Cambridge A Level Spanish - Language (AS Level only) 8685 — 2011 May/June Paper 2 · Variant 2

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. DC (CW) 43099 © UCLES 2011 [Turn over * 2 5 7 2 3 1 5 3 6 4 * SPANISH LANGUAGE 8685/22 Paper 2 Reading and Writing May/June 2011 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions in Spanish. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEE ESTAS INSTRUCCIONES Si se te ha dado un Cuadernillo de Respuestas, sigue las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escribe el número del Centro, el número de estudiante que se te ha adjudicado y tu nombre en todo el trabajo que vayas a entregar. Usa tinta negra o azul oscuro. No uses ni grapadora, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Contesta todas las preguntas en español. No se permite el uso de diccionario. Debes ceñirte al límite de palabras indicado en cada pregunta. Al terminar el examen, sujeta bien todo tu trabajo. El puntaje se da entre corchetes [ ] al final de cada pregunta o parte de la misma. UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Subsidiary Level

2 8685/22/M/J/11 © UCLES 2011 SECCIÓN PRIMERA Lee el texto que sigue y contesta las preguntas: El desempleo llena las aulas Más educación: esta parece ser la solución cuando el paro amenaza el mercado laboral. Esta ha sido la opción de Alejandra, licenciada en periodismo. No ha parado de ampliar su currículum con cuanto curso ha podido, a la espera de encontrar algo mejor que los trabajos aburridos que le han ofrecido. Es el tipo de persona a que se refiere Manuel Gabaldón, sociólogo, cuando afirma que “sigue aumentando el número de españoles que elige enriquecer su formación en lugar de aceptar un mal empleo”. En el curso pasado se produjo en España el primer incremento en los últimos 15 años en el número de alumnos que se preparan para el examen de acceso a la universidad. Las estadísticas también revelan que se ha doblado el número de estudiantes adultos que vuelven a la educación de nivel secundario. Además se anticipa que se batirán todos los récords de participación en la educación universitaria. Esto es aun más sorprendente si reparamos en que existen menos personas en edad universitaria. La tasa de paro ha subido al 17,3%, provocando una competencia feroz para los pocos puestos de trabajo. Por eso las que parecen vivir una época de abundancia son las escuelas privadas que preparan a los alumnos aspirantes a empleos del Estado. Muchos piensan que buscar estos empleos permanentes es la mejor manera de combatir el paro. Rosa Ullastre, experta en mercado laboral, comenta que muchos españoles buscan más preparación. A pesar de que hoy la preparación solo sirva a los aspirantes a un único puesto para competir entre sí, en el futuro les será útil para su progresión laboral. Rosa refuerza su argumento afirmando que muchos desempleados financian sus estudios con dinero del paro. Asimismo, cada vez más recién licenciados optan por especializarse antes de adentrarse en el mercado laboral. Esta última opción es la elegida por Ana Valbuena, que cursa un máster de Turismo. Quiere trabajar en una empresa multinacional, para lo cual un máster es imprescindible. Por su lado, Francisco Bazán estudia para ser empleado del Estado. “El problema de mis anteriores trabajos es que no estaban bien pagados, y además eran empleos temporales. Hoy en día es sumamente difícil conseguir estabilidad”, afirma. 5 10 15 20 25

