Cambridge IGCSE French - Foreign Language (UK) 0685 — 2013 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 16 printed pages and 4 blank pages. DC (DAK/SW) 75148 © UCLES 2013 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education * 7 4 1 7 5 3 9 8 1 6 * FRENCH 0685/02 Paper 2 Reading and Directed Writing May/June 2013 1 hour 30 minutes Candidates answer on the Question Paper. No Additional Materials are required. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer all questions in Section 1, Section 2 and Section 3. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. www.XtremePapers.com

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3 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 [Tournez la page For Examiner’s Use Section 1 Exercice 1 Questions 1-5 Répondez aux questions en cochant la bonne case. 1 Vous voyez: PROMOTION SUR LES T-SHIRTS Qu’est-ce que vous pouvez acheter? A A B C D [1] B C D 2 Vous lisez: Sandwich au jambon Qu’est-ce qu’il y a dans le sandwich? A A B C D [1] B C D

4 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 For Examiner’s Use 3 Vous lisez: CHIEN À VENDRE Qu’est-ce qu’on vend? A A B C D [1] B C D 4 Vous voyez: Le train arrive à huit heures et quart. À quelle heure arrive le train? A A B C D [1] B C D 5 Vous lisez: Feux interdits Qu’est-ce qui est interdit? A A B C D [1] B C D [Total : 5]

5 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 [Tournez la page For Examiner’s Use Exercice 2 Questions 6-10 Les jeunes décrivent le travail de leur père. Quel est le travail? Écrivez A, B, C, D, E ou F dans la case appropriée. A Professeur B Musicien C Boucher D Médecin E Chef F Facteur Il aide les personnes malades. Il cuisine dans un restaurant. Il vend de la viande. Il joue du piano. Il enseigne O·KLVWRLUH 6 7 8 9 10 [1] [1] [1] [1] [1] [Total : 5]

6 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 For Examiner’s Use Exercice 3 Questions 11-15 Grégoire envoie un e-mail à son ami Jean. Lisez le texte attentivement. Salut Jean! Samedi, les professeurs organisent une fête dans le jardin de mon lycée. C’est le dixième anniversaire du lycée. Il y a des compétitions sportives entre élèves le matin. Et l’après-midi, on va vendre des gâteaux faits par les lycéens. Avec mes amis qui jouent de la musique, nous allons faire un concert dans la soirée. Le prix d’entrée est de 10 euros. Avec cet argent nous allons acheter de nouveaux ordinateurs. Grégoire. Cochez la bonne case. 11 Samedi, la fête va être… A en ville. B au lycée. C à la mairie. [1] 12 C’est la fête… A du frère de Jean. B des dix ans du lycée. C de la fin de l’année scolaire. [1]

7 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 [Tournez la page For Examiner’s Use 13 Le matin, les lycéens vont faire… A du sport. B du théâtre. C du travail scolaire. [1] 14 Le soir, Grégoire va… A aller au cinéma. B sortir avec ses parents. C jouer de la musique. [1] 15 Avec l’argent de la fête on va acheter… A des ordinateurs. B des caméras. C des livres. [1] [Total : 5]

8 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 For Examiner’s Use Exercice 4 Question 16 16 Vous invitez votre ami(e) français(e) à une fête. Regardez attentivement les images et dites en français: (a) Où est la fête. (b) Quelle est la date de la fête. Juillet (c) Ce que vous allez faire. INVITATION VENEZ À MA FÊTE! …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… [Total : 5]

9 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 [Tournez la page Tournez la page pour la Section 2.

10 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 Section 2 Exercice 1 Questions 17-24 Luc envoie un courriel à son ami Arthur. Lisez-le, puis répondez aux questions en français. Salut Arthur! Je suis si content: mes parents vont m‛acheter un vélo. Alors, je vais pouvoir continuer le football avec toi. Comme tu sais, le Club de Foot est très loin de ma nouvelle maison. Il n‛y a pas de bus et, sans vélo, c‛est impossible d‛aller au Club. Je suis très étonné car ça fait des années que je veux un vélo. C‛est tellement plus rapide que d‛aller à pied! Avant, mes parents me disaient toujours: «Un vélo: c‛est beaucoup trop dangereux!» Mais mes parents savent que le foot, c‛est ma passion, et hier soir ils m‛ont dit: «Nous ne voulons pas que tu arrêtes le football. Tu as 15 ans maintenant, et tu es donc plus responsable. Alors, on accepte de t‛acheter un vélo». En plus, c‛est bien: je ne vais pas devoir rouler sur la route, parce qu‛une nouvelle piste cyclable va bientôt ouvrir juste à côté de chez moi. Demain je vais au magasin de vélos. Viens avec moi: tu m‛aideras à choisir un vélo. Rendez-vous à deux heures. Luc.

11 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 [Tournez la page For Examiner’s Use 17 Pourquoi Luc est-il content? …[1] 18 Où est le Club de Foot? …[1] 19 Pourquoi Luc est-il étonné? …[1] 20 Pourquoi Luc préfère-t-il aller à vélo? …[1] 21 Avant, qu’est-ce que les parents de Luc pensaient du vélo? …[1] 22 Pourquoi les parents de Luc acceptent-ils de lui acheter un vélo maintenant? Donnez 2 raisons. (i) …[1] (ii) …[1] 23 Qu’est-ce qu’on va bientôt ouvrir près de chez Luc? …[1] 24 (a) Où va Luc demain? …[1] (b) Pourquoi? …[1] [Total : 10]

12 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 For Examiner’s Use Exercice 2 Question 25 25 Les vêtements. (a) Décrivez les vêtements que vous aimez porter le week-end et expliquez pourquoi. (b) Décrivez quels vêtements vous détestez et expliquez pourquoi. (c) Si vous aviez beaucoup d’argent, quels vêtements voudriez-vous acheter et pourquoi? Écrivez environ 80-90 mots en français. … … … … … … … … … … … … … … [Total : 15]

13 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 [Tournez la page Tournez la page pour la Section 3.

