Cambridge IGCSE Spanish - First Language 0502 — 2004 Oct/Nov Paper 1 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. SP (SM) S68832/4 © UCLES 2004 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education FIRST LANGUAGE SPANISH 0502/01 Paper 1 Reading and Directed Writing October/November 2004 2 hours Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen on both sides of the paper. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. At the end of the examination, fasten all your work securely together. EN PRIMER LUGAR, LEA ESTAS INSTRUCCIONES Si se le ha dado un Cuadernillo de Respuestas, siga las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escriba el número del Centro, el número de estudiante que se le ha adjudicado y su nombre en cada hoja de examen. Use tinta azul oscura o negra y escriba en ambos lados del papel. No use grapas, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Conteste todas las preguntas. El número de puntos se da entre paréntesis [ ] después de cada pregunta y sus apartados. Al terminar el examen, si usa más de una hoja, átelas bien. www.XtremePapers.com

2 0502/01/O/N/04 Primera Parte Lea el texto siguiente y conteste a las preguntas. DEFORESTACIÓN Se entiende por deforestación a la destrucción a gran escala del bosque por la acción humana. Avanza a un ritmo de unos 17 millones de hectáreas al año. La deforestación no es lo mismo que la degradación forestal, que consiste en una reducción de la calidad del bosque. Ambos procesos están vinculados y producen diversos problemas. Pueden producir erosión del suelo y desestabilización de las aguas subterráneas, lo que a su vez favorece las inundaciones o sequías. Reducen la biodiversidad (diversidad de entornos, especies y tipos genéticos), en especial, en los bosques tropicales, que albergan buena parte de la biodiversidad del mundo. La preocupación por la deforestación es muy antigua: ya en el libro chino de la “razón suprema y de la virtud”, el 67° mandamiento dice textualmente: “No quemarás ni las praderas ni los bosques de las montañas”. Por otra parte, Platón1 se preocupa por la devastación de los bosques mediterráneos, pues entiende que son fuentes de vida. También Cicerón1 asegura: “Los destructores de bosques son los peores enemigos del bien público”; y Plinio el viejo1, en su “Historia Natural” escribe: “cuando el bosque [...] es destruido en las colinas, los torrentes funestos se concentran”. Los bosques desempeñan un papel clave en el almacenamiento del carbono; si se eliminan, el exceso de dióxido de carbono en la atmósfera puede determinar un calentamiento de la Tierra, con multitud de efectos secundarios problemáticos. Las selvas tropicales, localizadas en su mayoría en América del Sur y Central y el Sudeste asiático, sufren a diario la tala indiscriminada de sus árboles, muchos de ellos centenarios. Cada minuto que pasa queda arrasada una superficie de selva equivalente a la de un campo de fútbol. Hay dos grandes causas que ocasionan esto. Una es la demanda de madera por parte de ciertos países que permite a las naciones endeudadas del tercer mundo obtener dinero fácil; la otra es la transformación de los bosques en superficies dedicadas a la agricultura y ganadería. El primer motivo es rentable para quienes lo practican, pero el segundo no; los suelos del ecosistema tropical contienen un alto porcentaje de hierro y aluminio. Al exponerse a la acción del sol y el aire se endurecen, y la poca tierra fértil que les queda es arrasada por las lluvias. Los procesos de deforestación son, por lo general, más destructivos en los trópicos. La mayor parte de los suelos forestales tropicales son mucho menos fértiles que los de las regiones templadas y resultan fácilmente erosionables por las lluvias, intensas y frecuentes en estas regiones, lo que impide la acumulación de nutrientes en el suelo. No obstante, las políticas coloniales se basaban en el supuesto, equivocado, de que un bosque exuberante significaba suelos fértiles. Pretendían conquistar los bosques, sobre todo para destinarlos a los cultivos comerciales y la agricultura, y han dejado un legado de suelos exhaustos. Otros factores contribuyen a la desertificación: el excesivo bombeo de las aguas subterráneas, los cultivos mal drenados sobre sustratos salados y el abuso de los pesticidas y abonos. Los cultivos en laderas, los monocultivos y la sobre explotación dejan los suelos desnudos y favorecen la erosión. El humus (tierra vegetal, muy fértil) desaparece y los desiertos se extienden aumentando su superficie en más de 6 millones de hectáreas, 60 mil kilómetros cuadrados al año. Otro aspecto preocupante de la destrucción de bosque es la pérdida de especies. El bosque de lluvia es un laboratorio virtual de bacterias interdependientes, musgos, líquenes, árboles e insectos. La mayoría de éstos ni siquiera han sido catalogados ni