Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2005 Oct/Nov Paper 2 · Variant 1

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 Reading Passages October/November 2005 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen on both sides of the paper. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. At the end of the examination, fasten all your work securely together. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en cada hoja de examen. Use tinta azul oscura o negra y escriba en ambos lados de la hoja. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste todas las preguntas. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, átelas bien. This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. IB05 11_0502_02/3RP  UCLES 2005 [Turn over www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2005 0502/02/O/N/05 Parte 1 Lea el texto A detenidamente y conteste a las preguntas 1 y 2. Texto A En el siguiente extracto de su libro ‘Mi país inventado’, la autora chilena Isabel Allende relata sus experiencias como exiliada en Venezuela. En la década de los setenta Venezuela vivía el apogeo de la riqueza del petróleo: el oro negro brotaba de su suelo como un río inextinguible. Todo parecía fácil, con un mínimo de trabajo y conexiones adecuadas la gente vivía mejor que en cualquier otro lugar; corría el dinero a raudales y se gastaba sin pudor en una parranda sin fin: era el pueblo que consumía más champaña en el mundo. Para nosotros, que habíamos pasado por la crisis económica del gobierno de la Unidad Popular, en que el papel higiénico era un lujo, y que llegábamos escapando de una tremenda represión, Venezuela nos paralizó de asombro. No podíamos asimilar el ocio, el despilfarro y la libertad de ese país. Los chilenos, tan serios, sobrios, prudentes y amantes de los reglamentos y de la legalidad, no entendíamos la alegría desbocada ni la indisciplina. Acostumbrados a los eufemismos, nos sentíamos ofendidos por la franqueza. Éramos varios miles y muy pronto se sumaron aquellos que escapaban de la ‘guerra sucia’ en Argentina y Uruguay. Algunos llegaban con huellas recientes de cautiverio, todos con aire de derrotados. Miguel* encontró trabajo en una provincia del interior del país y yo me quedé en Caracas con los dos niños, quienes me suplicaban a diario que volviéramos a Chile, donde habían dejado a sus abuelos, amigos, escuela; en fin, todo lo conocido. La separación con mi marido fue fatal, creo que marcó el comienzo de nuestro fin como pareja. No fuimos una excepción, porque la mayoría de los matrimonios que se fueron de Chile terminaron separándose. Lejos de su tierra y de la familia, la pareja se encuentra frente a frente, desnuda y vulnerable, sin la presión familiar, las muletas sociales y las rutinas que la sostienen en su medio. Las circunstancias no ayudan: fatiga, temor, inseguridad, pobreza, confusión; si además están separados geográficamente, como nos sucedió a nosotros, el pronóstico es pésimo. A menos que tengan suerte y la relación sea muy fuerte, el amor muere. No pude emplearme como periodista. Lo que había hecho antes en Chile servía de poco, en parte porque los exiliados solían inflar sus credenciales y al final nadie les creía mucho; había falsos doctores que apenas habían terminado la secundaria y también doctores verdaderos que terminaban manejando un taxi. Yo no conocía un alma y allí, como en el resto de América Latina, nada se obtiene sin conexiones. Debí ganarme la vida con trabajos insignificantes, ninguno de los cuales vale la pena mencionar. No entendía el temperamento de los venezolanos, confundía su profundo sentido igualitario con malos modales, su generosidad con pedantería, su emotividad con inmadurez. Venía de un país donde la violencia se había institucionalizado, sin embargo me chocaba la rapidez con que los venezolanos perdían el control y se iban a las manos. (Una vez en el cine, una señora sacó una pistola de la cartera porque me senté accidentalmente en el puesto que ella había reservado.) No conocía las costumbres; ignoraba, por ejemplo, que rara vez dicen que no, porque lo consideran rudo, prefieren decir ‘vuelva mañana’. Salía a buscar trabajo, me entrevistaban con gran amabilidad, me ofrecían café, y