Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2005 May/June Paper 2 · Variant 1

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 Reading Passages May/June 2005 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen on both sides of the paper. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. At the end of the examination, fasten all your work securely together. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en cada hoja de examen. Use tinta azul oscura o negra y escriba en ambos lados de la hoja. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste todas las preguntas. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, átelas bien. This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. IB05 06_0502_02/3RP  UCLES 2005 [Turn over www.XtremePapers.com

2 © UCLES 2005 0502/02/M/J/05 Parte 1 Lea el texto A detenidamente y conteste a las preguntas 1 y 2. Texto A Este texto hace referencia a la última noche que Daniel, un muchacho de once años, pasó en su casa, antes de marcharse a la ciudad a cursar sus estudios. El Camino La madre gimoteó, mientras recogía en un bote oxidado las migas de pan abandonadas encima de la mesa. Aún insistió débilmente: —A lo mejor el chico no vale para estudiar. Todo esto es prematuro. Y un chico en la ciudad es muy costoso. Eso puede hacerlo Ramón, el boticario, o el señor juez. Nosotros no podemos hacerlo. No tenemos dinero. Su padre empezó a dar vueltas nerviosas a una adobera entre las manos. Daniel comprendió que su padre se dominaba para no exacerbar el dolor de su mujer. Al cabo de un rato añadió: —Eso quédalo de mi cuenta. En cuanto a si el chico vale o no vale para estudiar depende de si tiene cuartos o si no los tiene. Tú me comprendes. Es cosa decidida, no me hagas hablar más de esto. La madre suspiró, rendida. No dijo nada. A Daniel no le fascinaban esas grandezas. En todo caso, prefería no ser grande, ni progresar. Hacía muchos años que su padre acariciaba este proyecto. Lo que su padre no logró haber sido, quería ahora serlo en él. Cuestión de capricho. Los mayores tenían, a veces, caprichos más tozudos y absurdos que los de los niños. Seguramente en la ciudad se pierde mucho tiempo, pensaba Daniel, y, a fin de cuentas, habrá quien al cabo de catorce años de estudio, no acierte a distinguir un rendajo* de un jilguero*. La vida era así de rara, absurda y caprichosa. El caso era afanarse en las cosas inútiles o poco prácticas. Era la primera vez que no se dormía tan pronto caía en la cama. Pero esta noche tenía muchas cosas en que pensar, no entendía porque su padre no veía que Paco, el herrero, no aspiraba a que su hijo progresase; se conformaba con que fuera herrero como él y tuviese suficiente habilidad para someter el hierro a su capricho. Sin embargo Ramón el hijo del boticario, emperejilado y tieso y pálido se le consideraba que había progresado. Si esto era progreso él, decididamente, no quería progresar. La fuerza del entorno Para Daniel y sus amigos, los días de lluvia en el valle, encerraban un encanto precioso y peculiar. Era el momento de los proyectos, de los recuerdos y de las recapacitaciones. No creaban, rumiaban; no accionaban, asimilaban. Era, el suyo, un pueblecito pequeño y retraído y vulgar. Las casas eran de piedra con galerías abiertas y colgantes de madera, generalmente pintadas de azul. Esta tonalidad contrastaba, en primavera y verano, con el verde y rojo de los geranios que infestaban galerías y balcones. Hasta ese momento no sabía que el valle estuviera ligado a él de aquella manera absorbente y dolorosa. Era por la noche cuando se hacía más notoria y perceptible la vibración vital del valle. Los trenes pitaban en las estaciones diseminadas y sus silbidos rasgaban la atmósfera como cuchilladas. La tierra exhalaba un agradable vaho de humedad, a Daniel le placían estos olores, como le placía oír en la quietud de la noche el mugido soñoliento de una vaca o el lamento chirriante de una carreta de bueyes avanzando a trompicones por una cambera. Sintió pesadumbre por la necesidad de abandonar su valle. Dio media vuelta en su cama y atisbó la cresta del Pico Rando iluminada por los primeros rayos del Sol, se dio cuenta que no había dormido. Las cosas adquirían precisión en derredor; defendía, paulatinamente, sus volúmenes, sus tonalidades y sus contrastes. El valle despertaba al nuevo día con una fruición aromática y vegetal conforme los colores se intensificaban. Pensó que él renegaba de su camino por la ambición de su padre. Le anegó la tristeza. Todo había de dejarlo por el progreso. * clase de pájaro