mucho menos estudiados. Algunos descubrimientos médicos beneficiosos han venido desde formas de vida procedentes del bosque de lluvia. Cada porción del bosque da a conocer nuevas especies únicas en esa área. Cuando esa parte del bosque se destruye, las especies únicas existentes en ella se pierden para siempre. La deforestación tropical aumentó rápidamente a partir de 1950, con la ayuda de maquinaria pesada. Desde entonces, el crecimiento de las poblaciones humanas ha llevado también a la destrucción de zonas forestales por la vía más difícil, a mano. Las tasas anuales de deforestación en 52 países tropicales prácticamente se duplicaron entre 1981 y 1990. Por todas estas razones la deforestación es un fenómeno que puede poner en peligro la supervivencia del planeta Tierra. 1 Sabios griego y romanos © UCLES 2004

3 0502/01/O/N/04 [Dar la vuelta Para contestar a las preguntas 1–6 debe escribir la letra A, B, C o D en la hoja de examen provista. 1 El concepto de deforestación se podría entender como,... A la degradación, cada vez más rápida, de los bosques. B el área que ocupa el Reino Unido medida en hectáreas. C una forma, a lo grande, de acabar con los bosques. D los diecisiete millones de árboles que se talan cada año. [1] 2 Entre los varios filósofos e historiadores de la antigüedad mencionados en el texto,... A la cultura china era la que más se preocupaba por los bosques. B Platón mostraba una seria preocupación por todos los bosques. C todos dicen que habría que poner freno a la deforestación. D todos tenían una opinión similar en cuanto a la deforestación. [1] 3 La mayoría de las selvas tropicales que sufren la deforestación,... A ven como sus árboles desaparecen con regularidad. B se encuentran en el continente americano. C se componen de áreas tan grandes como un campo de fútbol. D tienen exclusivamente árboles muy viejos. [1] 4 El proceso de la deforestación que se lleva a cabo en el planeta,... A afecta principalmente a las zonas menos fértiles. B ocasiona los mismos daños en todas las regiones. C tiene peores repercusiones en las zonas tropicales. D es particularmente destructivo en las regiones templadas. [1] 5 Hay otros aspectos que causan la desertificación como: A la presencia de aguas saladas en las tierras de cultivo. B el uso excesivo de productos químicos en las tierras. C los abonos nocivos que se utilizan en ciertos cultivos. D el aumento de las zonas áridas a pasos agigantados. [1] 6 Otro tema que, según el texto, preocupa al hablar de la destrucción forestal,... A es no poder crear un laboratorio de estudios naturales. B es que hay especies que se van a perder para siempre. C es la destrucción de específicas zonas del bosque. D es el gran número de especies que no han sido catalogadas. [1] 7 Según el artículo, ¿cuál es la diferencia entre la deforestación y la degradación forestal? [1] 8 Explique el papel de los bosques en la tierra y los efectos de su eliminación. [6] 9 ¿Cuáles son las causas de la deforestación? [3] 10 Explique cómo afectaron al proceso de la deforestación las políticas coloniales. [4] [Total : 20] © UCLES 2004

4 0502/01/O/N/04 Segunda Parte Lea el texto siguiente y conteste a las preguntas. Ricardo Fernández Guardia EL ESTRENO (fragmento) Cuando Aurelia entró en el gran patio del palacio nacional, convertido para el caso y a costa de mucho dinero en inmenso salón de baile, se sintió muy turbada. Centenares de lámparas eléctricas irradiaban su luz clarísima sobre la multitud de los convidados, poniendo de manifiesto con implacable descortesía los artificios y afeites de las damas. Sobre la lona sembrada de lentejuelas que cubría el piso, se veían destacarse con vigor los trajes negros de los hombres, que circulaban afanados, programa y lápiz en mano, en solicitud de un vals o una mazurca. En la primera fila de sillas estaba el enjambre de las señoritas casaderas, vestidas de colores claros en que dominaba el blanco, cuchicheando y riendo las afortunadas detrás del aleteo de los abanicos; pálidas de congoja las presuntas víctimas del pavo1. Ah ¡cuán crueles los que van a los bailes y no bailan! Si ellos supieran el bochorno de las infelices que se ven condenadas a quedarse en el asiento ante las miradas irónicas de amigas y extrañas, no vacilarían en correr al instante a poner fin a tan horrible tormento. La pobrecita Aurelia temblaba al pensar que sólo tenía cuatro nombres inscritos en su programa. En aquel momento sentía muy de veras no haberse mantenido firme en su primitiva resolución de no venir al baile, a menos de hallarse bien precavida contra un posible chasco. “¿Por qué he venido, Dios mío, por qué he venido?” murmuraba con angustia, mientras le corría por las espaldas un sudor frío a la idea de que la observaban, de que todos sabían que iba a comer pavo1; los oídos le zumbaban. Pero lo que más contribuía a aumentar su turbación eran