14 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 Section 3 Exercice 1 Questions 26-31 Lisez le texte suivant puis répondez aux questions en cochant la case VRAI ou FAUX. Si l’affirmation est FAUSSE, corrigez-la selon le texte. (Il y a 2 affirmations qui sont vraies et 4 affirmations qui sont fausses.) Angèle, une passion pour la cuisine Angèle est propriétaire du restaurant qu’elle a appelé Chez Angèle. Assise à l’une des tables, elle lit avec plaisir le Guide Dupont des meilleurs restaurants de l’année, qui vient de sortir. Les experts ont donné à son restaurant une note de 20/20: «Au restaurant Chez Angèle on propose une cuisine originale. On y mange des plats inspirés de toutes les grandes cuisines du monde: cuisine chinoise, indienne, etc…». Après des années de travail, Angèle a réussi la carrière qu’elle avait toujours voulu faire. Aujourd’hui, à l’âge de 32 ans, elle est l’un des chefs cuisiniers les plus connus en France. Et pourtant, au début, il n’a pas été facile pour ses parents d’accepter la passion d’Angèle pour la cuisine. Son père était, à cette époque, professeur. Il pensait donc qu’Angèle devait aller à l’université: «Fais d’abord tes études. Tu feras la cuisine dans tes heures de loisirs», lui disait-il souvent. Mais pour Angèle les études étaient ennuyeuses et elle n’était vraiment heureuse que dans la cuisine à inventer des plats pour sa famille et ses amis. À l’âge de 20 ans, alors qu’elle venait de passer son bac et devait entrer à l’université, Angèle s’est inscrite à une compétition de cuisine. Chaque semaine, pour cette compétition, les candidats devaient préparer des plats de plus en plus difficiles. Angèle était l’une des 2 finalistes. Le jour de la finale, toute la famille était devant la télévision et pleurait de joie quand enfin Angèle a gagné. Les parents d’Angèle l’ont aidée alors à acheter un petit restaurant. Après plus de dix ans de dur travail, c’est enfin la réussite: Chez Angèle est plein tous les soirs!

15 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 [Tournez la page For Examiner’s Use Exemple: VRAI FAUX Angèle est une cliente qui est venue manger au restaurant Chez Angèle ✓ Angèle est propriétaire du restaurant Chez Angèle. … VRAI FAUX 26 Chez Angèle a reçu une excellente note dans le Guide Dupont. … VRAI FAUX 27 Chez Angèle est spécialisé dans la cuisine française. … VRAI FAUX 28 C’est à l’âge de 32 ans qu’Angèle a décidé de se mettre à cuisiner. … VRAI FAUX 29 Son père a toujours poussé Angèle à devenir chef cuisinier. … VRAI FAUX 30 Après le bac, Angèle est entrée à l’université. … VRAI FAUX 31 Après la compétition, les parents d’Angèle ont encouragé sa passion. … [Total : 10]

16 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 Exercice 2 Questions 32-38 Lisez le texte suivant puis répondez aux questions en français. L’organisation «Échanges» En 2006, la France a connu un des étés les plus chauds depuis 50 ans. Les températures sont montées jusqu’à 35 degrés. Tout le monde trouvait difficile de s’adapter à la chaleur, pourtant ce sont les personnes âgées qui vivaient seules qui ont le plus souffert. Le nombre de morts a été très élevé. À l’automne de cette année 2006, les médias remarquaient que, à cause du manque de logements à prix réduit, beaucoup d’étudiants devaient arrêter leurs études. Alain Bouquet, étudiant à cette époque, a pensé qu’il était possible d’améliorer la situation de ces deux groupes: les personnes âgées et les étudiants. «Pour moi, c’était évident, déclare-t-il. Il fallait mettre en contact ces deux générations.» Alain crée alors Échanges. Cette association propose aux étudiants un logement à prix réduit chez une personne âgée qui a besoin de la présence d’une personne jeune chez elle. En échange d’un loyer à prix réduit, les étudiants rendent de petits services à la personne âgée. Par exemple, l’aider à nettoyer, ou passer un peu de temps avec elle. Échanges organise d’abord une rencontre entre l’étudiant et la personne âgée. «Cette rencontre est essentielle, explique Alain Bouquet. Pour vivre chez quelqu’un, le caractère, la personnalité de l’autre doit vous plaire.» Dans plus de 80% des cas, l’expérience est un succès. De vraies amitiés naissent parfois entre l’étudiant et la personne âgée. Estelle, une étudiante qui a vécu l’expérience Échanges, raconte: «Je me suis tout de suite bien entendue avec Marie-Louise chez qui je logeais. Son expérience, ses conseils m’ont été précieux. Et moi, je lui ai appris l’informatique! Maintenant, elle est en contact e-mail avec ses enfants et petits-enfants!»

