Cambridge A Level Spanish (A Level only) 9719 — 2011 May/June Paper 2 · Variant 1

This document consists of 5 printed pages and 3 blank pages. DC (CB (SE)) 35176/3 © UCLES 2011 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level * 2 1 1 5 5 3 3 0 5 7 * SPANISH 9719/21 Paper 2 Reading and Writing May/June 2011 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions in Spanish. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. EN PRIMER LUGAR, LEE ESTAS INSTRUCCIONES Si se te ha dado un Cuadernillo de Respuestas, sigue las instrucciones de la tapa del Cuadernillo. Escribe el número del Centro, el número de estudiante que se te ha adjudicado y tu nombre en todo el trabajo que vayas a entregar. Usa tinta negra o azul oscuro. No uses ni grapadora, ni clips, ni rotulador, ni goma de pegar, ni corrector líquido. Contesta todas las preguntas en español. No se permite el uso de diccionario. Debes ceñirte al límite de palabras indicado en cada pregunta. Al terminar el examen, sujeta bien todo tu trabajo. La puntuación se da entre corchetes [ ] al final de cada pregunta o parte de la misma.

2 9719/21/M/J/11 © UCLES 2011 SECCIÓN PRIMERA Lee el texto que sigue y contesta las preguntas: La tecnología digital en la clase Aquí en España: miniordenadores en lugar de cuadernos, y pizarras digitales donde antes había tiza. Este es el modelo educativo basado en la utilización de tecnologías digitales que da los primeros pasos en las aulas. Más que una revolución, muchos prefieren considerarlo una necesidad fundamental: “En una sociedad en la que la tecnología está en todas partes, los alumnos deben adquirir sus propios conocimientos digitales, y esto es como montar en bicicleta: o tienes bicicleta o nunca aprendes”, explica Carles Bernard, profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona. El proyecto Escuela Digital consiste en distribuir ordenadores portátiles entre los alumnos de 10 a 16 años. Se empezará en septiembre en algunos centros piloto, y se generalizará a lo largo del curso. Además se prevé la progresiva introducción de pizarras digitales y la infraestructura necesaria para acceder a Internet en todas las aulas. Todo parece indicar que la Escuela Digital está destinada a convertirse en una revolución. Sin embargo, para que tenga éxito, son imprescindibles la colaboración de los institutos y la participación incondicional del profesorado. Es también esencial el desarrollo de contenidos digitales para cada asignatura. Sin lugar a duda, estos contenidos sustituirán al libro de texto en un futuro muy próximo. “Con todo, el profesor es la clave”, enfatiza Rocío Rojas, comercial de las pizarras Momic, “y debe recibir la formación necesaria. Si no recibe una formación adecuada, el proyecto no funcionará jamás”. Bernard está de parte de los profesores: “Estos se encuentran perdidos porque las innovaciones tecnológicas son enormes. Piden apoyo, no solo a nivel técnico, sino también sobre cómo modernizar sus actuales métodos pedagógicos ya que no tendrán libros de texto”. Pero no solo de portátiles e Internet vive la Escuela Digital. Lo esencial del nuevo modelo de educación es la pizarra digital. “Es capaz de ofrecer cualquier información de Internet. También permite que los alumnos muestren su trabajo a sus compañeros de clase. No solo es el profesor quien puede corregir, sino también los alumnos, al ser la pizarra digital mucho más flexible que la tradicional”, afirma Bernard. Un estudio reciente concluye que el uso de pizarras digitales aumenta tanto el tiempo de atención de los niños como su entusiasmo. 5 10 15 20 25