3 © UCLES 2005 0502/02/M/J/05 [Dar la vuelta 1 ¿Cómo diferencia el autor la actitud hacia el progreso… (a) del padre? (b) de la madre? (c) de Daniel? Escriba una respuesta de un párrafo a cada una de estas cuestiones. Base la contestación en la información que le da el texto A y en las ideas en él recogidas, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos] 2 Vuelva a leer los últimos dos párrafos del texto. Seleccione y analice las palabras y expresiones del texto que indican que Daniel se siente bien en el valle. Razone la respuesta. [10 puntos]

4 © UCLES 2005 0502/02/M/J/05 Parte 2 Lea el texto B detenidamente y responda a la pregunta 3 que se basa en ambos textos, A y B. Texto B En este artículo, el autor encuentra una relación entre los problemas relacionados con la lectura y el bajo rendimiento escolar. El amor por la lectura Desde hace muchos años se lleva analizando el proceso de aprendizaje en las diferentes instituciones, intentando encontrar los motivos de ciertos fracasos escolares. Hay quien está convencido que el 90% de los barcos escolares que no llegan al puerto de destino están siendo torpedeados por problemas relacionados con la lectura. Reflexionemos juntos: ¿cómo puede desarrollar adecuadamente su proceso de maduración y aprendizaje académico un individuo medio que no tiene ninguna afición por los libros –por la lectura gozosa y recreativa– y cuya comprensión lectora se encuentra bajo mínimos? ¿Cómo va a ser capaz de “leer”, de estudiar, de “temblar de emoción” cuando se le obligue a aprender teoremas y teorías, ideas e ideologías, historias y filosofías que están en otra onda totalmente distinta a la de sus gustos, sus intereses y sus motivaciones? Esta realidad nos sume en una profunda tristeza y en un quejumbroso desasosiego. En un principio, los niños se estremecen de emoción cuando se inician en el aprendizaje lector. Una emoción entre divertida y traviesa, entre misteriosa y expectante porque saben que cuando sean capaces de descifrar aquellos signos que lo invaden todo (papeles, folletos, camisetas, TV…) habrán dado un paso de gigante para que sus padres les consideren …¡mayores! Es ése el momento crucial, cuando el niño comienza su paso por la escuela y es ésta la encargada de provocar ese aprendizaje hechizador. Pero algo sucede, algo está fallando porque el empuje inicial, el entusiasmo innato a la curiosidad infantil se apaga a los pocos meses y dificulta el afianzamiento de un auténtico hábito lector. ¿Que la culpa la tienen los medios audiovisuales –cine, TV, videojuegos…– que enganchan de tal modo a los pequeños que crean en ellos una adicción incontrolable? ¿Que la familia no lee, que no se preocupa de fomentar el gusto por los libros? Sí, todo eso está muy bien, todo eso es muy real –aunque a la vez muy discutible–, pero no podemos cerrar los ojos por más tiempo y debemos preguntarnos: ¿no será la escuela –con sus métodos, actitudes, escala de valores– la que está matando el apasionado empuje con el que el niño se acerca a los libros? No podemos negar que la lectura en esos primeros años supone para el niño un amplísimo horizonte de fantasía y sueños, una estimulante mezcla de conjuros mágicos que le permitirán abrir mil puertas y descubrir infinitos mundos de la mano de utópicos, irreales y al mismo tiempo cercanos personajes. Ahora bien, el proceso lector va mucho más allá, se debe profundizar desde lo intelectual a lo afectivo, lo emocional, lo íntimo e incluso lo irreal. Se debe enseñar a que los niños paralelamente descifren signos y a que alcancen una lectura crítica, comprensiva, libre y motivadora y es aquí donde la familia juega un papel primordial. El esfuerzo personal y la disciplina desde la familia, son claves para evitar el fracaso escolar. Muchas veces los padres van con exigencias, pidiendo a la escuela que haga cosas que no se hacen en la propia familia. Por otro lado la familia es clave hasta los 12 años; luego el niño se fija más en sus iguales, es decir, en el grupo de amigos, que pasa a un primer término. Las exigencias sociales actualmente han cambiado las coordenadas dentro del ámbito familiar y son muchos los artilugios que han reemplazado el lugar que los padres ocupaban en generaciones anteriores, actualmente se habla de la cultura del esfuerzo, pero cabe preguntarse ¿quién dará el primer paso adelante?