17 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 For Examiner’s Use 32 Au cours de l’été 2006… (a) qu’est-ce qui a causé la mort de beaucoup de gens? …[1] (b) qui a le plus souffert? …[1] 33 Selon les médias, pourquoi certains étudiants arrêtaient-ils leurs études? …[1] 34 Pour Alain, comment peut-on en même temps améliorer la situation des étudiants et des personnes âgées? …[1] 35 Que veulent les personnes qui font appel à Échanges? (a) Les étudiants: …[1] (b) Les personnes âgées: …[1] 36 Quelle tâche ménagère les étudiants font-ils pour les personnes âgées? …[1] 37 À quoi sert la première rencontre entre l’étudiant et la personne âgée? …[1] 38 Qu’est-ce que l’amitié entre Estelle et Marie-Louise a apporté… (a) à Estelle? …[1] (b) à Marie-Louise? …[1] [Total : 10]

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20 0685/02/M/J/13 © UCLES 2013 Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS International General Certificate of Secondary Education MARK SCHEME for the May/June 2013 series 0685 FRENCH 0685/02 Paper 2 (Reading and Directed Writing), maximum raw mark 65 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2013 series for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level components and some Ordinary Level components. www.XtremePapers.com

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 1 General Marking Notes 2 General Marking Principles 2.1 Please note that it is not possible to list all acceptable alternatives in the Detailed Mark Scheme provided in Section 3. You will need to consider all alternative answers and unexpected approaches in candidates' scripts, make a decision on whether they communicate the required elements, in consultation with your Team Leader if necessary (or with your Product Manager if you are a single Examiner), and award marks accordingly. The following marking principles underpin the detailed instructions provided in Section 3 of the Mark Scheme. Where a decision is taken to deviate from these principles for a particular question, this will be specified in the Mark Scheme. 2.2 Crossing out: (a) If a candidate changes his/her mind over an answer and crosses out an attempt, award a mark if the final attempt is correct. (b) If a candidate crosses out an answer to a whole question/part question but makes no second attempt at it, mark the crossed out work. 2.3 Reading tasks: more than the stipulated number of boxes ticked/crossed by the candidate: (a) If more than one attempt is visible, but the candidate has clearly indicated which attempt is his/her final answer (e.g. by crossing out other attempts or by annotating the script in some way), mark in the usual way. (b) If two attempts are visible (e.g. two boxes ticked instead of the 1 box stipulated), and neither has been crossed out/discounted by the candidate, no mark can be awarded. (c) In questions where candidates are required to tick a number of boxes (e.g. tick the 6 true statements) the general rule to be applied is as follows: the number of 'extra' answers indicated by the candidate is deducted from the number of correct answers and the remaining number is the mark awarded, e.g. the candidate is required to tick 6 true statements, but instead ticks 8 statements. 5 of the 6 ticks are correctly placed, but 2 of the ticks are 'extras' (8 ticks placed by candidate minus 6 ticks required by rubric = 2 ‘extras’). Therefore the candidate is awarded a mark of 3 5 number of correct ticks -2 minus number of extra ticks = 3 (d) Answers in pen do not take precedence over answers in pencil, e.g. if a candidate is asked to tick 1 box and ticks two, one in pen and the other in pencil, the mark cannot be awarded unless there is some explicit indication from the candidate as to which is his/her final answer. 2.4 Reading tasks: for questions requiring more than one element for the answer, (i) and (ii), where the answers are interchangeable: Both correct answers on line 1 and line 2 blank = 2 Both correct answers on line 1 and line 2 wrong = 1 (or vice-versa)

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 2.5 Reading tasks: answers requiring the use of French (rather than a non-verbal response) should be marked for communication. Tolerate inaccuracies provided the message is clear. (a) ‘If in doubt, sound it out’: if you read what the candidate has written, does it sound like the correct answer? (b) Look-alike test: does what the candidate has written look like the correct answer? (c) Accept incorrect gender or person unless Mark Scheme specifies otherwise. (d) Accept incorrect possessive adjectives e.g. mon, ton, son etc., unless Mark Scheme specifies otherwise (in general, Section 2 accept, Section 3 consult Mark Scheme carefully). (e) Tolerate incorrect auxiliary unless Mark Scheme specifies otherwise. (f) Tolerate incorrect use of infinitive as a finite verb (e.g. il aller) unless Mark Scheme specifies otherwise (e.g. for questions where tense is important an infinitive may not be acceptable). 2.6 Unless the Mark Scheme specifies otherwise, do not accept incorrect French if the word given means something else in French. (Incorrect French which constitutes a word in any language other than French is marked (i) on the basis of whether it is accepted or refused in the Mark Scheme and (ii) if not mentioned in the Mark Scheme, on the basis of 2.5 above). 2.7 Annotation used in the Mark Scheme/Marking: (a) INV = Invalidation and is used when additional material included by the candidate is judged to invalidate an otherwise correct answer thus preventing him/her from scoring the mark (INV = 0). (b) tc = ‘tout court’ and means that on its own the material is not sufficient to score the mark. (c) HA = harmless additional material which in conjunction with the correct answer does not prevent the candidate from scoring the mark. (d) BOD = Benefit of the Doubt and is used to indicate material considered by the Examiner and judged to be more correct than incorrect: the benefit of the doubt is given to the candidate and the mark is awarded. 2.8 No response and '0' marks Award NR (No Response): • If there is nothing written at all in the answer space or • If there is only a comment which does not in any way relate to the question being asked (e.g. 'can’t do' or 'don’t know') or • If there is only a mark which isn’t an attempt at the question (e.g. a dash, a question mark). Award 0: • If there is any attempt that earns no credit. This could, for example, include the candidate copying all or some of the question, or any working that does not earn any marks, whether crossed out or not.