me despedían con un firme apretón de manos y un ‘vuelva mañana’. Regresaba al otro día y se repetía lo mismo hasta que por fin me daba por vencida. Sentía que mi vida era un fracaso; tenía treinta y cinco años y creía que no me quedaba nada por delante, fuera de envejecer y morir de aburrimiento. Ahora, al recordar aquella época, comprendo que existían muchas oportunidades, pero no las vi; fui incapaz de bailar al ritmo de los demás, andaba ofuscada y temerosa. En vez de hacer un esfuerzo por conocer y aprender a querer la tierra que generosamente me había acogido, estaba obsesionada con el regreso a Chile. Al comparar aquella experiencia de exilio con mi actual condición de inmigrante, veo cuán diferente es el estado de ánimo. En el primer caso uno sale a la fuerza, ya sea escapando o expulsado, y se siente como una víctima a quien le han robado media vida; en el segundo caso uno sale a la aventura, por decisión propia, sintiéndose dueño de su destino. El exiliado mira hacia el pasado, lamiéndose las heridas; el inmigrante mira hacia el futuro, dispuesto a aprovechar las oportunidades a su alcance. * Miguel = el marido de Isabel Allende

3 © UCLES 2005 0502/02/O/N/05 [Dar la vuelta 1 Usted es venezolano/a y ha leído este extracto del libro ‘Mi país inventado’ de Isabel Allende en el periódico ‘Diario de Hispanoamérica’. Escriba una carta al editor del periódico… (a) haciendo ver su pesar por los comentarios que se hacen con respeto a Venezuela y los venezolanos (b) contestando las críticas que se hacen. Empiece su carta así: Estimados señores Acabo de leer el extracto del libro ‘Mi país inventado’ que ustedes publicaron en su periódico el pasado domingo y les escribo para comunicarles mi reacción… Escriba unas 200-250 palabras. Base la contestación en la información que le da el pasaje y en las ideas en él recogidas, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos] 2 Lea nuevamente parte del párrafo 3 (desde ‘No pude emplearme…’ hasta ‘…morir de aburrimiento’). Refiriéndose detalladamente al lenguaje utilizado por la autora explique cómo nos comunica su frustración. [10 puntos]

4 © UCLES 2005 0502/02/O/N/05 Parte 2 Lea el texto B detenidamente y responda a la pregunta 3 que se basa en ambos textos, A y B. Texto B Migraciones: ¿Un problema para el siglo XXI? Las migraciones no constituyen una novedad en la historia: siempre las ha habido, y generalmente han funcionado como un elemento dinamizador del desarrollo social. Hoy día, sin embargo, y desde hace varios años con una intensidad creciente se plantean como un ‘problema’. La gente ha migrado históricamente de un sitio a otro: (a) forzada por las circunstancias algunas veces, y (b) voluntariamente otras. En estos casos la población migrante buscó nuevos horizontes simplemente movida por el humano afán de conocer cosas nuevas, del descubrimiento, de la aventura. Las migraciones forzosas se han debido a diversas causas, pero en general puede afirmarse que aparecen ligadas a contingencias naturales: catástrofes, hambrunas, empeoramiento en las condiciones de habitabilidad de una región. Sólo recientemente el fenómeno ha adquirido una dimensión masiva de proporciones antes nunca vistas, apareciendo motivado por razones de orden puramente social: guerras, discriminaciones, persecuciones, pero más aún: pobreza. Sólo en la segunda mitad del siglo XX puede decirse que empieza a constituirse en un verdadero problema, perdiendo definitivamente su carácter de factor de progreso, de aventura positiva. Nunca antes como ahora tanta gente huye de situaciones adversas. La riqueza y el bienestar crecen a pasos agigantados para muchos, pero para muchísimos otros también crece su marginación, su falta de posibilidades, su precariedad. La industrialización de las sociedades, y por tanto el crecimiento de la ciudad en detrimento del campo, tiene en curso un proceso migratorio en todo el mundo que no da miras de detenerse. Estas migraciones no dejan de ser un problema social creciente, por cuanto el número de personas reubicadas en las ciudades supera grandemente las posibilidades de asimilación de nuevos habitantes que ellas tienen. Un proceso de algún modo similar se da en el movimiento Sur-Norte, desde países pobres hacia la