3 8685/22/M/J/11 © UCLES 2011 [Turn over 1 Busca expresiones en el texto que sean equivalentes a las que aparecen abajo: Ejemplo: ha seguido aumentando Respuesta: no ha parado de ampliar (a) se superarán los resultados anteriores [1] (b) un tiempo de prosperidad [1] (c) candidatos para un mismo trabajo [1] (d) comenzar a trabajar [1] (e) hace un curso de posgrado [1] [Total: 5 puntos] 2 Cambia cada una de las siguientes frases, expresando las mismas ideas, pero usando la forma exacta de la palabra o las palabras que aparecen entre paréntesis ( ). Ejemplo: No ha parado de ampliar su currículum [líneas 2–3] (continuado) Respuesta: ha continuado ampliando su currículum (a) sigue aumentando el número de españoles que elige enriquecer su formación [líneas 5–6] (cada vez) [1] (b) buscar estos empleos permanentes es la mejor manera de combatir el paro [línea 16] (no hay) [1] (c) muchos españoles buscan más preparación [líneas 17–18] (buscada) [1] (d) para lo cual un máster es imprescindible [línea 24] (falta) [1] (e) Francisco Bazán estudia para ser empleado [línea 25] (el fin) [1] [Total: 5 puntos] 3 Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. (El número de puntos está indicado al final de cada pregunta. Hay 5 puntos adicionales por la calidad del lenguaje usado. Puntuación total: 15 + 5 = 20.) (a) ¿De qué manera es Alejandra un buen ejemplo del tipo de persona a que se refiere Manuel Gabaldón? (párrafo 1) [2] (b) ¿En qué tres niveles educativos se ha producido un aumento de estudiantes? (párrafo 2) [3] (c) Explica las razones por las que las escuelas privadas tienen tanto éxito en esta época. (párrafo 3) [4] (d) Según Rosa Ullastre, ¿por qué optan los españoles por la formación? (párrafo 4) [2] (e) (i) ¿Cuáles son las razones por las que está estudiando Ana Valbuena? (párrafo 5) [2] (ii) ¿Por qué quiere ser Francisco Bazán empleado del Estado? (párrafo 5) [2] [Total: 20 puntos]

4 8685/22/M/J/11 © UCLES 2011 SECCIÓN SEGUNDA Ahora lee este segundo texto y contesta las preguntas: Aquí hay empleo Con el récord histórico ya de cuatro millones de parados en España, las administraciones buscan soluciones en cualquier parte. Gobiernos regionales y ayuntamientos se han lanzado a crear nuevos puestos de trabajo con dinero público para los desempleados. Sus esfuerzos se dirigen a ayudar especialmente a ese millón que lleva más de dos años sin trabajo y que por eso ya no cobra subsidio de desempleo. Pablo Luzón, alcalde de Villanueva, pueblo de Cantabria, ha pedido subvenciones para dar trabajo a una cincuentena de parados de distinta cualificación. Unos desempleados van a arreglar caminos y limpiar ríos. Otros van a realizar estudios para el Ayuntamiento sobre las necesidades del pueblo, indagando por ejemplo las inquietudes de la juventud con el fin de diseñar nuevas actividades para ellos. Estos nuevos empleos tendrán una duración de cinco meses. ¿Merece la pena? Juan Torres, economista, respondería que no. “No puedo estar más en desacuerdo con la creación de este tipo de empleos artificiales. Se trata de una oferta de empleo, limitada en el tiempo, que desincentiva la creación de puestos de trabajo reales y malgasta recursos que se deberían destinar a proyectos de infraestructuras de energía o agua, por ejemplo”, sostiene. Pero Luzón explica abiertamente la finalidad de sus proyectos: “Estamos de acuerdo en que no estamos fabricando coches, pero estos empleos van dirigidos a ayudar a las familias de desempleados durante unos meses, mientras la economía se recupera. Así evito que muchos dejen de pagar el alquiler o la hipoteca”. La cuestión, al final, estriba en qué tipo de empleos se busca crear con los recursos públicos. La representante de la Consejería de Trabajo de Cataluña, Pilar Espinosa, sostiene que el objetivo político es dar a los desempleados formación en sectores de importancia estratégica, tal como las energías renovables, esperando que sean estos sectores los que generarán puestos de trabajo en el futuro. Algunos proyectos ya han dado sus frutos. El Ayuntamiento de Fuenlabrada, por ejemplo, creó el año pasado un taller de formación en jardinería para 15 alumnos con discapacidad. Una vez completada la formación, ocho de ellos han logrado montar una cooperativa y han dado trabajo a sus siete compañeros.