Page 4 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 2.9 Extra material: Section 2, Exercise 1 In Section 2, Exercise 1, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. Do not worry about lifting unless a lift is specifically rejected in the Mark Scheme. Unless the Mark Scheme states otherwise, ignore extra material given in an answer. 2.10 Extra material: Section 3 In Section 3 it is the candidate’s responsibility to answer questions in such a way as to demonstrate to the Examiner that s/he has understood the texts/questions. Where candidates introduce extra, irrelevant material to an otherwise correct answer the danger is that the Examiner is being forced to ‘choose’ the correct answer and s/he cannot be certain that the candidate has shown understanding. Where the Examiner is put in this position the mark cannot be awarded. In Section 3, look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section (c)) provides specific guidance but in cases not covered, the following general rules apply: (a) Extra material, mentioned in the Mark Scheme, which reinforces the correct answer or in itself constitutes an alternative correct answer: this is acceptable and is not penalised (b) Extra material which constitutes an alternative answer, but which is not explicitly mentioned in the Mark Scheme: the Examiner needs to decide, by consulting the text and the Team Leader if necessary whether the alternative answer constitutes: (i) an alternative correct answer, in which case this falls into category (a) and the answer should be rewarded (ii) or an answer which on its own would be refused, in which case this falls into category (c) and the answer should be refused (c) Extra material which constitutes an alternative answer specifically refused in the Mark Scheme: this puts the Examiner in the position of having to ‘choose’ which is the candidate's 'final' answer – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (d) Extra material which distorts or contradicts the correct answer: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded (e) Extra material introduced by the candidate and which does not feature in the text: this affects communication – the Examiner cannot be sure what the candidate has understood – and the mark cannot be awarded. It can sometimes be difficult to draw the line between what is a deduction made by an able candidate on the basis of what they have read and pure guesswork. Therefore where an answer of this sort occurs which is not covered in the Mark Scheme, Examiners should consult their Team Leader

Page 5 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 3 Detailed Mark Scheme Section 1 Exercice 1 Questions 1–5 ACCEPT 1 B 1 2 C 1 3 D 1 4 B 1 5 A 1 REFUSE [Total : 5] Exercice 2 Questions 6–10 ACCEPT 6 D 1 7 E 1 8 B 1 9 C 1 10 A 1 REFUSE [Total : 5] Exercice 3 Questions 11–15 ACCEPT 11 B 1 12 B 1 13 A 1 14 C 1 15 A 1 REFUSE [Total : 5]

Page 6 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 Exercice 4 Question 16 COMMUNICATION: 1 mark per item up to a maximum of 3 APPROPRIATENESSS OF LANGUAGE: 0, 1 or 2 marks according to grid • Mark answers written in note form (e.g. where candidates answer ALL the questions but ignore the instruction to frame their answer as a message) as follows: (a) restaurant (b) juillet 10 (c) danser = 1 for COMMUNICATION and 0 for APPROPRIATENESS • Mark answers not written in the space provided exactly as those written in the correct space Communication ACCEPT REFUSE FOR COMMUNICATION ACCEPT ANY TENSE Spelling: use rules in 2.5, look alike, sound alike, etc. (a) OÙ EST LA FÊTE 1 Accept la fête/elle/il/c’/ce/ça etc. + any recognisable attempt at an appropriate verb (any tense) + restaurant / name of restaurant e.g. est / sera / êtes / être / voudrais être / a été / était… etc. la fête est dans un restaurant c’est au restaurant Accept imperative: venez à ma fête dans un restaurant «Venez à ma fête» is on the question paper so accept continuation, e.g. «(Venez à ma fête) dans un restaurant» SOME ALTERNATIVE APPROPRIATE VERBS: avoir / venir / fêter / organiser / inviter / se trouver / arriver e.g. • il y a une fête dans un restaurant • j’ai organisé une fête dans un restaurant • venez / viens au restaurant • je la fête au restaurant • je t’invite au restaurant SOME ALTERNATIVES FOR RESTAURANT: café / hôtel / bistro / brasserie à la maison / chez moi / dans la salle (à manger) / chez mon ami IGNORE: preposition before «restaurant», e.g. la fête est avec restaurant = 1 / la fête est restaurant = 1 / la fête est dans restaurant / il y a une fête restaurant nous allons manger tc but ha (no mention of restaurant or suitable alternative) la fête est dans mon chez il y a le restaurant

Page 7 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 ACCEPT REFUSE (b) QUELLE EST LA DATE 1 Accept (le) 10 juillet / dixième juillet (no attempt at a verb needed) (C’est) le 10 juillet / (C’est) le juillet 10 Venez à ma fête le 10 juillet C’est le dixième juillet / C’est le juillet dixième Tolerate misspellings of «juillet», e.g. julliet • La fête est au restaurant le 10 juillet = 1+1 for communication (e.g. scores for (a) + (b)) c’est le deuxième juillet c’est le douzième juillet any incorrect date c’est le 10th juillet 10 jours en juillet / 10 jours de juillet (c) CE QUE VOUS ALLEZ FAIRE 1 Accept on/je/nous/moi/il y a + any recognisable attempt at an appropriate verb (any tense), e.g. danser Nous dansons / allons danser Nous allons faire une danse SOME ALTERNATIVES FOR DANSER: nous allons écouter de la musique / écouter le dj nous faisons de la musique / une discothèque nous allons à la discothèque / boum / boîte / bal il y a une discothèque / il y a un concert / il y a un dj nous chantons IGNORE: preposition before «discothèque» etc. nous allons nous amuser

Page 8 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 Appropriateness of language Where candidates use the ‘Venez’ from the question paper correctly in their answer, actually writing it on their script, credit as a correct verb NB: if candidates do not attempt one of the tasks they cannot score more than 1 mark for language. For LANGUAGE, consider only the parts of the candidate's work for which you award a communication mark: La fête êtes restaurant. C’est le 2 septembre. Nous aller danser = 2 for communication + 0 for language For LANGUAGE accept any verb tense/ form as long as it is used in a logical fashion, e.g. past tense for (c) is unlikely to work «Je vais faire une fête dans un restaurant le 10 juillet. Nous avons dansé» = 1 for language (for «vais faire») NB marking of verbs for LANGUAGE • Subject + verb must be correct • Infinitive constructions: all parts must be correct • Inaccuracies in the use of accents, are normally ignored: • «J’achete» = 1 correct verb • An exception is made with -er verbs and être (été). We insist on the accent on the past participle in a compound tense and the absence of such an accent in the present tense: • «J’ai achete» is not a correct verb • «J’ai marche» is not a correct verb • However a grave accent can be allowed to count: • «J’ai achetè» = 1 correct verb 2 For the award of 2 marks, 2 verbs must be in appropriate tenses / forms. Minor errors (adjective endings, use of prepositions etc.) are tolerated. 1 There is some appropriate usage to reward. For the award of 1 mark, 1 verb must be in an appropriate tense. 0 There are no examples of appropriate usage to reward. Where 0 awarded for Communication, 0 marks awarded for language. [Total : 5]