metrópoli desarrollada. Las oleadas de tercermundistas indocumentados se muestran imparables, y quizá ésta, más que ningún otro tipo de migración, es la que alarma al status quo central. Cada tipo de migrante (el latinoamericano que se va ‘mojado’ a Estados Unidos, o el sobreviviente de un terremoto que es reubicado por sus autoridades gubernamentales en una nueva región del país, o aquel que alcanza a cruzar la frontera para escapar a un régimen dictatorial sangriento, etc.) tiene una historia personal y colectiva que le hace sobrellevar esa transformación en su vida con mayor o menor suerte. De hecho, cualquier gran cambio existencial provoca una conmoción subjetiva que cada quien sobrellevará como mejor pueda, no faltando ocasiones en que algunos no podrán procesar todo lo nuevo reaccionando con distintos tipos de descompensaciones (trastornos psicológicos, desadaptación a las nuevas condiciones, duelo perpetuo por lo perdido). Por otro lado, y siempre funcionando como un problema, se encuentra el medio que fuerza la migración: algo irrumpe o actúa como distorsionador en la vida normal provocando las condiciones para abandonar el lugar de origen. Hace tiempo que las migraciones dejaron de ser un motor beneficioso para las sociedades. Por el contrario, son un calvario que globalmente consideradas, no salvan a nadie sino que empeoran las condiciones de todos. Quizá sólo el migrante, en tanto escapa de una situación desfavorable, se beneficia en parte, sin contar con todos los problemas que le trae aparejado un cambio brusco de vida y el abandono de su lugar. Pero en definitiva, la experiencia lo enseña, la gran mayoría de población movilizada termina integrándose en sus nuevas condiciones más allá de la amargura de la añoranza.

5 © UCLES 2005 0502/02/O/N/05 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos sobre: (a) las razones que impulsan a la gente a dejar su país (b) los problemas que encuentran en el país de acogida. Escriba de 200 a 250 palabras en total. Base la contestación en la información que le dan los dos textos y en las ideas en ellos recogidas, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos]

8 Copyright Acknowledgements: Texto A Isabel Allende; an excerpt of three pages from the work MI PAÍS INVENTADO. © Isabel Allende, 2003. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. 0502/02/O/N/05 BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the November 2005 question paper 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 Reading Passage (Extended), maximum mark 50 This mark scheme is published as an aid to teachers and students, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were initially instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began. Any substantial changes to the mark scheme that arose from these discussions will be recorded in the published Report on the Examination. All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates’ scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the Report on the Examination. The minimum marks in these components needed for various grades were previously published with these mark schemes, but are now instead included in the Report on the Examination for this session. • CIE will not enter into discussion or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the November 2005 question papers for most IGCSE and GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Page 1 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 Examiners should refer to the Instructions to Examiners handbook for general administrative guidance. NB: All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates' scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 PREGUNTA 1 Usted es venezolano/a y ha leído este extracto del libro 'Mi país inventado' de Isabel Allende en el periódico ‘Diario de Hispanoamérica’. Escriba una carta al editor del periódico… (a) haciendo ver su pesar por los comentarios que se hacen con respecto a Venezuela y los venezolanos’ 1 Se critica el despilfarro y 2 el ocio del país 3 Se critica la alegría desbordada 4 y la indisciplina de los venezolanos 5 No se toma a bien la franqueza del venezolano 6 Se critica que nada se obtiene sin conexiones 7 Se confunde