5 8685/22/M/J/11 © UCLES 2011 4 Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. (El número de puntos está indicado al final de cada pregunta. Hay 5 puntos adicionales por la calidad del lenguaje usado. Puntuación total: 15 + 5 = 20.) (a) ¿Qué solución plantean las autoridades para el problema del desempleo? y ¿a qué grupo va dirigido este tipo de ayuda? (párrafo 1) [2] (b) El pueblo de Villanueva, ¿cómo se beneficiará con el trabajo de los cincuenta parados? (párrafo 2) [3] (c) ¿Qué opina Juan Torres sobre los trabajos ofertados en el pueblo de Villanueva? Explica sus argumentos. (párrafo 3) [4] (d) Según Luzón, ¿cuáles son los objetivos específicos de sus proyectos? (párrafo 4) [2] (e) (i) Según Pilar Espinosa, ¿cuál es el enfoque que se da a la oferta de trabajo en Cataluña? (párrafo 5) [2] (ii) Explica por qué puede considerarse un éxito el proyecto del Ayuntamiento de Fuenlabrada. (párrafo 5) [2] [Total: 20 puntos] 5 Escribe en español un máximo de 140 palabras para completar las dos tareas siguientes. (a) Escribe un resumen de lo que se dice en los dos textos sobre cómo los españoles reaccionan ante el desempleo en su país. [10] (b) ¿Es el desempleo un problema en tu región? Da tus opiniones. [5] (NOTA: Escribe un máximo de 140 palabras.) [Calidad de lenguaje: 5] [Total: 20 puntos]

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8 8685/22/M/J/11 © UCLES 2011 BLANK PAGE Copyright Acknowledgements: Section 1 © Miguel Amores; El paro llena las aulas; Tiempo. Número 1243; Grupo Zeta; 28 August 2009. Section 2 © Aqui hay empleo, por orden del señor alcalde; www.elpais.com; 28 April 2009. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Subsidiary Level MARK SCHEME for the May/June 2011 question paper for the guidance of teachers 8685 SPANISH LANGUAGE 8685/22 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8685 22 © University of Cambridge International Examinations 2011 Section 1 1 Rubric: Busca expresiones en el texto que sean equivalentes a las que aparecen abajo: Answers should have only the exact words given beneath – no additions or omissions. (Tolerate minor spelling errors). (a) se batirán todos los récords (se superarán los resultados anteriores) [1] (b) una época de abundancia (un tiempo de prosperidad) [1] (c) aspirantes a un único puesto (candidatos para un mismo trabajo) [1] (d) adentrarse en el mercado laboral (comenzar a trabajar) [1] (e) cursa un máster (hace un curso de posgrado) [1] [Total: 5 puntos]

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8685 22 © University of Cambridge International Examinations 2011 2 Rubric: Cambia cada una de las siguientes frases, expresando las mismas ideas, pero usando la forma exacta de la palabra o las palabras que aparecen entre paréntesis ( ). The following are examples of the way in which the answers could be expressed. Answers should fit into the original text, retaining the same meaning, and contain all the elements of the phrase to be re-worked. (Tolerate minor spelling errors – unless part of the manipulation). (a) sigue aumentando el número de españoles que elige enriquecer su formación (líneas 5–6) (cada vez) cada vez más españoles eligen enriquecer su formación cada vez hay más españoles que eligen enriquecer su formación cada vez son más los españoles que eligen enriquecer su formación cada vez más aumenta el número de españoles que elige(n) enriquecer su formación cada vez aumenta más el número de españoles que elige(n) enriquecer su formación cada vez más el número de españoles que elige(n) enriquecer su formación aumenta cada vez es mayor / más grande el número de españoles que elige(n) enriquecer su formación el número de españoles que elige(n) enriquecer su formación es cada vez más / mayor / más grande [1] accept opta(n) por for elige(n) refuse omision of más (b) buscar estos empleos permanentes es la mejor manera de combatir el paro (línea 16) (no hay) no hay mejor manera / forma de combatir el paro que / sino / aparte de buscar / buscando estos empleos permanentes [1] refuse no hay otra manera... omission of permanentes (c) muchos españoles buscan más preparación (líneas 17–18) (buscada) más preparación es buscada por muchos españoles es buscada más preparación por muchos españoles [1] refuse la preparación es buscada por muchos españoles la preparación es más buscada por muchos españoles la preparación es muy buscada por muchos españoles los for muchos (d) para lo cual un máster es imprescindible (línea 24) (falta) para lo cual (le) hace falta un máster para lo cual (le) falta un máster [1] refuse omission of para lo cual