5 © UCLES 2005 0502/02/M/J/05 3 Lea el texto B y lea nuevamente el texto A hasta ‘La fuerza del entorno’. Resuma qué es lo que realmente motiva a un niño a querer aprender y qué es lo que le desmotiva. Escriba de 200 a 250 palabras en total. Base la contestación en la información que le dan los textos y en las ideas en ellos recogidas, utilizando sus propias palabras. (Del total de 20 puntos, quince corresponderán al contenido de su respuesta y cinco a la calidad de su redacción.) [20 puntos]

8 Copyright Acknowledgements: Texto A © Miguel Delibes; El Camino; Ediciones Destino S.A. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. 0502/02/M/J/05 BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the June 2005 question paper 0502 FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/02 Paper 2 (Reading Passages (Extended)), maximum mark 50 These mark schemes are published as an aid to teachers and students, to indicate the requirements of the examination. They show the basis on which Examiners were initially instructed to award marks. They do not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began. Any substantial changes to the mark scheme that arose from these discussions will be recorded in the published Report on the Examination. All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates’ scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the Report on the Examination. • CIE will not enter into discussion or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the June 2005 question papers for most IGCSE and GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses www.XtremePapers.com

Grade thresholds for Syllabus 0502 (First Language Spanish) in the June 2005 examination. minimum mark required for grade: maximum mark available A C E F Component 2 50 39 30 18 n/a The threshold (minimum mark) for D is set halfway between those for Grades C and E. The threshold (minimum mark) for G is set as many marks below the F threshold as the E threshold is above it. Grade A* does not exist at the level of an individual component.

Page 1 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - JUNE 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 Examiners should refer to the Instructions to Examiners handbook for general administrative guidance. NB: All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates' scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. PREGUNTA 1 General notes on likely content: ¿Cómo diferencia el autor la actitud hacia el progreso… (a) del padre? 1 Realizar su proyecto, su sueño 2 Salir del valle, donde no hay un futuro 3 Conseguir bienes materiales como el dinero que abre todas las puertas 4 Hacer que Daniel sea lo que él no pudo ser 5 Superar su propia frustración (la del padre) 6 Remontarse a un fracaso personal 7 Que Daniel sea alguien importante 8 Estudiar 9 Intentar superar su situación actual 10 Que Daniel tenga una vida mejor 11 No ver en la pobreza un obstáculo al progreso 12 Salir del valle e ir a la ciudad 13 Sentirse orgulloso por los éxitos de su hijo (b) de Daniel? 14 Para Daniel el progreso es inútil y poco práctico, no le interesa 15 Daniel prefiere la vida del campo 16 Para Daniel el progreso no está representado en el personaje de Ramón el boticario 17 Paco el herrero representa para Daniel un modelo preferible 18 Daniel busca la autenticidad de lo que le rodea (dentro de la inocencia de un niño) 19 Piensa que el valle le puede enseñar mucho más que 14 años en la ciudad. 20 El estudio no satisface su curiosidad 21 Un capricho de su padre 22 Daniel no considera que el cambio sea un progreso 23 Daniel no considera que el estudio vaya ligado al aprendizaje 24 No se debe cambiar el estilo de vida de las familias en el pueblo (los hijos seguirán la profesión de los padres) 25 Quería que su padre fuera como los otros padres del pueblo 26 No dejar su infancia detrás 27 No dejar su familia, amigos y valle 28 Complacer al padre 29 Equivale a un miedo a lo desconocido (c) de la madre? 30 Sacrificio diario para ahorrar dinero 31 La tristeza de perder a su hijo parte del año 32 Seguir la voluntad de su marido 33 Esperar que el resultado sea positivo 34 Espera que Daniel sea lo que su marido anhela aunque no se sabe si vale para estudiar 35 No encuentra sentido a que un chico del campo vaya a la ciudad 36 El proyecto está ideado por el marido y la madre no está convencida 37 Daniel no comparte la misma ambición que su padre