el sentido igualitario del país con los malos modales 8 Se confunde la generosidad con la pedantería 9 Se confunde la emotividad con la inmadurez 10 Se critica la tendencia de los venezolanos a perder el control rápidamente (incidente con la señora) 11 Se critica que el venezolano utiliza la intimidación en lugar de la comunicación 12 Se critica que no utilizan la palabra “no” y que evadan la situación diciendo “vuelva mañana” 13 Crítica (atroz) en términos generales 14 Se asume la crítica sin más 15 Se dice que los venezolanos son unos indolentes 16 Se les acusa de estar siempre de parranda 17 Se les acusa de tenerlo todo demasiado fácil 18 Se les acusa de beber demasiado (el país que mas champán consumía en el mundo) 19 Se les acusa de indiferencia frente a los exiliados (b) contestando las críticas que se hacen. 20 V es uno de los únicos países donde se puede conseguir trabajo debido a su riqueza 21 Venezuela tiene una buena situación económica debido a la riqueza del petróleo 22 Existe un buen nivel de vida 23 Existe libertad 24 Existen muchas oportunidades 25 Necesitamos protegernos de los impostores 26 Cualquier inmigrante debe bailar al ritmo del país que lo acoge 27 y debe hacer un esfuerzo para acomodarse a la nueva situación 28 Uno debe olvidarse de su tierra de origen y/o no hacer comparaciones 29 y aprovechar las nuevas oportunidades 30 El venezolano ha trabajado mucho para conseguir lo que tiene 31 Están en su derecho de divertirse / utilizar el dinero como quieran 32 No se debe juzgar a la gente 33 Venezuela acogió a IA cuando lo necesitaba / falta de agradecimiento 34 La franqueza es un valor positivo 35 Es normal que primero se de trabajo a los venezolanos 36 En Venezuela no hay una dictadura que no permita la libertad de expresión 37 Se trata de una opinión personal de IA 38 El periodo de depresión en la vida de IA, no le permitio ver las cosas de mejor forma 39 La reacción del venezolano es normal, debido a como su país ha sido invadido 40 No se debe catalogar a todos por igual, debido a un único incidente 41 IA no debe culpar a Venezuela de su crisis matrimonial 42 Primero les culpa de ser demasiado francos y luego de que no les gusta decir ‘no’ 43 Chile se encontraba en un momento de crisis (todo lo contrario a Venezuela) 44 No era mas que envidia por parte de IA 45 Los venezolanos son alegres por naturaleza 46 IA no entiende la forma de actuar de los venezolanos

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 Criterios de puntuación A: LECTURA Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 15 puntos) la respuesta dada según la comprensión del texto. Banda 1 13-15 La respuesta a cada una de las preguntas es clara y concisa, presenta una visión correcta de la información del texto. Buena interpretación personal. El argumento y sus apartados son convincentes y están bien expuestos. Very convincing response to (a) (b) 9+ references to criticisms and responses to criticisms (Where response to (a) is not quite on track, but the (b) criteria are fulfilled, award 12) Banda 2 10-12 Se exponen algunos puntos importantes con precisión. El estudiante maneja adecuadamente la información del texto. El argumento es convincente. La respuesta a las dos secciones es satisfactoria. Fairly convincing response to (a) 7/8 references to criticisms and responses to criticisms Banda 3 7-9 La exposición de algunos puntos es correcta pero no es totalmente consistente. La interpretación personal es en general coherente aunque le falta precisión. El argumento es flojo en una de las secciones. Acceptable response to (a) (b) 5/6 references to criticisms and responses to criticisms Banda 4: 4-6 Existe una comprensión global del texto, pero con fallos al especificar y dar detalles. La interpretación personal del texto es floja. La presentación es confusa. Some response to (a) (b) 3/4 references to criticisms and responses to criticisms Banda 5 1-3 Se exponen algunos puntos pero evidentemente de una forma confusa. Falta de esfuerzo en la interpretación personal. Repeats same 1 or 2 points from text again and again OR does not refer to text 0 Respuesta inadecuada y apenas se relaciona con el texto. B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 La sucesión de