3 9719/21/M/J/11 © UCLES 2011 [Turn over 1 Busca expresiones en el texto que sean equivalentes a las que aparecen abajo: Ejemplo: sistema pedagógico que depende del uso Respuesta: modelo educativo basado en la utilización (a) empieza a usarse en la enseñanza [1] (b) unos colegios escogidos como modelo [1] (c) se anticipa una gradual provisión [1] (d) poner al día sus modos de enseñar [1] (e) el aspecto fundamental del naciente método [1] [Total: 5 puntos] 2 Cambia cada una de las siguientes frases, expresando las mismas ideas, pero usando la forma exacta de las palabras que aparecen entre paréntesis ( ). Ejemplo: pizarras digitales donde antes había tiza [líneas 1–2] (usaba) Respuesta: pizarras digitales donde antes se usaba tiza (a) esto es como montar en bicicleta [líneas 5–6] (parece) [1] (b) estos contenidos sustituirán al libro de texto [línea 15] (sustituido) [1] (c) debe recibir la formación necesaria [línea 17] (es preciso) [1] (d) Si no recibe una formación adecuada [líneas 17–18] (a no ser) [1] (e) No solo es el profesor quien puede corregir, sino también los alumnos [líneas 24–25] (además) [1] [Total: 5 puntos] 3 Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. (El número de puntos está indicado al final de cada pregunta. Hay 5 puntos adicionales por la calidad del lenguaje usado. Puntuación total: 15 + 5 = 20.) (a) Según Bernard, ¿por qué son las tecnologías digitales una necesidad en el aula? (párrafo 1) [2] (b) ¿Cuáles son los planes del programa Escuela Digital? (párrafo 2) [3] (c) ¿Qué es necesario para que funcione Escuela Digital? (párrafo 3) [3] (d) Según Bernard, ¿cómo podrán prepararse los profesores con respecto a la utilización de las tecnologías digitales? (párrafo 4) [2] (e) Según el texto, ¿de qué forma se pueden utilizar las pizarras digitales? (párrafo 5) [3] (f) Según el estudio reciente, ¿cuáles son las ventajas del uso de las pizarras digitales? (párrafo 5) [2] [Total: 20 puntos]

4 9719/21/M/J/11 © UCLES 2011 SECCIÓN SEGUNDA Ahora lee este segundo texto y contesta las preguntas: La lucha contra el fracaso escolar Para muchos jóvenes no es suficiente motivación el deseo de saber. En Francia, por ejemplo, las autoridades tuvieron que buscar remedios contra lo que decían era un alarmante fracaso escolar. Así que, en una zona de las afueras de París se ha puesto en marcha un programa experimental en la educación no obligatoria, es decir para los alumnos que deciden seguir estudiando. Consiste en premiar con dinero a toda una clase en conjunto. Los jóvenes conseguirán esto si cumplen con unos objetivos de asistencia, comportamiento y resultados. Entonces podrán gastar el dinero en, por ejemplo, hacer un viaje todos juntos. Ha habido precedentes en Nueva York, donde cada alumno en edad de escolarización obligatoria puede recibir dinero por sacar buenas notas, buen comportamiento y asistencia. En este caso se trata de un incentivo para cada alumno en particular y no para toda la clase en conjunto. Sin embargo, las críticas estallaron en España en cuanto se conoció la idea de ofrecer incentivos monetarios a los jóvenes. Santiago Sacristán, profesor de la Universidad de Pamplona, no cree que la propuesta pueda funcionar. “¿A qué motivos van a responder los alumnos que no se identifican con sus compañeros de clase? ¿Les va a motivar la idea de hacer una excursión?” Además, asegura que se trataría de una traición a los valores escolares al introducir incentivos financieros en la escuela. Otros críticos rechazan la idea por considerar que puede funcionar a corto plazo, pero no a largo, ya que una vez retirado el estímulo, se acaba la motivación. Pero, Carlos Martínez, sociólogo de la Universidad de Valladolid, aclara que, el absentismo o el abandono escolar son el resultado de múltiples factores. Por lo tanto, ninguna iniciativa educativa será positiva, si no se toman medidas que traten de mejorar al mismo tiempo el entorno social y económico y aumenten las consiguientes oportunidades para los jóvenes. “Dentro de la familia, si se impone una recompensa para obligar a hacer algo, las consecuencias serán negativas y la motivación desaparecerá. En cambio, bajo las circunstancias correctas de apoyo, y como expresión de cariño, el valor de la recompensa no será negativo”, añade Martínez. Sin embargo, estas circunstancias difícilmente se pueden poner en marcha, si la recompensa viene del colegio en lugar de la familia.

