Cambridge A Level Spanish (A Level only) 9719 — 2015 May/June Paper 4 · Variant 1

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (CW) 99676/3 © UCLES 2015 [Turn over Cambridge International Examinations Cambridge International Advanced Level * 8 5 4 6 6 1 7 9 2 0 * SPANISH 9719/41 Paper 4 Texts May/June 2015 2 hours 30 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper Invigilators must refer to the Additional Materials List for instructions on the use of set texts in the examination. READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, glue or correction fluid. DO NOT WRITE IN ANY BARCODES. Answer three questions, each on a different text. You must choose one question from Section 1, one from Section 2 and one other. Write your answers in Spanish. Dictionaries are not permitted. You should write between 500 and 600 words for each answer. At the end of the examination, fasten all your work securely together. All questions in this paper carry equal marks. EN PRIMER LUGAR, LEE ESTAS INSTRUCCIONES Si se te ha dado un Cuadernillo de Respuestas, sigue las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escribe el número del Centro, el número de estudiante que se te ha adjudicado y tu nombre en todo el trabajo que vayas a entregar. Usa tinta azul oscuro o negra. No uses ni grapas, ni clips, ni goma de pegar, ni corrector líquido. NO ESCRIBAS EN NINGÚN CÓDIGO DE BARRAS. Contesta tres preguntas, cada una de textos diferentes. Debes escoger una pregunta de la Sección 1, otra de la Sección 2 y la tercera puede ser de cualquiera de las dos secciones. Escribe las respuestas en español. No se permite el uso de diccionario. Escribe 500–600 palabras en cada respuesta. Al terminar el examen, sujeta bien todo tu trabajo. Todas las preguntas en este examen tienen el mismo valor.

2 9719/41/M/J/15 © UCLES 2015 SECCIÓN PRIMERA 1 Juan Rulfo: Pedro Páramo Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto y contesta las preguntas siguientes: Se levantó despacio y vio la cara de una mujer recostada contra el marco de la puerta, oscurecida todavía por la noche, sollozando. —¿Por qué lloras, mamá? —preguntó; pues en cuanto puso los pies en el suelo reconoció el rostro de su madre. —Tu padre ha muerto —le dijo. Y luego, como si se le hubieran soltado los resortes de su pena, se dio vuelta sobre sí misma una y otra vez, una y otra vez, hasta que unas manos llegaron hasta sus hombros y lograron detener el rebullir de su cuerpo. Por la puerta se veía el amanecer en el cielo. No había estrellas. Sólo un cielo plomizo, gris, aún no aclarado por la luminosidad del sol. Una luz parda, como si no fuera a comenzar el día, sino como si apenas estuviera llegando el principio de la noche. Afuera en el patio, los pasos, como de gente que ronda. Ruidos callados. Y aquí, aquella mujer, de pie en el umbral; su cuerpo impidiendo la llegada del día; dejando asomar, a través de sus brazos, retazos de cielo, y debajo de sus pies regueros de luz; una luz asperjada como si el suelo debajo de ella estuviera anegado en lágrimas. Y después el sollozo. Otra vez el llanto suave pero agudo, y la pena haciendo retorcer su cuerpo. —Han matado a tu padre. (i) ¿Quiénes hablan en este extracto? (ii) ¿Cómo enfatiza el autor el dolor de la madre en este extracto? (iii) Analiza el tema principal de este extracto y cómo se desarrolla en la obra entera. Justifica tu respuesta con referencias detalladas. O (b) Analiza la importancia del papel de Susana San Juan en la novela. Justifica tu respuesta, refiriéndote a la novela entera.