los párrafos es buena. Tiene un argumento excelente y está bien defendido, utilizando un amplio y variado vocabulario. Banda 2 4 La respuesta consiste mayormente en una sucesión ordenada de frases. El argumento es bueno, utilizando un lenguaje apropiado. Banda 3 3 Hay ejemplos de oraciones bien ordenadas. El argumento es razonable y el lenguaje adecuado. Banda 4 2 Aparece algún que otro razonamiento dentro de un orden. El lenguaje es simple, pero está correctamente usado. Banda 5 1 Las frases no constituyen un esquema ordenado por lo general. Se logra comunicar a través del lenguaje pero sin ir a más. 0 La presentación de la respuesta no sigue un orden y el lenguaje es insuficiente para esta tarea.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 PREGUNTA 2 Lea nuevamente parte del párrafo 3 (desde ‘No pude emplearme…’ hasta ‘…morir de aburrimiento’). Refiriéndose detalladamente al lenguaje utilizado por la autora explica como nos comunica su frustración. Se puntuará en esta pregunta la capacidad de los estudiantes para seleccionar y apreciar la utilización de palabras poco usuales y la comprensión del lenguaje. Se espera que los estudiantes seleccionen palabras con significado específico adicional al vocabulario ordinario y general. Las palabras y frases que pueden ser escogidas son: • ‘inflar credenciales’ deshonestidad en las solicitudes de trabajo en cuanto a las calificaciones • ‘no conocía un alma’ nadie le podía ayudar • ‘nada se obtiene sin conexiones’ enfatiza su sensación de soledad • ‘trabajos insignificantes’ transmite la idea de frustración al hacer cosas que estaban por debajo de su capacidad o posición previa. Implica que la persona se valora muy por encima del trabajo que hace. • ‘confundía su sentido igualitario con malos modales’ sugiere la idea de que Allende veía los modales de los venezolanos por debajo de los suyos. Evidentemente esto indica un sentimiento de superioridad por parte de Allende lo cual va a ser una barrera para su integración social • ‘confundía su generosidad con pedantería’ ‘su emotividad con inmadurez’ no hay comprensión • ‘perdían control y se iban a las manos’ algo incivilizado, violento • ‘vuelva mañana’ no sabía a que atenerse. Un eufemismo que Allende malinterpretaba como indicador de posibilidades abiertas, aunque era todo lo contrario • ‘firme apretón de manos’ se creaba una esperanza falsa • ‘me daba por vencida’ perdía el ánimo y las ganas de luchar • ‘mi vida era un fracaso’ no existe una oportunidad • ‘envejecer y morir de aburrimiento’ estado de ánimo de extrema depresión/no ve una salida a su situación. • Lo que hizo hasta la fecha ‘servía de poco’ • • • • • • • Se pueden admitir otras explicaciones si implican suficiente comprensión de la palabra y su contexto o alguna complejidad añadida a la palabra.

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 Criterios de puntuación Use las siguientes descripciones para puntuar la respuesta (máximo de 10 puntos). Banda 1 9-10 Uso variado del lenguaje con comentarios de alta calidad, que añaden significado y asociaciones a las palabras, demostrando las razones del escritor al usarlas. Puede agrupar selecciones de palabras para identificar la intención del escritor. Mínimo de 5 a 6 palabras o frases Banda 2 7-8 Hace referencia a un buen número de palabras y frases, algunas de las cuales identifican los efectos deseados. Hay evidencia de que el estudiante comprende la pregunta. 3/4 palabras o frases Banda 3 5-6 Un intento satisfactorio de identificar palabras y frases que sean adecuadas. El estudiante entiende el significado de éstas pero no explica el porqué de su uso. 1/2 palabras o frases con explicación O más sin comentario Banda 4 3-4 La selección de palabras es floja, mezclando todo tipo de éstas. Las explicaciones son insuficientes y no se justifica la selección de las palabras. Se comenta el tipo de lengua que el autor utiliza pero no se hace selección de palabras. Tan solo se explica por qué está frustrada IA. Banda 5 1-2 La selección de palabras es insegura. La pregunta ha sido entendida, pero no está claro que se haya entendido la intención del escritor al usarlas. 0 La respuesta no se ajusta a la pregunta. Se han seleccionado palabras o frases inadecuadas.

