Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2005 Oct/Nov Paper 3 · Variant 1

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 Directed Writing and Composition October/November 2005 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen on both sides of the paper. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer Question 1 and either Question 2 or Question 3 or Question 4. All the questions in this paper carry equal marks. At the end of the examination, fasten all your work securely together. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en cada hoja de examen. Use tinta azul oscura o negra y escriba en ambos lados de la hoja. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste la Pregunta 1 y la Pregunta 2 o la Pregunta 3 o la Pregunta 4. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, átelas bien. This document consists of 4 printed pages. IB05 11_0502_03/2RP  UCLES 2005 [Turn over www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2005 0502/03/O/N/05 Sección 1: Escritura Dirigida 1 Acaba de volver de vacaciones. El ayuntamiento de la isla donde ha pasado sus vacaciones ha impuesto un ‘toque de queda’ que prohíbe a los menores de 17 años salir solos de noche. Esta norma fue muy polémica y usted recogió opiniones al respecto que figuran en la página 3. Ahora, el ayuntamiento de su localidad piensa introducir una norma parecida. Lea las opiniones que figuran en la página 3 y escriba una carta a su ayuntamiento explicando: (a) las ventajas y las desventajas de un ‘toque de queda’ (b) por qué está usted a favor o en contra de esta medida. Empiece su carta: Estimados Señores Escriba unas 200-250 palabras. Base su respuesta en las ideas recogidas en la página 3, utilizando sus propias palabras. (Del total de 25 puntos, diez corresponderán al contenido de su respuesta y quince a la calidad de la redacción.)

3 © UCLES 2005 0502/03/O/N/05 [Dar la vuelta ¿Por qué fue necesario introducir esta ley? No fue por razones de orden público, violencia o seguridad. El Ayuntamiento quería así mejorar el absentismo y el fracaso escolar. Por ello la ley se limita a las noches de domingo a jueves dentro del curso escolar y a los menores de 17 años. Todos ellos deben permanecer en el domicilio familiar o donde residan desde las 23.00 hasta las 6.00 del día siguiente. En caso de ser descubiertos en la calle sin la compañía de un adulto, la Policía Local tiene instrucciones de identificarles, informarles de la normativa y de 'invitarles' a regresar a su domicilio. Paralelamente, los agentes darán parte al Servicio de Atención al Menor, el cual informará a los padres y 'planificará la intervención que considere más oportuna’. (El alcalde) ¿Estás de acuerdo con la nueva ley municipal? No. Los padres son los que deben decidir si los hijos pueden salir solos de noche, no el Ayuntamiento. (Darío, 14 años) Sí. Hay hijos que no hacen caso a sus padres. Y padres que no hacen caso a sus hijos. Entonces alguien tiene que hacer algo. (Paula, 17 años) Sí. ¿Qué hace un joven a las once de la noche en la calle si al día siguiente empiezan las clases a las ocho de la mañana? Los jóvenes ya tienen suficiente libertad hasta las once de la noche. (Pedro, 14 años) No. Ya hay una Ley del Menor y no es necesaria una ley municipal. Y además no es lógico, pues el fracaso escolar en nuestra ciudad es el más bajo de todas las islas. Además el que no va a clase es porque no quiere estudiar. Y la ley no cambiará esto. (Marta, 16 años) Estoy de acuerdo a pesar de que resta libertad porque puede mejorar el absentismo y el fracaso escolar. Los jóvenes podrán rendir mejor en clase. (Isabel, 17 años) Para los jóvenes de familias problemáticas es positivo. Para los demás es una ofensa, pero estoy a favor. (Chano, 14 años) En parte sí. Hay padres que dan demasiada libertad a sus hijos. (Jorge, 17 años) En parte sí. Pero si el joven entonces mira la tele hasta las tres de la mañana no sirve de nada. La nueva ley no va contra la libertad de los jóvenes porque el Ayuntamiento no prohíbe nada. No habrá ni multas ni arrestos. Si estás en la calle la policía te dice que vayas a tu casa. Y si repites te acompañan e informan a tus padres y a los servicios sociales. No te quitan libertad sino que te ayudan a mejorar en clase. (Clara, 16 años) Los menores de dieciséis años no pueden estar atrapados en su casa porque el Ayuntamiento crea que harán algo malo. Va contra la dignidad de los jóvenes. Es un problema de mala comunicación del Ayuntamiento. Para prevenir un problema votan una ley prohibitiva. No es adecuado. No funcionará. (María del Rosario, 16 años) Un menor de 14 años no puede estar en la calle a las dos de la mañana y la obligación de un Ayuntamiento es actuar en cuanto se detecte una situación de riesgo. Muchos padres literalmente no pueden con sus hijos…, se ven impotentes a la hora de hacer cumplir a sus hijos determinadas obligaciones. La consecuencia es que no se está produciendo una educación equilibrada, entre afecto, cariño, diálogo y disciplina, obligación y deberes. (Fiscal de menores)