3 9719/41/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over 2 Lope de Vega: Peribáñez y el Comendador de Ocaña Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Acto Tercero y contesta las preguntas siguientes: PERIBÁÑEZ Eso juro, y de traella en defensa de mi honor, del cual, pues voy a la guerra, adonde vos me mandáis, ya por defensa quedáis, como señor desta tierra. Mi casa y mujer, que dejo por vos, recién desposado, remito a vuestro cuidado cuando de los dos me alejo. Esto os fío, porque es más que la vida con quien voy; que, aunque tan seguro estoy que no la ofendan jamás, gusto que vos la guardéis, y corra por vos, a efeto de que, como tan discreto, lo que es el honor sabéis; que con él no se permite que hacienda y vida se iguale, y quien sabe lo que vale, no es posible que le quite. (i) ¿Con quién habla Peribáñez en este extracto? (ii) Explica “me alejo”. (iii) ¿Hasta qué punto es posible decir que Peribáñez muestra falta de juicio y que tiene culpa por la tragedia que ocurre después? Justifica tu respuesta con referencias detalladas a la obra entera. O (b) Analiza la presentación del tema del amor en Peribáñez y el Comendador de Ocaña. Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera.

4 9719/41/M/J/15 © UCLES 2015 3 Jorge Luis Borges: Ficciones Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto de El milagro secreto y contesta las preguntas siguientes: El primer sentimiento de Hladík fue de mero terror. Pensó que no lo hubieran arredrado la horca, la decapitación o el degüello, pero que morir fusilado era intolerable. En vano se redijo que el acto puro y general de morir era lo temible, no las circunstancias concretas. No se cansaba de imaginar esas circunstancias: absurdamente procuraba agotar todas las variaciones. Anticipaba infinitamente el proceso, desde el insomne amanecer hasta la misteriosa descarga. Antes del día prefijado por Julius Rothe, murió centenares de muertes, en patios cuyas formas y cuyos ángulos fatigaban la geometría, ametrallado por soldados variables, en número cambiante, que a veces lo ultimaban desde lejos; otras, desde muy cerca. Afrontaba con verdadero temor (quizá con verdadero coraje) esas ejecuciones imaginarias; cada simulacro duraba unos pocos segundos; cerrado el círculo, Jaromir interminablemente volvía a las trémulas vísperas de su muerte. Luego reflexionó que la realidad no suele coincidir con las previsiones; con lógica perversa infirió que prever un detalle circunstancial es impedir que éste suceda. (i) Explica el “terror” de Hladík. (ii) ¿A qué se refiere la “lógica perversa”? (iii) Analiza el ‘milagro secreto’ que se revela con referencia al concepto del tiempo presentado por Borges en esta Ficción. Justifica tu respuesta, refiriéndote a la Ficción entera. O (b) ‘Borges creó una forma literaria original en sus Ficciones’. Da tu opinión, indicando los elementos característicos de las Ficciones. Justifica tu respuesta refiriéndote a dos Ficciones como mínimo.

5 9719/41/M/J/15 © UCLES 2015 [Turn over 4 Antonio Buero Vallejo: El concierto de San Ovidio Contesta la pregunta (a) o la pregunta (b): (a) Lee este extracto del Acto Segundo y contesta las preguntas siguientes: VALINDIN ¿Y puede saberse lo que es? VALENTÍN HAÜY Si os lo dijera no os complacería. BURGUESA Pero ¿quién es? VOCES ¡Fuera! ¡Que lo echen! LATOUCHE (Se inclina.) Latouche, comisario de Policía. Vuestro nombre. (Dubois se va acercando a su vez.) VALENTÍN HAÜY Valentín Haüy. PISAVERDE ¡Es un borracho! VALENTÍN HAÜY Soy intérprete en el Ministerio de Negocios Extranjeros. (Valindin y Latouche se miran.) VALINDIN (Ríe.) Conque Valentín, ¿eh? Pues yo me llamo Valindin, y os voy a decir lo que deseáis: ¡marcharos! VALENTÍN HAÜY Eso es lo que voy a hacer. (Arroja una moneda sobre la mesa.) LATOUCHE ¡Y a prisa, caballero! VALINDIN Recoged vuestra moneda. VALENTÍN HAÜY Dádsela a los ciegos. ¡Si vieran, qué espectáculo para ellos! (i) Explica “¡Fuera! ¡Que lo echen!” (ii) ¿Qué actitud muestra Valentín Haüy cuando dice “¡Si vieran, qué espectáculo para ellos!”? (iii) Analiza el contraste entre Valindin y Valentín Haüy y su importancia para subrayar el tema de la obra. Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera. O (b) Buero Vallejo ha dicho que en casi todas sus obras hay dos hombres con una mujer en medio. Analiza la importancia de este triángulo en El concierto de San Ovidio. Justifica tu respuesta, refiriéndote a la obra entera.