las mironas de la galería del primer piso. Allí estaban emboscadas las mejores tijeras de San José y las lenguas viperinas más peligrosas; ¡qué no estarían diciendo! Cada vez que un pollo se acercaba solícito a inscribirse en el programa de alguna de sus vecinas, le parecía que aquello era una ofensa para ella, pobrecita desdeñada. Tan excitados tenía los nervios que los marciales acordes del himno nacional, que estallaron de pronto anunciando la llegada del Presidente, le hicieron dar un salto. Pocos minutos después comenzó el desfile. ¡Y Ricardo Vargas no aparecía! Doña Catalina, sentada detrás de su hija, se desesperaba, revolviéndose y escudriñando con la vista los rincones del enorme salón, a la vez que Don Gregorio, por encargo suyo, recorría minuciosamente todo el palacio. A la pobre Aurelita un color se le iba y otro se le venía y procuraba esconderse detrás del abanico cuando por frente de ella pasaba alguna de sus antiguas compañeras de Sión, mirándola, entre impertinente y compasiva, allí, clavada en el asiento. Preludió la orquesta la cuadrilla de honor, y ya comenzaban a formarse los cuadros cuando llegó don Cirilo, sin aliento, agitando el telegrama de Ricardo. La mujer del juez sintió que el edificio se le caía encima. ¡Conque no sólo no bailaría su hija con el caballero más elegante de San José, sino que iba a comer pavo desde la primera pieza! ¡Dios santo! ¿qué hacer? En aquel momento de suprema angustia se les presentó a las atribuladas señoras una tabla de salvación en forma de un joven de fisonomía dulce y simpática. Era Pedro Cervantes que con mucha cortedad venía a solicitar la honra de bailar con la señorita Aurelia. La niña, loca de contento, pidió con una mirada la venia de su mamá y ésta, bajando la cabeza ante la fuerza del destino, asintió resignada. – ¿Qué le parece a usted el baile, Doña Catalina? – le preguntó un rato después una señora, conocida suya. – Francamente, no me parece gran cosa – contestó la interpelada. Después de una pausa, añadió: – Ya estos bailes de palacio no son lo que antes. Usted recordará los que daba don Tomás Guardia. Aquéllos sí que eran espléndidos. No se me olvida uno en que se bailaba en todo el palacio Presidencial con cinco orquestas tocando piezas diferentes; y todavía me parece estar viendo al general con su uniforme todo lleno de entorchados, cortejando a las señoras y sirviéndolas en persona. Créame usted, no habrá otro presidente como don Tomás. 1 ser víctima del pavo; comer pavo: quedarse sin bailar © UCLES 2004

© UCLES 2004 5 0502/01/O/N/04 11 ¿Qué impresión le ha causado el texto sobre las personas que frecuentan este baile y su entorno social? Responda basándose en el texto. Escriba unas 200 palabras en total. [20] 12 Después de haber leído el texto, construya una conversación imaginaria mantenida ente Aurelia y Pedro Cervantes mientras bailan. Escriba unas 200 palabras en total. [20]

8 0502/01/O/N/04 BLANK PAGE Every reasonable effort has been made to trace all copyright holders where the publishers (i.e. UCLES) are aware that third-party material has been reproduced. The publishers would be pleased to hear from anyone whose rights they have unwittingly infringed. University of Cambridge International Examinations is part of the University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME FOR the November 2004 question paper 0502 First Language Spanish 0502/1 Paper 1, Reading and Directed Writing (Core), maximum raw mark 60 This mark scheme is published as an aid to teachers and students, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were initially instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began. Any substantial changes to the mark scheme that arose from these discussions will be recorded in the published Report on the Examination. All Examiners are instructed that alternative correct answers and unexpected approaches in candidates’ scripts must be given marks that fairly reflect the relevant knowledge and skills demonstrated. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the Report on the Examination. • CIE will not enter into discussion or correspondence in connection with this mark scheme. CIE is publishing the mark schemes for the November 2004 question papers for most IGCSE and GCE Advanced (A) and Advanced Subsidiary (AS) Level syllabuses. www.XtremePapers.com

Grade thresholds taken for Component 1 of Syllabus 0502 (IGCSE First Language Spanish) in the November 2004 examination minimum mark required for grade: maximum mark available A C E F Component 1 60 N/A 42 27 18 The threshold (minimum mark) for B is set halfway between those for Grades A and C. The threshold for D is set halfway between those for Grades C and E. The threshold for G is set as many marks below the F threshold as the E threshold is above it. Grade A* does not exist at the level of an individual component.

