida tan fácilmente como se pensaba. En busca de un nuevo concepto de austeridad, los promotores de este estilo de vida buscaron el modo de renunciar a caprichos y gastos superfluos hasta reducir sus gastos en un veinte por ciento. "Lo primero que hay que hacer —suele afirmar Vicki Robin, uno de sus más cualificados representantes— es averiguar el grado de satisfacción que nos producen las cosas, para distinguir una ilusión pasajera de la verdadera satisfacción. Con esta fórmula cada uno puede detectar los valores que le proporcionan bienestar y descubrir de qué puede prescindir, y así alcanzar paso a paso un nuevo equilibrio vital más satisfactorio." Por ejemplo, en la educación o la vida familiar, es frecuente que los padres, debido a la falta de tiempo para la atención afectiva de sus hijos, cada vez les compren más cosas, motivados a veces por un cierto sentimiento de culpabilidad. Sin embargo, educar bien puede costar dinero —y quizá haya que ahorrarlo de otras cosas menos necesarias—, pero muchas veces es precisamente el dinero mal empleado lo que estropea la educación. Toth decía que son muchos los talentos que se pierden por la falta de recursos, pero muchos más los que se pierden en la blanda comodidad de la abundancia. No son pocos los padres que, de tanto trabajar hasta la extenuación y reducir el número de hijos para poder así gastar más y más en ellos, hacen que ese dinero mal empleado acabe por estropearlos. Es preciso prevenir los riesgos del consumismo en la familia. Conseguir que los hijos sepan lo que cuesta ganar el dinero y sepan administrarlo bien. Que no acabe sucediendo aquello de que saben el precio de todo pero no conocen el valor de nada.

5 © UCLES 2006 0502/02/O/N/06 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. "Para vivir bien hay que evitar la superabundancia sin caer en la miseria." Resuma lo que dicen los dos textos sobre este tema. Escriba de 200 a 250 palabras en total. Base la contestación en la información que le dan los dos textos y en las ideas en ellos recogidas, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos]

8 Copyright Acknowledgements: Texto A © Jorge Icaza; Huasipungo; Plaza & Janes Editor; 2000. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. 0502/02/O/N/06 BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the October/November 2006 question paper 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 (Reading Passages (Extended)), maximum raw mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and students, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began. All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates’ scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. The grade thresholds for various grades are published in the report on the examination for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the October/November 2006 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - OCT/NOV 2006 0502 02 © UCLES 2006 Examiners should refer to the Instructions to Examiners handbook for general administrative guidance. NB: All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates' scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. PREGUNTA 1 El ayuntamiento de su ciudad ha concedido unos fondos para la mejora de pequeñas aldeas. Escriba un informe a los organizadores de este proyecto, haciéndoles ver (a) las razones por las que el pueblo de Tomachi merece esa ayuda y (b) explicándoles como utilizaría usted el dinero concedido. Criterios de puntuación See next page for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate where candidate makes a point that will be credited • Number + pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited • Number +R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited • Add up number of content points and award mark according to grid on page 3