4 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. © UCLES 2005 0502/03/O/N/05 Sección 2: Redacción Escriba entre 350 y 450 palabras sobre uno de los seis temas siguientes. Escritura argumentativa 2 Bien (a) ¿Deben las familias hacerse cargo de los ancianos? ¿Es preferible su alojamiento en residencias especializadas? Argumente su opinión sobre las ventajas e inconvenientes de cada alternativa. o (b) En su país, en una región de especial valor ecológico, ha sido descubierto un importante yacimiento de un mineral valioso. Argumente a favor o en contra de la explotación comercial de dicho yacimiento. Escritura descriptiva 3 Bien (a) La ciudad donde usted vive es la sede de un gran campeonato deportivo. Describa el día de la inauguración mencionando la ceremonia de inauguración, el ambiente en el estadio, etc. o (b) Un conocido grupo de rock dará un concierto en su localidad. Usted, con otras muchas personas, está haciendo cola para conseguir entradas. Describa la situación y las conversaciones que se establecen mientras pasa el tiempo, desde que comienza la cola hasta que llega a la taquilla y puede adquirir las localidades. Escritura narrativa 4 Bien (a) Imagine por un momento que usted es una mascota que acaba de ser abandonada por su dueño. Escriba un monólogo en el que se queja de la actitud de la persona que le ha abandonado. o (b) Por una avería usted ha quedado encerrado en un ascensor junto con otras personas. Cuente lo que pasó.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the November 2005 question paper 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/03 Paper 3 (Directed Writing & Composition), maximum mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and students, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were initially instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began. Any substantial changes to the mark scheme that arose from these discussions will be recorded in the published Report on the Examination. All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates’ scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the Report on the Examination. The minimum marks in these components needed for various grades were previously published with these mark schemes, but are now instead included in the Report on the Examination for this session. • CIE will not enter into discussion or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the November 2005 question papers for most IGCSE and GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 1 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 3 © University of Cambridge International Examinations 2005 Examiners should refer to the Instructions to Examiners handbook for general administrative guidance. NB: all Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates' scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. Sea consistente: si no puede decidirse entre dos notas, ponga la más alta. SECCIÓN 1: ESCRITURA DIRIGIDA PREGUNTA 1 A: LECTURA Use la siguiente tabla para calificar Lectura sobre una puntuación máxima de 10. Ponga un “tick” cuando vea introducción y conclusión válidas. Utilice la numeración que se da a continuación para indicar los argumentos a favor y en contra del toque de queda: Ventajas 1v Reducir el absentismo/Fomentar el hábito de ir al colegio 2v Evitar el fracaso escolar 3v Mejorar el rendimiento escolar 4v Hay límites de tiempo: después de las once/las noches de domingo a jueves/el curso escolar 5v Hay límites de edad: los menores de 17 años 6v Alertar a los servicios sociales sobre familias donde puede haber problemas/Evitar posibles situaciones de riesgo 7v Apoyar a los padres que quieren controlar sus hijos pero que no consiguen que sus hijos les hagan caso/Obligar a los jóvenes a hacer caso a sus padres 8v Ayudar a jóvenes con padres que no