Page 1 Mark Scheme Syllabus Paper FIRST LANGUAGE SPANISH – NOVEMBER 2004 0502 1 © University of Cambridge International Examinations 2005 General instructions for markers • Tick at points in the script where you award marks. • Put sub-totals for each part of a question in the margins and put the total for each question at the end of the answer. • Transfer total mark for questions 1-10 to front of script. • For questions 11 and 12, make brief comments at the end of the answer to explain why you have given your mark. This is very helpful if the script needs to be re-marked at a later stage. Comments may be also made on the body of the essay, if appropriate. Put marks for content and language at end of the answer, total them, and ring the total (e.g. 7 + 6 = 13). Transfer the totals to front of script. • Total the marks for questions 1-10, 11, and 12 on the front of the script and ring the total. Double-check all additions. Your checker should re-check all the totals, but you remain responsible for their accuracy. Questions 1-10 1 C 1 2 D 1 3 A 1 4 C 1 5 D 1 6 B 1 7 Según el artículo, ¿cuál es la diferencia entre la deforestación y la degradación forestal? Deforestación is the complete destruction of forest, degradación forestal reduces its quality. 1 8 Explique el papel de los bosques en la tierra y los efectos de su eliminación. Usefulness: store carbon, thus preventing global warming (1); reservoir of biodiversity (lots of unique species) (1), some of which may be medically helpful (1) Effects of elimination: soil erosion (1); disturbance of ground water leading to floods or drought (1); rain washes away fertile soil (1); spread of deserts (1) Up to 6 marks for relevant points. Some of the positive points might legitimately be expressed as negative ones and vice versa (eg ‘loss of forests reduces biodiversity’; ‘destruction of forests releases carbon and contributes to global warming’). 6 9 ¿Cuáles son las causas de la deforestación? Demand for wood (1), needs of agriculture (1), increase in human population (1). 3 10 Explique cómo afectaron al proceso de la deforestación las políticas coloniales. Thought lush forest indicated fertile soil (1); thought in terms of ‘conquering’ forest (1); wanted land for commerce and agriculture (1); left soil exhausted (1). 4

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper FIRST LANGUAGE SPANISH – NOVEMBER 2004 0502 1 © University of Cambridge International Examinations 2005 Question 11 ¿Qué impresión le ha causado el texto sobre las personas que frecuentan este baile y su entorno social?. Escriba unas 200 palabras en total. 10 marks for description, 5 marks for expression and organisation, 5 marks for language and style Up to 10 marks for accurate description of people & society, based on close reading of text: 1 clearly the upper class (of a rigidly stratified society) (1) 2 very preoccupied with social occasions (spend vast amounts on creating a temporary ballroom (1) 3 stridently nationalistic (national anthem president) 4 snobbish (boasting about glories of previous dances, being seen with or dancing with the best local men and hobnobbing with the president) (1) 5 very careful about dress (white dresses of young girls, black suits of men, fans etc) (1) 6 …and social ritual (asking women to dance, completing dance card) (1) 7 rigid separation of the sexes (1) 8 women vain of their appearance, but not always justifiably (‘poniendo de manifiesto… de las damas’) (1) 9 young girls, many if not all convent educated (‘compañeras de Sión’) (1) 10 …herd together (1) 11 being put on display (like goods on a stall) in order to attract a husband (1) 12 …and terrified of being wallflowers (1) 13 …which causes genuine suffering (‘congoja’, ‘horrible tormento’) owing to supercilious attitude of those most fortunate (1) 14 older women malicious, viper-tongued (1) 15 mothers ferociously ambitious for their daughters (1) 16 insensitive (1) Some of these points could legitimately be made with reference to particular characters, Aurelia and Doña Catalina in particular.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper FIRST LANGUAGE SPANISH – NOVEMBER 2004 0502 1 © University of Cambridge International Examinations 2005 Up to 5 marks for expression and organisation viz.: 5 Impressive ability to draw inferences from the text. Candidate’s description of the society is well reasoned, insightful, soundly based on a close reading of the text, and supported by detailed evidence; there are no conspicuous omissions; text has been thoroughly understood. 4 Clearly able to draw inferences. Candidate’s description shows some insight; it is clearly expressed and convincing, with some good support, though there are omissions; sound understanding of text. 3 Some evidence of capacity to draw inferences. Candidate’s description is adequately expressed, with some generalised support from the text, but little detail; text appears to have been broadly understood. 