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - JUNE 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 Criterios de puntuación A: LECTURA Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 15 puntos) la respuesta dada según la comprensión del texto. Banda 1 13-15 La respuesta a cada una de las respuestas es clara y concisa, presenta una visión correcta de la información del texto. Buena interpretación personal. El argumento y sus apartados son convincentes y están bien expuestos. Banda 2 10-12 Se exponen algunos puntos importantes con precisión. El estudiante maneja adecuadamente la información del texto. El argumento es convincente. La respuesta a las tres secciones es satisfactoria. Banda 3 7-9 La exposición de algunos puntos es correcta pero no es totalmente consistente. La interpretación personal es en general coherente aunque le falta precisión. El argumento es flojo en una de las secciones. Banda 4: 4-6 Existe una comprensión global del texto, pero con fallos al especificar y dar detalles. La interpretación personal del texto es floja. La presentación es confusa. Banda 5 1-3 Se exponen algunos puntos pero evidentemente de una forma confusa. Falta de esfuerzo en la interpretación personal. 0 Respuesta inadecuada y apenas se relaciona con el texto. B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 La sucesión de los párrafos es buena. Tiene un argumento excelente y está bien defendido, utilizando un amplio y variado vocabulario. Banda 2 4 La respuesta consiste mayormente en una sucesión ordenada de frases. El argumento es bueno, utilizando un lenguaje apropiado. Banda 3 3 Hay ejemplos de oraciones bien ordenadas. El argumento es razonable y el lenguaje adecuado. Banda 4 2 Aparece algún que otro razonamiento dentro de un orden. El lenguaje es simple, pero está correctamente usado. Banda 5 1 Las frases no constituyen un esquema ordenado por lo general. Se logra comunicar a través del lenguaje pero sin ir a más. 0 La presentación de la respuesta no sigue un orden y el lenguaje es insuficiente para esta tarea.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - JUNE 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 PREGUNTA 2 Seleccione y analice las palabras y expresiones del texto que indican que Daniel se siente bien en el valle. Razone la respuesta [10] Se puntuará en esta pregunta la capacidad de los estudiantes para seleccionar y apreciar la utilización de palabras poco usuales y la comprensión del lenguaje. Se espera que los estudiantes seleccionen palabras con significado específico adicional al vocabulario ordinario y general. Las palabras y frases que pueden ser escogidas son: • La lluvia: define el valle como algo que le da unas características especiales (cobijo, protección etc). • Encerraba un encanto precioso: acoge, da seguridad y describe la belleza del lugar. • No creaban, rumiaban: era lugar de inspiración, donde se deleitaban con sus recuerdos. • No accionaban, asimilaban: los días de lluvia invitaban a pensar. • Pueblo - pequeño, retraído y vulgar: es como decir que era algo especial para los que en él vivían, pero no daba señales de grandeza como podría ser otro lugar. • Absorbente y dolorosa: se define no solo la intensidad de la atracción del valle, sino también el dolor que éste supone. • Vibración vital del valle: el valle adquiere fuerza, se convierte en personaje por la noche, cuando todos duermen. • Sus silbidos rasgan la atmósfera como cuchilladas: tren único factor externo al valle, interrumpe su quietud. • Vaho de humedad: como si la tierra del valle respirara. • Mugido soñoliento de una vaca: invita al descanso, sueño. • Fruición aromática y vegetal: podemos casi oler y sentir el frescor y el calor del nuevo día. • Pesadumbre: tristeza al abandonar su valle Se pueden admitir otras explicaciones si implican suficiente comprensión de la palabra y su contexto o alguna complejidad añadida a la palabra. Criterios de puntuación Use las siguientes descripciones para puntuar la respuesta (máximo de 10 puntos). Banda 1 