5 9719/21/M/J/11 © UCLES 2011 4 Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. (El número de puntos está indicado al final de cada pregunta. Hay 5 puntos adicionales por la calidad del lenguaje usado. Puntuación total: 15 + 5 = 20.) (a) ¿Qué tienen que hacer los estudiantes franceses para conseguir un premio? (párrafo 2) [3] (b) Explica las diferencias entre la nueva medida francesa y la iniciativa de Nueva York. (párrafos 2 y 3) [4] (c) ¿Por qué creen en España que estas medidas no van a funcionar? (párrafo 4) [4] (d) Según Carlos Martínez, ¿qué es necesario para asegurar el éxito de las medidas educativas? (párrafo 5) [2] (e) ¿Qué recomienda Martínez en cuanto al uso de premios en el entorno familiar? (párrafo 5) [2] [Total: 20 puntos] 5 Escribe en español un máximo de 140 palabras para completar las dos tareas siguientes. (a) Escribe un resumen de lo que se dice en los textos sobre las innovaciones y los problemas en el sistema educativo. [10] (b) En tu país, ¿ha habido muchos cambios en el sistema educativo? Da tus opiniones. [5] (NOTA: Escribe un máximo de 140 palabras) [Calidad de lenguaje: 5] [Total: 20 puntos]

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8 9719/21/M/J/11 © UCLES 2011 Copyright Acknowledgements: Section 1 © Javier Palazón; La clase se sube a lo digital; www.elpais.com; 4 October 2009. Section 2 © J A Aunión; Chequera contra el fracaso escolar; www.elpais.com; 14 October 2009. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the May/June 2011 question paper for the guidance of teachers 9719 SPANISH 9719/21 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • Cambridge will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. Cambridge is publishing the mark schemes for the May/June 2011 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 Section 1 1 Rubric: Busca expresiones en el texto que sean equivalentes a las que aparecen abajo: Answers (a) to (d) should have only the exact words given beneath – no additions or omissions. (Tolerate minor spelling errors in all answers). (a) da los primeros pasos en las aulas (empieza a usarse en la enseñanza) [1] (b) algunos centros piloto (unos colegios escogidos como modelo) [1] (c) se prevé la progresiva introducción (se anticipa una gradual provisión) [1] (d) modernizar sus actuales métodos pedagógicos (poner al día sus modos de enseñar) [1] (e) lo esencial del nuevo modelo (el aspecto fundamental del naciente método) [1] allow lo esencial del nuevo modelo de educación [Total: 5 puntos]

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 2 Rubric: Cambia cada una de las siguientes frases, expresando las mismas ideas, pero usando la forma exacta de las palabras que aparecen entre paréntesis ( ). The following are examples of the way in which the answers could be expressed. Answers should fit into the original text, retaining the same meaning, and contain all elements of the phrase to be re-worked. (Tolerate minor spelling errors – unless part of the manipulation). (a) esto es como montar en bicicleta [líneas 5–6] (parece) (esto) se parece a montar en bicicleta montar en bicicleta se parece a esto (esto) se parece al acto de montar en bicicleta (esto) se parece lo mismo / igual que / como montar en bicicleta refuse lo mismo / igual + de / a (esto) se parece a como montar en bicicleta (esto) parece como montar en bicicleta (esto) parece que es como montar en bicicleta [1] refuse (esto) parece montar en bicicleta (esto) parece casi como montar en bicicleta (esto) parece como si se estuviera montando en bicicleta (b) estos contenidos sustituirán al libro de texto [línea 15] (sustituido) el libro de texto será sustituido por / con estos contenidos el libro de texto se verá / quedará sustituido por / con estos contenidos estos contenidos habrán sustituido al libro de texto refuse tenses other than future or 'going to' future [1] (c) debe recibir la formación necesaria [línea 17] (es preciso) es preciso que reciba la formación necesaria [1] refuse reciban se reciba recibir (d) Si no recibe una formación adecuada [líneas 17–18 ] (a no ser) A no ser que reciba (una / la) formación adecuada A no ser recibida (una / la) formación adecuada A no ser que se reciba (una / la) formación adecuada [1] refuse reciban recipiente (e) No solo es el profesor quien puede corregir, sino también los alumnos [líneas 24–25] (además) Además del profesor, (también) los alumnos pueden / podrán corregir Además de que el profesor corrija, (también) (lo) pueden / podrán hacer los alumnos Además del profesor quien puede corregir, (también) (lo) pueden / podrán los alumnos Además, no solo es el profesor quien puede corregir, sino también los alumnos No solo es el profesor quien puede corregir, sino además los alumnos No solo es el profesor quien puede corregir, además tambien los alumnos (pueden / podrán corregir / lo pueden / podrán hacer) [1] [Total: 5 puntos]