2 Cannot progress beyond the obvious. Some confusion in expression; unwarranted inferences, and/or vague statements with little support from the text; some understanding comes over. 1 Confused; attempt at a description, but it is clear that the candidate has not really understood the text. 0 No clear description, no understanding of text. Up to 5 marks for language and style: 5 Clear, sophisticated language, appropriate to a piece of ‘literary criticism’ (but need not include any technical vocabulary); easy to follow, well organised; quotations or references are elegantly and appropriately integrated; reader’s interest fully sustained; no formal errors. 4 Appropriate, varied language; can be followed without much effort; may be a little clumsiness in introducing quotations from/references to text; reader’s interest sustained; formal errors minor (e.g. non-grammatical accent errors). 3 Language unambitious but not ambiguous; textual references may be clumsy or over-long; not always easy to follow; a number of errors. 2 Some ambiguity and confusion in language. Simple syntax, limited vocabulary; may quote at excessive length; rather an effort to read; many errors. 1 Very limited language. Whole-scale copying from text. Confused, maybe incomprehensible in places; many errors. 0 No rewardable language.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper FIRST LANGUAGE SPANISH – NOVEMBER 2004 0502 1 © University of Cambridge International Examinations 2005 Question 12 Después de haber leído el texto, construya una conversación imaginaria mantenida entre Aurelia y Pedro Cervantes mientras bailan. Escriba unas 200 palabras en total. 10 marks for content, 10 for language and style Content 9-10 The conversation is well sustained, lively and amusing. The style is formal and polished, as appropriate to the occasion and the social level of the persons involved. The characters of Aurelia (naïve, nervous, self-conscious, very anxious to make a good impression on an eligible young man) and Pedro (a nice young man capable of ‘mucha cortedad’) are well conveyed. The content is appropriate to the occasion (probably small talk about the dance, etc, rather than soul-searing revelations about eg Aurelia’s dread of being left to ‘comer pavo’; perhaps some polite questions from Pedro about her family). The candidate has assimilated the impressions conveyed by the text and has supplemented them successfully from his/her imagination. The very best candidates may be capable of conveying some of the author’s irony, but this should not be considered a requirement before awarding 10 marks. 7-8 The conversation is quite well sustained, lively and natural. The style and content are generally appropriate for the occasion. A good idea of Aurelia’s and Pedro’s characters is conveyed. The text has been understood and well used; some lack of imaginative/creative response. 5-6 The conversation is more or less convincing in style and content, but may be rather brief. Some idea of the characters is conveyed. The text has been understood and appropriate details are drawn from it, but the candidate has difficulty in supplementing this from his/her imagination, or alternatively adds details which are not warranted by the text. 3-4 Probably a short answer. There are some false notes in the conversation; the style is clumsy, or inappropriately colloquial. No clear idea of the characters emerges. There is little appropriate reference from the text. One has the impression that it is the candidate speaking, rather than the characters. 1-2 Scrappy, limited answer, with much confusion as to detail; candidate is incapable of exploiting the text in order to construct a conversation. No real attempt at characterisation or viewpoint. Much irrelevance. 0 Nothing to reward. Language and style 9-10 A convincing, amusing conversation which fits naturally with the extract. Conversation well structured and correctly set out. Varied vocabulary makes for interesting reading. No formal errors. A pleasure to read. 7-8 A discernible effort to use an appropriate style, but not fully successful. Well organised on the whole. An attempt to set out the dialogue correctly. Formal errors minor. 5-6 No attempt to imitate the author’s style, but the language used is unambiguous and with a little variety. Lacks humour and polish. Some confusion. Errors in setting out dialogue. A number of formal errors. 3-4 Language unambitious, inappropriate; no sense of style; may be hard to follow at times. Confused presentation, many errors. 1-2 Poor, limited language; incomprehensible in places; many errors. 0 No rewardable language.