9-10 Uso variado del lenguaje con comentarios de alta calidad, que añaden significado y asociaciones a las palabras, demostrando las razones del escritor al usarlas. Puede agrupar selecciones de palabras para identificar la intención del escritor. Banda 2 7-8 Hace referencia a un buen número de palabras y frases, algunas de las cuales identifican los efectos deseados. Hay evidencia de que el estudiante comprende la pregunta. Banda 3 5-6 Un intento satisfactorio de identificar palabras y frases que sean adecuadas. El estudiante entiende el significado de éstas pero no explica el porqué de su uso. Banda 4 3-4 La selección de palabras es floja, mezclando todo tipo de éstas. Las explicaciones son insuficientes y no se justifica la selección de las palabras. Banda 5 1-2 La selección de palabras es insegura. La pregunta ha sido entendida, pero no está claro que se haya entendido la intención del escritor al usarlas. 0 La respuesta no se ajusta a la pregunta. Se han seleccionado palabras o frases inadecuadas.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - JUNE 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 PREGUNTA 3 Resuma qué es lo que realmente motiva a un niño a querer aprender y qué es lo que le desmotiva. Criterios de puntuación A: CONTENIDO Dé un punto por cada una de estas respuestas expresadas de manera más o menos clara, hasta un máximo de 15. Texto A Lo que le motiva Lo que le desmotiva 1 Deseo de comprender su entorno (los pájaros etc) 2 Deseo de ser como un padre admirado (Paco el herrador) 3 Se puede aprender sin estudiar 4 Superar una escala social 5 Poder ser alguien en la vida 6 Seguridad del entorno 7 8 9 Ambición parental no compartida por el niño 10 Separación de la madre 11 Modelo negativo (Ramón el boticario) 12 No querer dejar el ambiente familiar 13 Tener miedo a crecer y a nuevos aprendizajes 14 Cambios en la vida 15 16 Texto B Lo que le motiva Lo que le desmotiva 17 Afición a los libros que les interesa a los niños de por sí 18 Deseo del niño de descifrar su mundo 19 La lectura abre los horizontes y estimula al niño 20 La familia puede imponer una disciplina que empuje al niño a estudiar 21 Influencia de los amigos (puede ser positiva o negativa) 22 Deseo del niño de llegar a ser mayor 23 El niño se llena de emoción y gusto con el aprendizaje 24 El uso de la imaginación y la curiosidad 25 Entusiasmo de empezar a conocer algo nuevo 26 Compensar la pérdida del entusiasmo una vez el niño sepa leer 27 Alentar la lectura en el niño cuando se pierde el primer entusiasmo 28 Ver en el esfuerzo algo positivo 29 Se debe enseñar a un niño a hacer críticas y dar opiniones 30 Influencia positiva de la escuela 31 Influencia positiva de la familia 32 33 34 La escuela puede hacer que el deseo se apague 35 Influencia de los medios audiovisuales 36 Familia que no lee 37 Lo que el niño debe estudiar le parece ajeno a sus propios gustos e intereses (se ve también en Daniel) 38 Adicción a los medios audiovisuales 39 Las exigencias sociales y las obligaciones 40 La presión del entorno 41 Desvanecimiento del afán por leer 42 43 44

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE - JUNE 2005 0502 2 © University of Cambridge International Examinations 2005 B: REDACCIÓN Use las siguientes descripciones para puntuar (máximo 5 puntos) la respuesta dada según el lenguaje utilizado. Banda 1 5 Todos los puntos son expresados clara y concisamente por el estudiante, usando sus propias palabras. La respuesta está muy bien enfocada en cuanto al texto y la pregunta se refiere. Banda 2 4 La mayor parte de la respuesta es concisa y bien enfocada, aunque la introducción sea superflua. El estudiante usa sus propias palabras con propiedad. Banda 3 3 El estilo es parcialmente conciso. Se pierde ocasionalmente el enfoque de la pregunta. El estudiante usa sus propias palabras. Banda 4 2 Respuesta algo enfocada pero repetitiva y sin apenas concisión. Aparecen términos copiados del texto. Banda 5 1 Respuesta mal enfocada y verbosa. Uso frecuente de términos copiados del texto.