se preocupan de ellos 9v Ayudar a jóvenes que necesitan que alguien imponga reglas de conducta 10v Ayudar a jóvenes de familias problemáticas 11v No habrá multas ni arrestos/No es una ley represiva Desventajas 1d El Ayuntamiento se entromete en lo que son asuntos familiares/Quita autoridad a los padres 2d Quita libertad a los jóvenes 3d No solucionará los problemas porque los jóvenes harán lo que quieran en sus propias casas, ej. ver la tele hasta las tres de la mañana 4d La ley no puede obligar a estudiar/ir a clase a jóvenes que no quieran hacerlo 5d Trata a todos los jóvenes (los de familias problemáticas y los de familias estables) de la misma forma/Da por sentado que ningún joven sepa portarse de una manera formal 6d Resta dignidad a los jóvenes 7d Muestra que el Ayuntamiento no confía en los jóvenes 8d El problema del fracaso escolar afecta a pocos – la solución que se propone es demasiado drástica 9d No se sabe de antemano si funcionará

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 3 © University of Cambridge International Examinations 2005 Banda 1 9-10 Enfoca con efectividad los detalles del texto: hay un buen balance entre las ventajas y las desventajas – al menos 4 ventajas y 4 desventajas – sacadas del texto. Se consigue un buen efecto persuasivo a favor o en contra del toque de queda. Banda 2 7-8 Buen uso del texto: al menos 3 ventajas y 3 desventajas sacadas del texto. Conclusión bastante persuasiva. Banda 3 5-6 Uso razonable del texto: se mencionan 4 o más ventajas/desventajas sacadas del texto – algunas veces el estudiante considera en su mayor parte un solo lado del argumento. A veces predominan las opiniones del estudiante. Hay un intento de persuasión por parte del estudiante. Banda 4 3-4 Algún uso del texto: se mencionan solo 2 o 3 ventajas/desventajas sacadas del texto. Numeroso texto copiado o no se entiende el texto o se ignora el texto o es repetitivo. No es convincente. Banda 5 1-2 Mucha irrelevancia – no se sabe si el estudiante ha leído/entendido el texto/la pregunta. 0 Insuficiente para poder ser calificado. B: REDACCIÓN Use la siguiente tabla para calificar Redacción sobre un puntaje máximo de 15. Se requiere el uso de Usted en la respuesta. En caso de no usarlo: nota máxima para Redacción = 7. 0 en la sección de Lectura: nota máxima para Redacción = 4. Banda 1 13-15 Excelente sentido de la audiencia, con un estilo firme y persuasivo, muy adecuado al objetivo buscado. Buena estructura de conjunto. Argumentación sólida y precisa, con precisión en el empleo del lenguaje. Banda 2 10-12 Demuestra un sentido seguro de la audiencia, con un estilo bastante fluido y coherente; argumentos bien desarrollados. La redacción es, en general, precisa y el lenguaje muy bueno, considerado en su conjunto. Banda 3 8-9 Sentido de la audiencia aceptable. Incluye algunos argumentos que tienen su base en el texto. Bastante bien estructurado en su mayoría; errores de escasa relevancia. Lenguaje sencillo pero efectivo. Banda 4 5-7 Escrito con estilo apropiado aunque en ocasiones poco consistente. Texto fáctico más que argumentativo. Estructura básica: tiene comienzo, desarrollo y final. Pequeños errores frecuentes. Lenguaje simple, con ocasionales intentos de utilizar efectos persuasivos. Banda 5 3-4 Expresión funcional. Selecciona y en ocasiones enumera hechos. Tiene un comienzo, pero la mayor parte de la redacción está, en ocasiones, mal estructurada. Errores graves, gramaticales y léxicos. Banda 6 1-2 Lenguaje y estilo nada claros. Falta de orden y redacción en ocasiones confusa. A pesar de errores importantes, en general puede entenderse. 0 Importantes imprecisiones y graves errores en léxico y gramática. Insuficiente para poder ser calificado una nota en la Banda 6.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 3 © University of Cambridge International Examinations 2005 SECCIÓN 2: REDACCIÓN PREGUNTAS 2(a), 2(b), 3(a), 3(b), 4(a) y 4(b) Los estudiantes contestan una de las Preguntas 2-4 En la primera página de cada respuesta se deben indicar los errores (bien con un círculo rojo o bien subrayándolos). Usted debe dar dos calificaciones: • la primera calificación es hasta 12 puntos para evaluar el estilo y la precisión: ver Tabla 1; • la segunda calificación es hasta 13 puntos para evaluar el contenido y la estructura: ver Tablas 2, 3 ó 4 (según el tipo de redacción – argumentativa, descriptiva, narrativa) Recuerde que estas puntuaciones no deben coincidir necesariamente y que una de las dos calificaciones puede ser más alta que la otra. La calificación máxima para la redacción es de 25 puntos. Escriba el total al final en forma clara y de la siguiente manera: Ej. 10 + 7 = 17 (10 = nota por estilo y precisión y 7 = nota por contenido y estructura) Es importante evitar que las calificaciones tiendan a agruparse: no sea reticente en calificar los trabajos en las bandas más altas y más bajas.