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 PREGUNTA 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A. Resuma lo que dicen los dos textos sobre: (a) las razones que impulsan a la gente a dejar su país (b) los problemas que encuentran en su país de acogida. Criterios de puntuación A: CONTENIDO Dé un punto por cada una de estas respuestas expresadas de manera más o menos clara, hasta un máximo de 15. (a) 1 Razones políticas: exilio o salir huyendo 2 Se busca una libertad que no tienen en su propio país 3 Se busca un trabajo 4 Se espera tener un mejor nivel de vida 5 Se buscan horizontes nuevos sin más 6 Se quieren descubrir sitios nuevos – afán de aventura 7 Se ven forzados a salir: por una catástrofe, 8 o por hambre, 9 o por empeoramiento en las condiciones de vida de la región donde se vive 10 (Razones de orden social): guerras, 11 discriminaciones, 12 persecuciones, 13 pobreza. 14 Industrialización de la sociedad, 15 en detrimento del campo. 16 Escapar de situaciones negativas 17 Escapar de un régimen político opresivo/sangriento 18 Falta de oportunidades en general 19 Exclusión social/económica/política 20 21 22 23 24

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - NOVEMBER 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 (b) 25 No se entiende la forma de actuar de la gente en el nuevo país 26 No se encuentra el trabajo que se esperaba en un principio 27 Se encuentran solos al echar de menos a familiares y amigos 28 La inestabilidad de la situación nueva afecta al núcleo familiar, por ejemplo 29 separación geográfica de los miembros de la familia por razones de trabajo 30 sufrimiento de los hijos (añoranza por los familiares dejados atrás) 31 deterioro de los vínculos afectivos entre los esposos 32 eventual separación o divorcio de los cónyuges 33 ausencia de los soportes sociales que alimentan la unión familiar 34 pérdida del apoyo de la familia extensa 35 La inseguridad del sitio nuevo produce miedos, fatiga, confusión 36 No se puede ejercer la profesión que se tenía en el país de origen 37 No se sabe aprovechar las nuevas oportunidades 38 Se sienten marginados y/o discriminados 39 Crece su precariedad 40 La dificultad de integrarse en las grandes ciudades que están ya saturadas de gente 41 Se extraña el país de origen 42 Se experimentan problemas psicológicos 43 Incapacidad de adaptarse al nuevo medio 44 Incapacidad de superar el conflicto de lealtades entre el país de origen y el de adopción 45 La situación les será mas fácil si conocen a alguien 46 Se contratará a la gente del país antes que al extranjero 47 Con el tiempo la mayoría se integrará 48 Frustración en el nuevo medio 49 La adaptación a una nueva situación no es solo del que emigra, pero tambien del nativo que recibe al emigrante B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 Todos los puntos son expresados clara y concisamente por el estudiante, usando sus propias palabras. La respuesta está muy bien enfocada en cuanto al texto y la pregunta se refiere. Banda 2 4 La mayor parte de la respuesta es concisa y bien enfocada, aunque la introducción sea superflua. El estudiante usa sus propias palabras con propiedad. Banda 3 3 El estilo es parcialmente conciso. Se pierde ocasionalmente el enfoque de la pregunta. El estudiante usa sus propias palabras. Banda 4 2 Respuesta algo enfocada pero repetitiva y sin apenas concisión. Aparecen términos copiados del texto. (o No se ha hecho un resumen sino un esquema.) Banda 5 1 Respuesta mal enfocada y verbosa. Uso frecuente de términos copiados del texto.