Page 9 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 Section 2: Exercice 1 Questions 17–24 • In this exercise, reward the candidate for being able to locate the answer in the passage. • IGNORE EXTRA MATERIAL (whether French is accurate or inaccurate). • Accept lifting unless it is specifically refused in the Mark Scheme. • READ SECTION 2: GENERAL MARKING PRINCIPLES, IN PARTICULAR 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 • Accept mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa ses etc., and elle throughout for Luc ACCEPT REFUSE 17 KEY CONCEPT is either: • parents + vélo 1 «(je suis si content:) mes parents vont m’acheter un vélo» mes parents vont s’acheter un vélo or • continuer le football «alors je vais pouvoir continuer le football avec toi» Luc a acheté un vélo Arthur a acheté un vélo 18 KEY CONCEPT: (très) loin 1 loin de ma/sa (nouvelle) maison «comme tu sais, le Club de Foot est très loin de ma nouvelle maison» lion lion de ma maison 19 KEY CONCEPT: années qu’il/je veut/x vélo 1 longtemps qu’il veut un vélo «(je suis étonnée car) ça fait des années que je veux un vélo» parce que Luc veut un vélo (incomplete: need some reference to long wait) ça fait longtemps qu’il ne fait pas de vélo (wrong concept) 20 KEY CONCEPT: (plus) rapide 1 «c’est tellement plus rapide que d’aller à pied» vite / vitement dans le bus impossible d’aller au club sans vélo impossible d’aller au club 21 KEY CONCEPT: (trop/très) dangereux 1 «Avant, mes parents me disaient toujours: «Un vélo: c’est beaucoup trop dangereux!»

Page 10 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 ACCEPT REFUSE 22 (i) and (ii) Any 2 of: 1+1 • (sa/il/Luc) passion pour le foot «Mais mes parents savent que le foot, c’est ma passion et hier soir ils m’ont dit: «Nous ne voulons pas que tu arrêtes le football» • (ils) ne veulent pas qu’il arrête le foot «Nous ne voulons pas que tu arrêtes le football» veulent pas qu’il arrête le foot / ne veulent qu’il arrête le foot («ne pas» is understood) (ils) veulent qu’il continue le football • sans vélo il ne peut pas jouer le foot • (il/Luc a) 15 ans «Tu as 15 ans maintenant» • (il/Luc est) (plus) responsable «et tu es donc plus responsable. (Alors, on accepte de t’acheter un vélo)» c’est il passion / c’est son passion (no mention of football) Arthur est plus responsable (wrong person) les parents sont plus responsables (wrong person) NB 2 correct answers on line 1, line 2 blank = 2; 2 correct answers on line 1, line 2 wrong = 1 (or vice versa) 23 KEY CONCEPT: piste cyclable 1 «En plus, c’est bien: je ne vais pas devoir rouler sur la route, parce qu’une nouvelle piste cyclable va bientôt ouvrir juste à côté de chez moi» 24 (a) KEY CONCEPT: magasin 1 «Demain je vais au magasin. Viens avec moi» au magasin de vélos (b) KEY CONCEPT: choisir/acheter vélo 1 «(Viens avec moi:) tu m’aideras à choisir un vélo» ça m’aideras / il s’aideras à choisir un vélo (ambiguous but can be accepted) Arthur aidera Luc à choisir un vélo parce que Luc va aider choisir un vélo (Luc is choosing and Arthur is helping) Arthur va choisir vélo (Arthur is not choosing, he is helping to choose) [Total : 10]

Page 11 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 Exercice 2 Question 25: Les vêtements • COMMUNICATION: 1 mark per item up to a maximum of 10 • ACCURACY: up to 5 marks according to banded mark scheme IGNORE TITLES, LETTER HEADINGS & ENDINGS FOR COMMUNICATION AND ACCURACY Communication : FOR COMMUNICATION BE TOLERANT OF VERBS / TENSES / SPELLING (for spelling, use rules in 2.5: look alike, sound alike, etc.)
Award marks flexibly across the tasks. HOWEVER, each of the 3 tasks, (a), (b), (c) must be covered to get the 10 communication marks. If (a) or (b) or (c) is missing, the maximum communication mark is 9. If 2 of (a) or (b) or (c) are missing, the maximum communication mark is 8.
LISTS = a maximum of 3 marks for communication: lists of 1-3 items = 1 mark; lists of 4 items = 2 marks; lists of 5-6 items = 3 marks J’aime porter le pantalon bleu, un t-shirt rouge et des chaussures = 1 mark (1 (attempt at a) verb = a list of 3) J’aime porter le pantalon bleu. Je porte aussi un t-shirt rouge et avec ça je porte des chaussures = 3 marks (3 items each with its own attempt at a verb = 3 marks) J’aime porter des vêtements à la mode, un pantalon bleu, un t-shirt rouge et des chaussures = 2 marks (1 (attempt at a) verb = list of 4 = 2 marks)
ONLY REWARD EACH PIECE OF INFORMATION ONCE o J’aime porter un t-shirt, un pantalon et des chaussures (✓1) parce que j’aime les t-shirts (✓1). Je porte un t-shirt (no tick: «je porte un t-shirt» has already been rewarded for (a)) o J’aime porter un t-shirt (✓1) parce que j’aime les t-shirts (✓1). Si j’avais beaucoup d’argent je voudrais acheter des t-shirts (✓3: this is now rewarded as (c),what the candidate would like to buy if s/he had a lot of money) parce que j’aime les t-shirts (✓3: this is the justification for (c) and it can be rewarded again)
ACCEPT ACCESSORIES AS WELL AS CLOTHES (BUT NOT HOUSES / CARS ETC.)
FOR (a), (b) and (c), REWARD REASON EVEN IF THE ITEM/TYPE OF CLOTHING IS NOT CLEAR