6 9719/41/M/J/15 © UCLES 2015 SECCIÓN SEGUNDA 5 Gabriel García Márquez: El coronel no tiene quien le escriba O (a) Analiza el tema de la soledad en la novela. Justifica tu respuesta. O (b) En tu opinión, ¿qué importancia tiene la presentación del paso del tiempo para ayudarnos a comprender la novela? Justifica tu respuesta. 6 Isabel Allende: La casa de los espíritus O (a) ‘La casa de los espíritus no presenta una visión política específica, sino una visión libre de prejuicios’. ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con esta interpretación de la novela? Justifica tu respuesta. O (b) En tu opinión, ¿es la presentación de las mujeres protagonistas siempre positiva? Justifica tu respuesta. 7 Federico García Lorca: Bodas de sangre O (a) ‘En Bodas de sangre García Lorca tiene una obsesión por el cuchillo’. Analiza la importancia del cuchillo en la obra. Justifica tu respuesta. O (b) ‘García Lorca eleva la realidad a esferas poéticas y míticas, transformando un horrible crimen en una tragedia inspirada’. ¿Compartes esta interpretación de la obra? Justifica tu respuesta. 8 Rosalía de Castro: En las orillas del Sar O (a) Haz un análisis crítico del poema Los robles, con énfasis en Galicia, el tema central. O (b) ¿Hasta qué punto compartes la opinión de que el tema de la poesía de Rosalía de Castro es ‘el pesimismo fundamental’? Justifica tu respuesta, refiriéndote a tres poemas como mínimo.

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8 9719/41/M/J/15 © UCLES 2015 BLANK PAGE Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. To avoid the issue of disclosure of answer-related information to candidates, all copyright acknowledgements are reproduced online in the Cambridge International Examinations Copyright Acknowledgements Booklet. This is produced for each series of examinations and is freely available to download at www.cie.org.uk after the live examination series. Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge.

® IGCSE is the registered trademark of Cambridge International Examinations. CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS Cambridge International Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2015 series 9719 SPANISH 9719/41 Paper 4 (Texts), maximum raw mark 75 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes should be read in conjunction with the question paper and the Principal Examiner Report for Teachers. Cambridge will not enter into discussions about these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2015 series for most Cambridge IGCSE®, Cambridge International A and AS Level components and some Cambridge O Level components.