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - OCT/NOV 2006 0502 02 © UCLES 2006 (a) Razones: 1 Falta de higiene básica (ej la gente vive rodeada de basura) 2 Estado de ánimo de los habitantes (ej viven en apatía / necesitan incentivos para mejorar su vida / se creen inferiores / viven sin esperanza / viven sin oportunidades / bajas expectativas) 3 Los niños tienen problemas de salud / mortalidad infantil 4 Los niños no tienen su propio espacio para jugar (ej juegan en medio del fango / comparten el espacio donde juegan con los animales) 5 Son gente trabajadora / trabajan en condiciones duras 6 No hay agua potable / agua sucia para beber (REFUSE: nada que beber / pasan sed) 7 (a) Las condiciones deplorables de las casas (ej no protegen del frío) (b) Las condiciones deplorables de la iglesia 8 Las personas y los animales viven juntos / beben del mismo lugar 9 Hay indicios de una mala alimentación en personas / casi no tienen para comer 10 Las mujeres tienen muchos niños 11 Hace falta medicina y/o un centro de salud para cuidar / formar a sus habitantes 12 La reducida esperanza de vida de sus habitantes 13 Hace falta una escuela / educación 14 Es una aldea pequeña y los gastos de ayuda no serán exorbitantes 15 El olor (a podrido/a boñiga seca/a aliento de animal enfermo) 16 La tienda no tiene suficientes suministros / suministros de buena calidad 17 Los animales desnutridos y / o enfermizos 18 Pobreza en términos generales (ej, la gente es muy pobre / la gente vive en condiciones infrahumanas / la calidad de vida no podía ser peor) 19 Aislamiento del pueblo / falta de comunicación / condiciones de las carreteras (b) Empleo del dinero: 20 Construir calles y aceras 21 Construir y canalizar el desagüe / construir alcantarillas 22 Establecer áreas de juego para los niños 23 Crear áreas donde puedan vivir los animales (ej, para que no causen problemas de salud) 24 Suministro de agua potable (ej un pozo) 25 Asistencia sanitaria (ej traer a un médico / traer a un veterinario) 26 Proveer a la comunidad con medicinas básicas (ej abrir una farmacia) 27 Mejorar las viviendas (ej calefacción) 28 Habilitar la iglesia (para que sea centro de reunión de la comunidad / para que los habitantes no tengan que gastar sus propios ahorros) 29 Motivar a los habitantes para que tomen parte en la mejora de su aldea 30 Crear dinamismo entre los aldeanos que les lleve a superar su forma de vida 31 Mejorar el nivel de vida 32 Mejorar los medios de transporte / vías de comunicación / métodos de comunicación 33 Deber social de un país de educar a sus habitantes en temas relacionados con la higiene 34 Construir un centro de salud (para curar e informar a sus habitantes) 35 Educar a los niños / a la comunidad / construir una escuela 36 Proveer al pueblo con las facilidades para deshacerse de la basura (ej limpiar el pueblo / mejorar la higiene) 37 Ayuda agrícola (ej uso de fertilizantes / cómo cultivar los campos eficientemente etc) 38 Ayuda para reestructurar la economía del pueblo (ej para crear más trabajos / enseñar a los habitantes como administrar sus ingresos) 39 Proveer bastantes bienes materiales para los habitantes (ej comida / un comedor comunal / mejorar la tienda / ropa) 40 Mejorar el aspecto del pueblo para que atraiga a mas visitantes

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - OCT/NOV 2006 0502 02 © UCLES 2006 Criterios de puntuación A: LECTURA Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 15 puntos) la respuesta dada según la comprensión del texto. Do not penalise lifting where material is incorporated into candidates answer. The candidate is responding to an article so it is reasonable for them to include the author's words in their answer. Banda 1 13-15 La respuesta es clara y concisa, presenta una visión correcta de la información del texto. Buena interpretación personal. El argumento y sus apartados son convincentes y están bien expuestos. 9+ points drawn from the text used by the candidate to construct his/her argument Banda 2 10-12 Se exponen algunos puntos importantes con precisión. El estudiante maneja adecuadamente la información del texto. El argumento es convincente. La respuesta a las dos secciones es satisfactoria. 7/8 points from the text Banda 3 7-9 La exposición de algunos puntos es correcta pero no es totalmente consistente. La interpretación personal es en general coherente aunque le falta precisión. El argumento es flojo en una de las secciones. 5/6 points from the text Banda 4: 4-6 Existe una comprensión global del texto, pero con fallos al especificar y dar detalles. La interpretación personal del texto es floja. La presentación es confusa. 3/4 points from the text Banda 5 1-3 Se exponen algunos puntos pero evidentemente de una forma confusa. Falta de esfuerzo en la interpretación personal. Repeats same 1 or 2 points from text again and again OR does not refer to text 0 Respuesta inadecuada y apenas se relaciona con el texto. B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 La sucesión de los párrafos es buena. Tiene un argumento excelente y está bien defendido, utilizando un amplio y variado vocabulario. Banda 2 4 La respuesta consiste mayormente en una sucesión ordenada de frases. El argumento es bueno, utilizando un lenguaje apropiado. Banda 3 3 Hay ejemplos de oraciones bien ordenadas. El argumento es razonable y el lenguaje adecuado. Banda 4 2 Aparece algún que otro razonamiento dentro de un orden. El lenguaje es simple, pero está correctamente usado. Banda 5 1 Las frases no constituyen un esquema ordenado por lo general. Se logra comunicar a través del lenguaje pero sin ir a más. 0 La presentación de la respuesta no sigue un orden y el lenguaje es insuficiente para esta tarea.