Page 12 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 ACCEPT (USE NUMBERED TICKS) REFUSE (a) Tick 1 Décrivez les vêtements que vous aimez porter le week-end et expliquez pourquoi Do not expect mention of «week-end» If «week-end» is mentioned, accept any weekend, e.g. normally (at the weekend)…, last weekend…, next weekend… FOR DESCRIPTION REWARD: • Items of clothing: j’aime porter / j’aime / je porte des T-shirts / une jupe (accept «joupe») / un pantalon etc. • Type of clothes: j’aime des vêtements confortables (accept «comfortable») / sportifs / élégants / noirs / à la mode / Gap / Chanel etc. • Adjectives separately only when they appear with a separate verb o J’aime des t-shirts bleus, des pantalons rouges et des baskets blancs = 1 (list of 3) o J’aime porter des t-shirts (
1). Mon t- shirt préféré est bleu (
1) = 2 in total FOR REASON REWARD: • Any reason: ils sont mes vêtements préférés / ils sont commodes / ils sont beaux / j’aime la couleur etc. Statements such as «j’aime être à la mode» / «j’aime être confortable» etc. can be description of what candidate likes to wear OR the reason s/he likes to wear the clothes Acceptable spellings of «couleur»: coleur / colleur / culleur / culeur (in a statement such as «parce que j’aime la colour rouge», mentally bracket «colour» and go with «rouge») je porte beaucoup de vêtements tc (ok in (c) but in (a) we are asking for description of clothes) le weekend je porte de vêtements ils sont uncomfortables (but «comfortables» is accepted) colour / color / coulor / coulour / choleur

Page 13 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 ACCEPT (USE NUMBERED TICKS) REFUSE (b) Tick 2 Décrivez quels vêtements vous détestez et expliquez pourquoi FOR DESCRIPTION REWARD: • Items of clothing: je ne porte pas les jupes etc. • Types of clothes: je déteste des vêtements qui ne sont pas confortables / je ne porte pas les vêtements à la mode / je n’aime pas les vêtements dans lesquels je ne peux pas jouer au football etc. • Adjectives separately only when they appear with a separate verb as in (a) FOR REASON REWARD: • Any reason: je les trouve nul / ils sont moches / ils sont inconfortables etc. (c) Tick 3 Si vous aviez beaucoup d’argent, quels vêtements voudriez-vous acheter et pourquoi FOR WHAT CANDIDATE WOULD BUY REWARD: • Items of clothing: j’achèterais une robe / une jupe / un pantalon etc. • Type of clothes: j’achèterais des vêtements chers / j’aimerais acheter des vêtements confortables / sportifs / élégants / à la mode / Chanel / Jack Wills etc. • j’achèterais / je n’achèterais pas beaucoup de vêtements (but «beaucoup de vêtements» not rewarded in (a)) • j’achèterais les mêmes vêtements que j’achète maintenant • j’achèterais des vêtements que j’aime FOR REASON REWARD: • Any reason: je les trouve chic / je les aime / j’aime la couleur / c’est ma marque préférée / j’aime ça / parce qu’ils sont très chers • je voudrais beaucoup de vêtements

Page 14 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 Accuracy 5 Straightforward vocabulary and structure. The style of writing is basic, but reasonably coherent. Use of a limited range of verbs, generally successful. More accuracy than inaccuracy. 4 Basic vocabulary and structure. Some awareness of verb usage, but inconsistent. The writing is sufficiently accurate for meaning to be conveyed. 3 Very basic vocabulary and structure. Little awareness of verb usage (e.g. infinitives regularly used instead of finite verbs). Despite regular errors, the writing often conveys some meaning. 2 A few phrases or short sentences are accurate enough to be recognisable. Very simple sentence structure. 1 Disjointed words or short phrases, one or two of them accurate enough to be comprehensible. 0 Nothing accurate enough to be comprehensible. [Total : 15] Section 3 Look for signs of genuine comprehension. Usually, candidates who lift indiscriminately fail to demonstrate comprehension and will not score the mark. However, careful lifting of the details required to answer the question does demonstrate comprehension and should be rewarded. The Detailed Mark Scheme (Section 3) provides specific guidance but in cases not covered, see General Marking Principles, Section 2.10. In this section, take into account the whole of the candidate’s answer. IN SECTION 3, REFUSE DIRECT SPEECH HOWEVER IT IS PRESENTED. Exercice 1 Questions 26–31 1 Mark per question for True or False 1 Mark for correcting False statement (27, 28, 29, 30) First award marks for the True/False element and then award marks for the justification of the False statements: VRAI FAUX 26
1 27
1 28
1 29
1 30
1 31
1