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 3 © University of Cambridge International Examinations 2005 REDACCIÓN: TABLA 1 – ESTILO Y PRECISIÓN Banda 1 11-12 • Fluido; variedad de oraciones bien estructuradas; uso apropiado de frases complejas y sofisticadas para alcanzar determinados efectos. • Empleo eficaz de vocabulario variado. Uso apropiado de léxico ambicioso. • Algún uso de recursos gramaticales; precisión en la puntuación y ortografía. Banda 2 9-10 • Bastante fluido; oraciones correctamente construidas; bastante variadas y complejas. • Frecuentes ejemplos de empleo eficaz de vocabulario; generalmente variado; a veces complejo. • Gramaticalmente correcto; puntuación bastante correcta; alguna que otra falta de ortografía. Banda 3 7-8 • Algún que otro ejemplo de fluidez; oraciones – algunas variadas/complejas – correctamente construidas. • Uso correcto de vocabulario apropiado; algún ejemplo de selección hecha para comunicar un sentido más preciso o para darle interés al texto. • Gramática simple pero correcta en general. Puntuación algo inconsistente. Algunas faltas de ortografía – pero ningún error que impida la comunicación. Banda 4 5-6 • Las oraciones tienden a ser simples y reiterativas. Si se intentan estructuras más complicadas, falta precisión y el texto se hace difícilmente comprensible. • Vocabulario adecuado para comunicar el sentido general. • Algunos errores de puntuación. Varios errores de ortografía y de gramática, pero raramente son graves. Banda 5 3-4 • La mayoría de las frases son simples y reiterativamente enlazadas por conjunciones 'y', 'pero', 'así'. A veces intentan usar otras conjunciones pero de manera ineficaz. • Vocabulario adecuado para comunicar hechos o detalles simples. • Puntuación, gramática, ortografía: muchos errores pero que no dificultan la comprensión. Banda 6 1-2 • Oraciones simples; ocasionalmente frases mal construidas y/o que dificultan la comprensión. • Vocabulario limitado y a lo mejor impreciso. • Puntuación, gramática, ortografía: errores que pueden dificultar la comprensión. Banda 7 0 • Texto difícilmente comprensible debido a un lenguaje muy inapropiado. Demasiados errores de puntuación, gramática y ortografía como para otorgar una nota en la Banda 6.

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 3 © University of Cambridge International Examinations 2005 REDACCIÓN: TABLA 2 – TRABAJO ARGUMENTATIVO/DISCURSIVO – PREGUNTAS 2(a) y 2(b) Banda 1 11-13 • Hay un conjunto de etapas lógicas, coherentes y bien desarrolladas, dentro de un conjunto armónico y, en ocasiones, complejo. • Cada etapa está enlazada y sigue a la precedente; las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 2 9-10 • Se define y desarrolla cada etapa del argumento aunque la calidad de la explicación no sea totalmente consistente. • En general las etapas se siguen de forma coherente. En general las frases dentro de cada párrafo siguen un orden lógico. Banda 3 7-8 • Se plantea una serie de puntos relevantes, sencillos y lógicos. Hay un claro intento de desarrollar algunos de ellos. • Se evitan las reiteraciones. La secuencia de las frases dentro de cada párrafo es satisfactoria, aunque pueden haberse perdido oportunidades de enlazar ideas. Banda 4 5-6 • Una serie de puntos, en su mayoría relevantes, que se desarrollan parcialmente. • Se ha intentado estructurar el argumento pero puede que la estructura sea más sólida al principio que al final. Algunas repeticiones. Es posible casi siempre seguir la secuencia de las ideas pero puede haber ideas irrelevantes u oraciones equívocas. Banda 5 3-4 • Algunos puntos relevantes. Desarrollo muy simple y no siempre lógico. • Falta un sentido de estructura global. Los párrafos solo se usan para divisiones obvias. De vez en cuando es posible seguir la secuencia de las frases dentro de los párrafos. Banda 6 1-2 • Es posible discernir algunos puntos, pero el desarrollo es muy limitado. • El argumento casi no progresa. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1-2. REDACCIÓN: TABLA 3 – TRABAJO DESCRIPTIVO – PREGUNTAS 3(a) y 3(b) Banda 1 11-13 • Muchas ideas e imágenes, bien definidas y desarrolladas, que describen atmósferas/ambientes complejas/os, con una variedad de detalles. • La estructura global se establece a través de recursos tales como los movimientos del escritor, la creación de pequeños lapsos de tiempo o la creación de ambiente o tensión. No hay confusión con la narración de un cuento. No hay repetición y la secuencia de las oraciones transmite una visión clara al lector. Banda 2 9-10 • Buena selección de ideas e imágenes interesantes con una variedad de detalles. • Dichas ideas se combinan para transmitir una visión bastante clara y consistente. Alguna que otra repetición y/u omisión. A menudo buena secuencia de oraciones y descripción efectiva. Banda 3 7-8 • Selección satisfactoria de ideas efectivas e imágenes relevantes al tema. Se intenta crear atmósfera/ambiente y proporcionar detalles. • Aunque se han desarrollado algunas ideas de manera simple, la descripción consiste de una serie de observaciones que el escritor no ha podido combinar para crear una visión de conjunto. Algunos ejemplos de buena secuencia de oraciones. Banda 4 5-6 • Aparecen algunas ideas relevantes y efectivas; ocasionalmente se desarrollan un poquito, aunque tal vez en forma de narrativa. Intenta crear ambiente pero se han perdido muchas oportunidades para desarrollar el tema y proporcionar detalles. • Existe cierta estructura global pero el escrito carece de dirección. Banda 5 3-4 • Contenido más o menos relevante, pero limitado en perspectiva y variedad. • Falta un sentido de estructura global. Se limita a identificar sucesos, objetos y personajes. Banda 6 1-2 • Algún que otro hecho relevante, pero en conjunto la visión es confusa. • Alguna que otra frase ordenada, pero en general, desorden y repetición. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1-2.

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 3 © University of Cambridge International Examinations 2005 REDACCIÓN: TABLA 4 – TRABAJO NARRATIVO – PREGUNTAS 4(a) y 4(b) Banda 1 11-13 • Narrativa compleja y sofisticada. Puede contener recursos como subtextos, escenas retrospectivas y lapsos de tiempo. Se proporcionan detalles convincentes cuando son necesarios o apropiados. • Buen equilibrio entre las diferentes partes desarrollando el clímax cuidadosamente. La secuencia de las oraciones puede estar organizada de manera que produzca efectos tales como un progresivo incremento de tensión y un dramático giro de acontecimientos. Banda 2 9-10 • Se desarrollan algunos elementos que son de interés para el lector aunque no de forma consistente. Uso de detalles para crear personaje y ambiente. • Trabajo bien ordenado; el principio y el final (cuando corresponden) se desarrollan satisfactoriamente. El lector es consciente del clímax aunque éste no esté perfectamente desarrollado. La secuencia de las frases proporciona claridad y 'engancha' al lector en los sucesos o el ambiente. Banda 3 7-8 • Una historia (o parte de la misma) sencilla. Personajes y ambiente se identifican de forma satisfactoria. • Estructura global y desarrollo de la narrativa aceptables. Algunas oportunidades perdidas para un mejor desarrollo de ideas. Oraciones normalmente ordenadas para narrar sucesos. Banda 4 5-6 • Una respuesta relevante, pero que consiste mayormente en una serie de sucesos. Algún que otro detalle que sirva para identificar personaje y/o ambiente. • Estructura global correcta aunque con desigual desarrollo de las distintas secciones. Se identifica un clímax pero no se desarrolla de forma efectiva. Las oraciones se ordenan para narrar sucesos. De vez en cuando se introducen ideas/hechos equívocos o ajenos a la historia. Banda 5 3-4 • Narrativa simple con comienzo, desarrollo y final (cuando corresponden). Puede consistir en sucesos cotidianos simples o sucesos poco probables y de escaso interés. • No se da igual importancia a las secciones de la historia. A veces se utilizan diálogos que no cumplen una función en la historia. No hay un verdadero clímax. Las secuencias de las frases sirven únicamente para enlazar series simples de sucesos. Banda 6 1-2 • Historia muy simple. Los sucesos se narran sin criterio. Final simple, carece de impacto. • Parte del contenido no tiene relevancia para el argumento. Desordenado. Confuso. 0 • Escaso material de muy limitada relevancia. Insuficiente para poder ser calificado 1-2.