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 3 Rubric: Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. NB. Lifting = more than 4 consecutive words taken from the text and will usually invalidate answer unless further original explanation is offered. (a) Según Bernard, ¿por qué son las tecnologías digitales una necesidad en el aula? (párrafo 1) [2] Estamos rodeados de tecnología [1] Los alumnos deben aprender a / tener la posibilidad de usarla [1] (b) ¿Cuáles son los planes del programa Escuela Digital? (párrafo 2) [3] (3 from 4) Distribución de ordenadores portátiles a los alumnos entre 10 y 16 años [1] (precise ages needed – not jóvenes etc) Pizarras digitales en las clases [1] Uso de Internet en las clases [1] refuse escuelas etc Comienza en algunos centros en septiembre / se ampliará al resto durante el curso [1] (c) ¿Qué es necesario para que funcione Escuela Digital? (párrafo 3) [3] Ayuda de los institutos [1] Colaboración/ formación de los profesores [1] Contenidos digitales para cada materia / para sustituir al libro de texto [1] (d) Según Bernard, ¿cómo podrán prepararse los profesores con respecto a la utilización de las tecnologías digitales? (párrafo 4) [2] Formación técnica (para poder usar las nuevas tecnologías) [1] Formación pedagógica para modernizar su formar de enseñar [1] (e) Según el texto, ¿de qué forma se pueden utilizar las pizarras digitales? (párrafo 5) [3] Para buscar/mostrar todo tipo de información de Internet [1] Los estudiantes pueden enseñar su trabajo al resto de la clase [1] Permite que toda la clase corrija, (no solo el profesor) [1] (f) Según el estudio reciente, ¿cuáles son las ventajas del uso de las pizarras digitales? (párrafo 5) [2] Los estudiantes prestan atención durante más tiempo [1] time span needed for mark Muestran más interés [1]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 Quality of Language – Accuracy (Questions 3, 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0-1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. An individual answer scoring 0 for content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). [Total: 20]

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 Section 2 4 Rubric: Contesta en español las siguientes preguntas, sin copiar frases completas (más de 4 palabras consecutivas) del texto. NB. Lifting = more than 4 consecutive words taken from the text and will usually invalidate answer unless further original explanation is offered. (a) ¿Qué tienen que hacer los estudiantes franceses para conseguir un premio? (párrafo 2) [3] Ir a clase [1] Comportarse bien [1] Obtener buenas notas / calificaciones / resultados [1] (b) Explica las diferencias entre la nueva medida francesa y la iniciativa de Nueva York. (párrafos 2 y 3) [4] En Francia se premiará a toda la clase [1] Se aplicará en la educación no obligatoria [1] En Nueva York cada individuo será premiado [1] Se aplica a estudiantes en edad de escolarización obligatoria [1] (c) ¿Por qué creen en España que estas medidas no van a funcionar? (párrafo 4) [4] Algunos alumnos no se sienten parte del grupo [1] No van a estar animados por un viaje para toda la clase [1] Va en contra de los valores fundamentales de la educación/ No es correcto que el dinero afecte a la educación [1] No es una solución permanente / después de un rato los estudiantes dejan de ser motivados [1] (d) Según Carlos Martínez, ¿qué es necesario para asegurar el éxito de las medidas educativas? (párrafo 5) [2] Tomar medidas que incidan sobre el medio socio-económico de los alumnos [1] both social and económico needed Mejorar sus oportunidades [1] (e) ¿Qué recomienda Martínez en cuanto al uso de premios en el entorno familiar? (párrafo 5) [2] No usar una recompensa como forma de coerción [1] Hay que usarla con afecto / con apoyo [1]