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8685 22 © University of Cambridge International Examinations 2011 (e) Francisco Bazán estudia para ser empleado (línea 25) (el fin) Francisco Bazán estudia con el fin de ser empleado / emplearse Francisco Bazán estudia porque tiene el fin de ser empleado / emplearse El fin de Francisco Bazán es estudiar para (llegar a) ser empleado / emplearse El fin para el que estudia Francisco Bazán es (llegar a) ser empleado / emplearse El fin de los estudios de Francisco Bazán es (para)(llegar a) ser empleado / emplearse [1] refuse omission of any mention of study en el fin al fin [Total: 5 puntos] 3 Rubric: Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. NB. Lifting = more than 4 consecutive words taken from the text and will usually invalidate answer unless further original explanation is offered. (a) ¿De qué manera es Alejandra un buen ejemplo del tipo de persona a que se refiere Manuel Gabaldón? (párrafo 1) [2] Ha hecho / hace muchos cursos [1] reject aumenta su currículum without mention of doing lots of courses No ha aceptado un trabajo poco atractivo / Está esperando un trabajo mejor [1] reject ha hecho trabajos aburridos (b) ¿En qué tres niveles educativos se ha producido un aumento de estudiantes? (párrafo 2) [3] Cursos para acceder a la enseñanza superior [1] (Personas adultas que vuelven a) la educación secundaria [1] En la universidad [1] (c) Explica las razones por las que las escuelas privadas tienen tanto éxito en esta época. (párrafo 3) [4] El paro ha subido [1] Hay mucha competencia para pocos trabajos [1] Preparan para trabajar para el Estado [1] Esos son trabajos estables [1] (d) Según Rosa Ullastre, ¿por qué optan los españoles por la formación? (párrafo 4) [2] Para competir con otras personas que quieren el mismo trabajo [1] Para mejorar sus puestos de trabajo en el futuro [1]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8685 22 © University of Cambridge International Examinations 2011 (e) (i) ¿Cuáles son las razones por las que está estudiando Ana Valbuena? (párrafo 5) [2] Ana quiere trabajar en una compañía internacional [1] Para ello necesita tener un curso de posgrado [1] (ii) ¿Por qué quiere ser Francisco Bazán empleado del Estado? (párrafo 5) [2] Quiere un trabajo bien remunerado [1] Quiere un trabajo permanente/ estable [1] accept answers which make same points negatively: no le pagaban bien en su anteriores empleos esos empleos no eran permanentes Quality of Language – Accuracy (Questions 3, 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. An individual answer scoring 0 for content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). [Total: 20]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8685 22 © University of Cambridge International Examinations 2011 Section 2 4 Rubric: Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. NB. Lifting = more than 4 consecutive words taken from the text and will usually invalidate answer unless further original explanation is offered. (a) ¿Qué solución plantean las autoridades para el problema del desempleo? y ¿a qué grupo va dirigido este tipo de ayuda? (párrafo 1) [2] Crean empleo (con recursos públicos) [1] A personas paradas que han dejado de cobrar el paro/con más de dos años en paro [1] (b) El pueblo de Villanueva, ¿cómo se beneficiará con el trabajo de los cincuenta parados? (párrafo 2) [3] Mantenimiento general del pueblo / limpieza del río / arreglar calles (2 from 3 needed) [1] Estudiar las necesidades de la comunidad [1] Estudiar las necesidades de la juventud /para la creación de actividades para ellos. [1] (c) ¿Qué opina Juan Torres sobre los trabajos ofertados en el pueblo de Villanueva? Explica sus argumentos. (párrafo 3) [4] Está en contra [1] No crean puestos de trabajos reales / Hace que no se genere oferta laboral real [1] Sólo tienen una duración temporal [1] Utilizan de mala manera el dinero público [1] (d) Según Luzón, ¿cuáles son los objetivos específicos de sus proyectos? (párrafo 4) [2] Ayudar a las personas a corto plazo / por unos meses / mientras se recupera la economía [1] Ayudarles a pagar sus casas [1] (e) (i) Según Pilar Espinosa, ¿cuál es el enfoque que se da a la oferta de trabajo en Cataluña? (párrafo 5) [2] Formar a las personas en paro en áreas de mayor relevancia (energías renovables) [1] En áreas en las que habrá trabajo en el futuro [1] (ii) Explica por qué puede considerarse un éxito el proyecto del Ayuntamiento de Fuenlabrada. (párrafo 5) [2] (2 from 4) Formaron a personas con minusvalía (como jardineros) [1] 8 crearon una cooperativa [1] Estos emplearon al resto de sus compañeros / crearon empleos [1] Todos los 15 encontraron trabajo [1]