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - OCT/NOV 2006 0502 02 © UCLES 2006 PREGUNTA 2 Vuelva a leer las líneas 1-14 (desde 'Atardecía cuando la cabalgata entró…' hasta '…huérfana de ventanas'). Seleccione y comente las palabras y expresiones del texto que le dan a ver cómo es el pueblo de Tomachi. Se puntuará en esta pregunta la capacidad de los estudiantes para seleccionar y apreciar la utilización de palabras poco usuales y la comprensión del lenguaje. Se espera que los estudiantes seleccionen palabras con significado específico adicional al vocabulario ordinario y general. Las palabras y frases que pueden ser escogidas son: Se describe el estado de las calles que rodean la aldea: 1 los vientos del páramo… han hecho de aquel lugar – 2 las cumbres que acorralan – atrapan/les hace imposible irse o salir. Están encerrados/no pueden escapar 3 un nido de lodo – nos hace ver no solo que hay suciedad y barro sino que se continúa reproduciendo incesantemente. 'nido' también sugiere la idea de estar atrapado o de sentirse protegido 4 un nido de basura – enfatiza lo dicho anteriormente pero añade al lodo la idea de deshechos también 5 un nido de tristeza – es como si no hubiera solución y no se le puede hacer frente con el resultado de hacerles sentirse infelices. 6 actitud acurrucada – presenta una forma física de protegerse de las amenazas del lugar/actitud de miedo hacia algo opresivo/actitud de defensa colectiva de grupo 7 via fangosa – se enfatiza el estado pésimo de las calles 8 barro podrido – el adjetivo podrido nos describe el lodo y el fango de las calles con más detalle. Sugiere algo nauseabundo/algo que huele mal/algo desagradable/miseria e indolencia/pobreza y apatía Se describe la falta de condiciones sanitarias: 9 su descripción del paludismo como algo que da calofrio refiriéndose al escalofrío de una fiebre 10 agua turbia – no es agua potable y como es compartida por personas y animales la implicación es que no es saludable Se describe el estado de las viviendas del pueblo: 11 12 techo de paja – describe la pobreza de las casas 13 paredes sin enlucir – las casas están expuestas a la intemperie del lugar 14 huérfanas de ventanas – no tienen ventanas Se pueden admitir otras explicaciones si implican suficiente comprensión de la palabra y su contexto.

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - OCT/NOV 2006 0502 02 © UCLES 2006 Criterios de puntuación Use las siguientes descripciones para puntuar la respuesta (máximo de 10 puntos). Banda 1 9-10 Uso variado del lenguaje con comentarios de alta calidad, que añaden significado y asociaciones a las palabras, demostrando las razones del escritor al usarlas. Puede agrupar selecciones de palabras para identificar la intención del escritor. Mínimo de 7 palabras o frases con comentario Banda 2 7-8 Hace referencia a un buen número de palabras y frases, algunas de las cuales identifican los efectos deseados. Hay evidencia de que el estudiante comprende la pregunta. 5/6 palabras o frases con comentario Banda 3 5-6 Un intento satisfactorio de identificar palabras y frases que sean adecuadas. El estudiante entiende el significado de éstas pero no explica el porqué de su uso. 3/4 palabras o frases con comentario Banda 4 3-4 La selección de palabras es floja, mezclando todo tipo de éstas. Las explicaciones son insuficientes y no se justifica la selección de las palabras. 2 palabras o frases con explicación O más sin comentario Banda 5 1-2 La selección de palabras es insegura. La pregunta ha sido entendida, pero no está claro que se haya entendido la intención del escritor al usarlas. 1 palabra o frase con explicación. O Se comenta el tipo de lengua que el autor utiliza pero no se hace selección de palabras. 0 La respuesta no se ajusta a la pregunta. Se han seleccionado palabras o frases inadecuadas.