Page 15 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 ACCEPT: wrong gender (accept il/elle throughout for Angèle) ACCEPT: CHECK FAUX IS TICKED REFUSE MERE ADDITION OF NEGATIVE 27 1 Common correct answer: on y mange des plats inspirés de toutes les grandes cuisines du monde: cuisine chinoise, indienne etc. KEY CONCEPT is either: • there is CUISINE FROM ALL OVER THE WORLD (elle s’inspire) dans les cuisines du monde chez Angèle on propose des plats du monde (meaning «at Angele’s») (Chez) Angèle propose la cuisine du monde (Chez) Angèle prépare la cuisine du monde (Chez) Angèle / elle / c’ / il est inspiré de les grands cuisines du monde elle se spécialise dans la cuisine du monde on peut manger des plats de tout le monde (Chez) Angèle fait (toutes) les grandes cuisines du monde il y a / elle a les grandes cuisines mondiales or • there are ALL THE GREAT CUISINES à Chez Angèle on mange des plats de toutes les grandes cuisines elle s’inspire de toutes les grandes cuisines il y a toutes les grandes cuisines or • there is CHINESE, INDIAN CUISINE ETC. (Chez) Angèle s’inspire de la cuisine chinoise etc. il y a de la cuisine indienne etc. il y a aussi des plats chinoises / indiennes (Chez) Angèle propose aussi des cuisines chinoises et indiennes elle est spécialisée dans les cuisines chinoises, indiennes etc. dans des plats chinoises, indiennes etc. aussi dans des plats chinoises, indiennes «Chez Angèle propose une cuisine originale» tc but ha a cuisine du monde tc elle s’inspire dans toutes les (…) cuisines INV (it takes its inspiration from all the great cuisines so this is an incorrect concept) elle s’inspire dans les grandes cuisines INV (this suggests that «la cuisine française» is not a «grande cuisine») cuisine chinoise / indienne tc but ha Chez Angèle s’inspire des cuisines chinoises, indiennes (wrong message – needs etc. or aussi as it is not ONLY Chinese/Indian cooking you can eat there)

Page 16 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 ACCEPT: CHECK FAUX IS TICKED REFUSE MERE ADDITION OF NEGATIVE 28 KEY CONCEPT is either: 1 • SHE HAS BEEN COOKING FOR YEARS ça fait des années qu’elle cuisine / est cuisinier elle cuisine / est chef depuis des années elle cuisine / est chef depuis longtemps elle a commencé quand elle était jeune or • AT/BY 32 SHE IS / WAS A KNOWN CHEF «à l’âge de 32 ans elle est un des chefs (cuisiniers) les plus connus (en France)» à 32 (ans) elle est un des chefs connus (en France) c’est à l’âge de 32 ans qu’elle est/devient un cuisinier connu «(Après des années de travail, Angèle a réussi la carrière qu’elle avait toujours voulu faire.) Aujourd’hui à l’âge de 32 ans elle est un des chefs cuisiniers les plus connus en France» elle avait toujours voulu être chef cuisinier elle cuisine / est chef depuis l’âge de 20 ans c’est à l’âge de 20 ans / elle s’est mise à cuisiner à l’âge de 20 ans (we don’t know when she started, just that she was cooking by that age) «Aujourd’hui à l’âge de 32 ans elle est un des chefs cuisiniers les plus connus» c’est à l’âge de 32 ans (…) elle est/devient un cuisinier connu (needs qu’) (…) elle est un des chefs cuisiniers les plus connu tc (incomplete: no «à l’âge de 32 ans») 29 KEY CONCEPT is either: 1 • HE/HER FATHER WANTED HER TO STUDY/GO TO UNIVERSITY «il pensait (…) qu’Angèle devait aller à l’université» il pensait qu’Angèle devait faire (d’abord) des études il a poussé Angèle à aller à l’université / faire des études or • HE/HER FATHER WANTED HER TO COOK IN HER SPARE TIME il pensait qu’Angèle devait cuisiner dans ses heures de loisirs «Et pourtant, au début, il n’a pas été facile pour ses parents d’accepter la passion d’Angèle pour la cuisine» tc but HA (too general, not specifically her father) «Il pensait donc qu’Angèle devait aller à l’université» «Son père était à cette époque, professeur. Il pensait donc qu’Angèle devait aller à l’université: «Fais d’abord tes études. Tu feras la cuisine dans tes heures de loisirs», lui disait-il souvent» Son père n’a pas accepté la passion d’Angèle tc (incomplete) 30 KEY CONCEPT is either: 1 • «ANGÈLE S’EST INSCRITE À UNE COMPÉTITION/CONCOURS DE CUISINE elle est entrée à une compétition de cuisine elle a participé à une compétition de cuisine or • ANGÈLE A GAGNÉ À UNE COMPÉTITION/CONCOURS DE CUISINE «(A l’âge de 20 ans,) alors qu’elle venait de passer son bac et devait entrer à l’université, Angèle s’est inscrite à une compétition de cuisine» (too much unfocused information) [Total : 10]