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8685 22 © University of Cambridge International Examinations 2011 Quality of Language – Accuracy (Questions 3, 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. An individual answer scoring 0 for content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). [Total: 20]

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8685 22 © University of Cambridge International Examinations 2011 5 Rubric: Escribe en español un máximo de 140 palabras para completar las dos tareas siguientes. (a) Escribe un resumen de lo que se dice en los dos textos sobre cómo los españoles reaccionan ante el desempleo en su país. [10] (b) ¿Es el desempleo un problema en tu región? Da tus opiniones. [5] (NOTA: Escribe un máximo de 140 palabras.) Length of response • Examiners make a rough estimate of the length by a quick calculation of the number of words on a line. • If the piece is clearly too long, calculate the length more precisely. • Then put a line through that part of the answer which exceeds 160. • Marks will be totalled at the bottom in the following sequence: Out of 10 for points scored in the summary Out of 5 for personal response Out of 5 for language Total ringed out of 20 Content marks: Summary [10] The summary could include the following points (award 1 mark for each point covered up to a maximum 10): • Se opta por la educación • Prefieren la educación a un mal empleo • Más adultos vuelven a hacer la enseñanza secundaria • Preparan el examen para acceder a la universidad • Habrá más estudiantes universitarios • Hay un incremento de personas que deciden hacerse funcionarios • Los funcionarios buscan estabilidad laboral • Buscan más preparación para competir para un único puesto • Esperan que la formación les sea útil en un futuro • Financian sus estudios con dinero del paro • Eligen especializarse antes de comenzar el trabajo • Las autonomías y ayuntamientos se han propuesto crear puestos de trabajo • Intentan ayudar a parados que no cobran subsidio de desempleo • Se critica que no crean puestos de empleo reales • Son puestos de una duración limitada • La gente acepta trabajos artificiales para pagar la hipoteca • Algunos ayuntamientos forman a parados en áreas en las que habrá demanda en el futuro.

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE AS LEVEL – May/June 2011 8685 22 © University of Cambridge International Examinations 2011 Content marks: Response to the text [5] Mark like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus and the ability to express a personal point of view. Further, more detailed guidance for particular questions will be given to examiners. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues raised. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text, and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Repeated error. Quality of Language – Accuracy (Questions 3, 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. [Total: 20]