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - OCT/NOV 2006 0502 02 © UCLES 2006 PREGUNTA 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. "Para vivir bien hay que evitar la superabundancia sin caer en la miseria." Resuma lo que dicen los dos textos sobre este tema. Criterios de puntuación A: CONTENIDO Dé un punto de acuerdo con las ideas expuestas a continuación, hasta un máximo de 15. See below for list of content points that will be credited: • Write appropriate number in margin to indicate where candidate makes a point that will be credited • Number + pnm (point not made) = candidate fails to make the point and will not be credited • Number +R (repetition) = candidate repeats a point that has already been credited

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - OCT/NOV 2006 0502 02 © UCLES 2006 Nos encontramos con dos sociedades extremadamente opuestas. La miseria del pueblo no permite vivir en buenas condiciones, debido a: 1 la basura / el barro / la suciedad 2 la falta de higiene / las infecciones / los microbios y parásitos 3 la población no puede resguardarse del frío 4 los productos de la tienda son escasos / de mala calidad 5 la escasez de comida (ej hasta los perros pasan hambre) 6 las tierras no producen mucho y los aldeanos pasan muchas horas trabajándolas 7 no hay agua potable 8 casas mal construidas 9 la ropa es básica 10 la poca riqueza del pueblo está invertida en la iglesia 11 ningún estímulo para los niños (ej no hay escuela, ni juguetes) 12 falta de autoestima (ej crea una población 'acurrucada') 13 faltan recursos médicos 14 solo se puede sobrevivir 15 Sin embargo en el texto B la superabundancia no favorece al individuo, debido a que 16 termina poseyendo artículos que no necesita 17 utiliza el coche /ascensor en exceso (y no hace ejercicio) 18 se busca la comodidad (ej la excesiva comodidad creada por la tecnología (calefacción/aire acondicionado/ascensor/coche) causa el sobrepeso, la obesidad y otras enfermedades innecesarias además de polución) 19 el dinero no garantiza la calidad de vida 20 la necesidad afectiva de los hijos no se compensa con cosas materiales 21 la ansiedad que causa el querer conseguir bienes materiales que creemos que mejorarán nuestras vidas 22 se quiere tener más que los demás 23 el efecto negativo de la tiranía de la hipoteca o del pago de préstamos 24 el dinero mal empleado estropea la formación de un niño 25 la superabundancia frena la creatividad del individuo 26 Se puede llevar una vida mas sencilla, donde no se tenga la miseria del primer texto ni el consumismo del segundo: 27 el dinero no satisface las necesidades afectivas / el dinero no significa felicidad 28 actualmente se intenta simplificar más la vida para disfrutar más de ella… vivir mejor con menos 29 la calidad de vida no se refleja en el número de posesiones de un individuo sino en la calidad de las relaciones con los demás 30 hay que descubrir mejores maneras de disfrutar de la vida 31 el punto medio sería aprender a usar mejor el dinero (ej más vale gastar en unas clases de música que en un nuevo móvil) 32 aprender a reciclar 33 el alargar la vida de los artículos (con renovaciones, reparaciones, o extendiendo el ciclo de la vida de algo que todavía funciona aún cuando no esté de moda) 34 compartir artículos con vecinos y familiares 35 hay que averiguar el grado de satisfacción que nos producen las cosas / valorar lo que tenemos 36 el aprender a prescindir de lo que no necesitamos / consumir con sensatez 37 hay que educar a los niños en como utilizar el dinero y/o como valorarlo

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - OCT/NOV 2006 0502 02 © UCLES 2006 B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 Todos los puntos son expresados clara y concisamente por el estudiante, usando sus propias palabras. La respuesta está muy bien enfocada en cuanto al texto y la pregunta se refiere. Banda 2 4 La mayor parte de la respuesta es concisa y bien enfocada, aunque la introducción sea superflua. El estudiante usa sus propias palabras con propiedad. Banda 3 3 El estilo es parcialmente conciso. Se pierde ocasionalmente el enfoque de la pregunta. El estudiante usa sus propias palabras. Banda 4 2 Respuesta algo enfocada pero repetitiva y sin apenas concisión. Aparecen términos copiados del texto. Banda 5 1 Respuesta mal enfocada y verbosa. Uso frecuente de términos copiados del texto.