Page 17 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 Exercice 2 Questions 32–38 ACCEPT: wrong gender (accept il/elle throughout for protagonists) ACCEPT REFUSE 32 (a) CHALEUR 1 «un des étés les plus chauds depuis 50 ans» «Les températures sont montées (jusqu’)à 35 degrés» il faisait / fait (très) chaud été chaud température haute / température élevée / température chaude / température: 35º «Tout le monde trouvait difficile de s’adapter à la chaleur» «en 2006, la France a connu un des étés les plus chauds depuis 50 ans. Les températures sont montées jusqu’à 35 degrés» «Les températures sont montées» tc (incomplete: needs «à 35 degrés» or «très haut») température tc météo chaude (le) chaud (b) PERSONNES AGÉES QUI VIVAIENT SEULES 1 «ce sont les personnes âgées qui vivaient seules qui ont le plus souffert» les personnes âgées qui vivaient seules (…) ont le plus souffert «(Tout le monde trouvait difficile de s’adapter à la chaleur,) pourtant ce sont les personnes âgées qui vivaient seules qui ont le plus souffert» (les) personnes agées tc (incomplete) «les personnes âgées qui vivaient seules qui ont le plus souffert» 33 KEY CONCEPT is either: 1 NO CHEAP/AFFORDABLE HOUSING «(à cause du) manque de logements à prix réduit, (beaucoup d’étudiants devaient arrêter leurs études)» manque de loyer à prix réduit or HOUSING TOO EXPENSIVE «À l’automne de cette année 2006, les médias remarquaient que, à cause du manque de logements à prix réduit, beaucoup d’étudiants devaient arrêter leurs études» (car / parce que) du manque de logements à prix réduits («car» and «parce que» don’t work here without a verb; «du manque» doesn’t work as the start of the answer) logement à prix réduit tc (incomplete: need idea of lack of/no) 34 «METTRE EN CONTACT CES DEUX GÉNÉRATIONS» 1 on doit mettre en contact les deux générations (pour Alain) il faut / il fallait mettre en contact les deux générations en mettant en contact les deux générations il faut/fallait le contact entre les étudiants et les personnes âgées «Alain Bouquet, étudiant à cette époque, a pensé qu’il était possible d’améliorer la situation de ces deux groupes: les personnes âgées et les étudiants» «Pour moi, (c’était évident déclare-t-il.) Il fallait mettre en contact ces deux générations.» «Alain crée alors Échanges» tc but ha pour lui c’était évident INV

Page 18 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 ACCEPT REFUSE 35 (a) «(UN) LOGEMENT / LOYER (À) PRIX RÉDUIT» 1 un lo(n)gement à prix réduit chez une personne âgée (ils) ont besoin d’un logement à prix réduit «Cette association propose aux étudiants un logement à prix réduit» un logement tc besoin / a besoin / qui a besoin d’un logement à prix réduite parce que la manque d’un logement à prix réduit un logement à prix réduit et aider à nettoyer (b) (LA) PRÉSENCE D’UN JEUNE 1 «la présence d’une personne jeune chez elle» (ils) ont besoin de la présence d’un jeune une (personne) jeune chez elles (qui les aide) de la présence d’un jeune… «(chez une personne âgée qui a besoin de la présence d’une personne jeune chez elle» «De nombreuses personnes âgées vivent seules dans un logement qui est devenu trop grand après le départ des enfants» besoin / a besoin / qui a besoin de la présence d’une personne jeune chez elle une jeune qui les aide (incomplete: need «présence» or «chez elles/eux») 36 (AIDER À) NETTOYER 1 (ils) «l’aide(r) à nettoyer» «Par exemple, l’aider à nettoyer» passer un peu de temps INV (question asks specifically for types of housework) ils leur rendent de petits services INV (question asks specifically for types of housework) les étudiants rendent de petits services, comme aider les personnes âgées à nettoyer 37 KEYCONCEPT is either: 1 • TO GET TO KNOW THE OTHER PERSON (à) connaître l’autre (personne) pour se connaître (mieux) or • TO KNOW IF YOU CAN GET ON WITH / LIVE WITH THE OTHER PERSON (à/pour/de) savoir / voir si le caractère/la personnalité de l’autre vous plaît l’étudiant et la personne âgée vont découvrir le caractère/la personnalité de l’autre «(Pour vivre chez quelqu’un,) le caractère, la personnalité de l’autre doit vous plaire» «Cette rencontre est essentielle, (explique Alain Bouquet.) Pour vivre chez quelqu’un, le caractère, la personnalité de l’autre doit vous plaire» «Cette rencontre est essentielle, explique Alain Bouquet»

Page 19 Mark Scheme Syllabus Paper IGCSE – May/June 2013 0685 02 ACCEPT REFUSE 38 (a) KEY CONCEPT is either: 1 For (a) it must be clear that it is Estelle who receives the benefit either of «advice» or of «Marie-Louise’s experience» • (LES) CONSEILS (PRÉCIEUX DE MARIE- LOUISE) Marie-Louise lui donne des conseils elle a reçu des conseils (clear that it is Estelle who receives the advice) l’amitié (lui) a apporté des conseils elle a apporté de l’expérience / des conseils («elle» taken to refers to «l’amitié» which is mentioned in the question) or • EXPÉRIENCE DE MARIE-LOUISE «(Je me suis tout de suite bien entendue avec Marie-Louise chez qui je logeais.) Son expérience, ses conseils m’ont été précieux» elles se sont bien entendues (wrong concept) amitié ses conseils tc («conseils» on its own is acceptable but addition of «ses» makes answer ambiguous) expérience tc / son expérience INV (b) KEY CONCEPT is either: 1 For (b) it must be clear that Marie-Louise is not doing any teaching • (ELLE A APPRIS L’)INFORMATIQUE Marie-Louise a appris l’informatique (des) leçons de l’informatique (la) connaissance de l’informatique Estelle lui a appris l’informatique / a appris l’informatique à Marie-Louise elle lui a appris l’informatique («elle» taken to refer to «l’amitié» which is mentioned in the question) (elle a apporté l’)informatique («elle» taken to refer to «l’amitié» which is mentioned in the question) or • ELLE A APPRIS A UTILISER (L’)E-MAIL Marie-Louise a appris à utiliser l’e-mail du contact e-mail avec ses enfants / petits enfants (maintenant) elle est en contact e-mail avec ses enfants / petits enfants «Et moi, je lui ai appris l‘informatique! Maintenant, elle est en contact e-mail avec ses enfants et petits-enfants!» elle a appris l’information (wrong concept) apprendre / appris l’informatique Estelle (…) a appris l’informatique (it is Marie- Louise who did the learning, not Estelle) elle lui ai appris l’informatique du contact avec ses enfants / petits enfants (no mention of e-mail) [Total : 10]