Page 2 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – May/June 2015 9719 41 © Cambridge International Examinations 2015 COMPONENT 4: Texts Candidates will write their answers in the target language. Examiners will look for a candidate’s ability to communicate effectively and will ignore linguistic errors which do not impede communication. Passage based questions: Examiners should consider the extent to which candidates have been able to identify the significant issues raised in the passage and, where appropriate, have applied these to the text as a whole. The passage is a stimulus passage, to be used as a springboard to give candidates a starting point for their answer. Examiners should allow candidates to use the passage as they choose, and ask themselves how successfully the candidates have manipulated their material and to what extent they have shown depth of awareness and knowledge of the workings of the text under discussion. This is not an exercise in literary criticism: Examiners should reward candidates whose answers show good understanding of how a text works and how an author has conveyed the key issues. Essay questions: a prime consideration is that candidates show detailed knowledge and understanding of the text. Extracts from Examiners’ Notes This paper is intended to test candidates’ knowledge of a text and their ability to use this knowledge to answer questions in a clear and focused manner. A sophisticated literary approach is not expected (though at the highest levels it is sometimes seen), but great value is placed on evidence of a firsthand response and thoughtful, personal evaluation of what candidates have read. Candidates may have been encouraged to depend closely on prepared notes and quotations: quotation for its own sake is not useful, though it will not be undervalued if used appropriately to illustrate a point in the answer. Candidates do not tend to show all the qualities or faults described in any one mark-band. Examiners attempt to weigh all these up at every borderline, in order to see whether the work can be considered for the category above. At the lower levels, the answer may mention a few ‘facts’ but these may be so poorly understood, badly organised and irrelevant that it falls into category 10–11; or there may be just enough sense of understanding and focus for the Examiner to consider the 12–13 band. Again, at a higher level, an answer may be clear, solid and conscientious (perhaps 18–19), without showing quite the control and attention to perceptively chosen detail which would justify 20 or more. Examiners take a positive and flexible approach and, even when there are obvious flaws in an answer, reward evidence of knowledge and especially any signs of understanding and careful organisation.

Page 3 Mark Scheme Syllabus Paper Cambridge International A Level – May/June 2015 9719 41 © Cambridge International Examinations 2015 Candidates are expected to write 500–600 words for each of their answers. Candidates who write more than 600 words cannot be placed higher than the 16–17 category in the mark scheme. Marks Description 22–25 Exceptional work. Excellent ability to organise material, thorough knowledge, considerable sensitivity to language and to author’s intentions, understanding of some literary techniques. Really articulate and intelligent answers should be considered in this band even if there are still flaws and omissions. 20–21 Very good. Close attention to detail of passages, controlled structure, perceptive use of illustration, good insight when discussing characters. Ability to look beyond the immediate material and to show some understanding of author’s intentions and of underlying themes. 18–19 Thoroughly solid and relevant work. Candidate does not simply reproduce information: can discuss and evaluate material and come to clear conclusion. Good focus on passages. Some limitations of insight but coherent, detailed approach and aptly chosen illustrations. 16–17 Painstaking. Sound knowledge of texts; mainly relevant. Some attempt to analyse and compare, some sense of understanding. Possibly not in full control of material; solid but indiscriminate. Many very conscientious candidates fall into this category: they tend to write far too much as they are reluctant to leave out anything they have learnt. Focused, coherent essays which lack really solid detail but convey a good understanding of the text should also be considered for this band. 14–15 Fair relevance and knowledge. Better organised than in 12–13 band: the candidate probably understands the demands of the question without being able to develop a very thorough response. Still a fairly simple, black and white approach. Some narrative and ‘learnt’ material but better control and focus than work in the 12–13 band. Many candidates probably fall into this category. 12–13 Sound, if simple and superficial, knowledge of plot and characters. Makes assertions without being able to illustrate or develop points. Probably still too dependent on narrative and memorised oddments but there may be a visible attempt to relate these to the question. Can extract one or two relevant points from a set passage. 10–11 Some very basic material but not much sense of understanding or ability to answer question. The candidate rarely reads the set passage but uses it as a springboard for storytelling and memorised bits and pieces about characters. Very general, unspecific approach. Random, bitty structure. Signs of organisation and relevance should be looked for in case the answer can be considered for the 12–13 category. 6–9 Marginally more knowledge here than in 0–5 category. The candidate may have read the text but is probably unable to see beyond the barest bones of the plot or half-remembered notes. Insubstantial; very little relevance. The candidate may have problems with the language and will be unable to express ideas comprehensibly. 0–5 No discernible material. Often very inadequate language. Marks in this section are awarded almost on the basis of quantity: up to 3 for a sentence or two showing a glimpse of knowledge, 4 or 5 where there is also a hint of relevance to the question. It is possible for a candidate to write a whole page demonstrating no knowledge at all (have they read the book?), or only misunderstood background facts or very vague general remarks unrelated to either text or question.