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 Quality of Language – Accuracy (Questions 3, 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. Note re questions 3 and 4: The five marks available for quality of language are awarded globally for the whole performance on each set of answers. A concise answer, containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of marks for language, i.e. length does not determine the quality of language mark. An individual answer scoring 0 for content cannot contribute to the overall Quality of Language mark. This means that the total mark out of 5 available on the whole set of answers is reduced on the following scale: Answer(s) worth a total of 2 or 3 scoring 0: reduce final assessment by 1 Answer(s) worth a total of 4 or 5 scoring 0: reduce final assessment by 2 Answer(s) worth a total of 6 or 7 scoring 0: reduce final assessment by 3 Answer(s) worth a total of 8 or 9 scoring 0: reduce final assessment by 4 Note: A minimum of one mark for Quality of Language should be awarded if there are any content marks at all (i.e. 0 language marks only if 0 content marks). [Total: 20]

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 5 Rubric: Escribe en español un máximo de 140 palabras para completar las dos tareas siguientes. (a) Escribe un resumen de lo que se dice en los textos sobre las innovaciones y los problemas en el sistema educativo. [10] (b) En tu país, ¿ha habido muchos cambios en el sistema educativo? Da tus opiniones. [5] (NOTA: Escribe un máximo de 140 palabras) Length of response • Examiners make a rough estimate of the length by a quick calculation of the number of words on a line. • If the piece is clearly too long, calculate the length more precisely. • Then put a line through that part of the answer which exceeds 160. • Marks will be totalled at the bottom in the following sequence: Out of 10 for points scored in the summary Out of 5 for personal response Out of 5 for language Total ringed out of 20 Content marks: Summary [10] The summary could include the following points (award 1 mark for each point covered up to a maximum 10): La tecnología digital en la clase • Plan para introducir ordenadores, internet y pizarras digitales en el aula • Los libros de texto serán sustituidos por contenidos digitales • Los alumnos entre 10 y 16 años recibirán ordenadores portátiles • Serán preparados para una sociedad basada en la tecnología • Necesita la colaboración de los profesores / los institutos • Los profesores necesitan formarse técnicamente • Los profesores necesitan actualizar sus métodos de enseñar • Los profesores están confundidos / perdidos • Los alumnos pueden compartir sus trabajos en la pizarra digital • Los alumnos pueden corregir sus trabajos en la pizarra digital • La pizarra digital aumenta el nivel de atención de los alumnos • La pizarra digital sostiene el interés de los alumnos durante más tiempo La lucha contra el fracaso escolar • Los jóvenes carecen de la motivación para aprender • La autoridades toman medidas para luchar contra el fracaso escolar • Ofrecen a los alumnos alicientes financieros • En París premian la asistencia / buen comportamiento / buenas notas • Premio conjunto, para toda la clase • En Nueva York premian al individuo Comentan los críticos: • No solucionará el problema a la larga • Peligro de introducir alicientes económicos en la enseñanza • Los alumnos no responderán para favorecer a todo el grupo • Traiciona a los valores educativos

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – May/June 2011 9719 21 © University of Cambridge International Examinations 2011 Content marks: Response to the Text [5] Mark like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus and the ability to express a personal point of view. Further, more detailed guidance for particular questions will be given to examiners. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues raised. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text, and write a largely unrelated free-composition. 0-1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Repeated error. Quality of Language – Accuracy (Questions 3, 4 and 5) [5] 5 Very good Consistently accurate. Only very few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persistent errors in tense and verb forms. Prepositions frequently incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 0–1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. [Total: 20]