Cambridge A Level French (A Level only) 9716 — 2009 Oct/Nov Paper 2 · Variant 1

This document consists of 6 printed pages and 2 blank pages. DC (SM) 15660/4 © UCLES 2009 [Turn over UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS General Certificate of Education Advanced Level READ THESE INSTRUCTIONS FIRST If you have been given an Answer Booklet, follow the instructions on the front cover of the Booklet. Write your Centre number, candidate number and name on all the work you hand in. Write in dark blue or black pen. Do not use staples, paper clips, highlighters, glue or correction fluid. Answer all questions. Write your answers in French. Dictionaries are not permitted. You should keep to any word limit given in the questions. At the end of the examination, fasten all your work securely together. The number of marks is given in brackets [ ] at the end of each question or part question. LISEZ D’ABORD CES INSTRUCTIONS Si vous avez une feuille-réponse suivez les instructions données sur cette feuille. Écrivez le numéro de votre Centre, votre numéro de candidat et votre nom sur chaque feuille que vous rendez à la fin de l’examen. Écrivez en bleu foncé ou en noir. N’utilisez ni agrafes, ni trombones, ni surligneur, ni colle, ni liquide correcteur. Répondez à toutes les questions. Écrivez vos réponses en français. L’utilisation des dictionnaires n’est pas permise. Vous devez respecter le nombre de mots proposés pour une tâche. A la fin de l’examen, attachez bien toutes vos feuilles ensemble. Le nombre de points est indiqué entre parenthèses [ ] à la fin de chaque question ou partie de question. * 7 9 9 9 7 8 4 5 5 8 * FRENCH 9716/02 Paper 2 Reading and Writing October/November 2009 1 hour 45 minutes Additional Materials: Answer Booklet/Paper

2 9716/02/O/N/09 © UCLES 2009 Section 1 Lisez d’abord le premier passage ci-dessous, puis répondez aux questions. La télévision qui empêche les enfants d’apprendre La famille française moyenne passe à peu près trois heures par jour à regarder la télé, et certains n’arrivent pas à vivre sans leur dose quotidienne, au point où si jamais le poste tombe en panne, c’est le drame dans la famille. Mais la télévision aurait-elle un impact sur les progrès académiques de l’enfant ? Une exposition prolongée de nos enfants devant le petit écran serait-elle si nocive que cela ? La réponse catégorique aux deux questions est « oui ». Une récente étude basée sur une population de 678 jeunes habitant à New York a indiqué qu’au-delà de quatre heures de télévision par jour, les enfants et les adolescents développent des difficultés scolaires qui se caractérisent par un déficit de concentration, un comportement incorrect et une motivation insuffisante à faire les devoirs le soir. Pour finir, les chercheurs constatent que les jeunes « accros » de la télévision gardent rarement une attitude positive envers l’école. Ces chercheurs américains ont comparé la performance intellectuelle des enfants en la reliant au temps passé devant la télé. Premier constat : chez les plus jeunes enfants, ceux qui passent plus de trois heures devant la télévision réussissent moins bien aux tests de calcul. En lecture et en compréhension, ils sont également bien au-dessous de la moyenne. Pour les chercheurs, la recommandation la plus sensée aux parents est de limiter le temps passé devant la télévision par les plus jeunes. D’autres chercheurs néo-zélandais sont allés plus loin en établissant des liens entre temps passé devant l’écran et réussite académique, l’effet d’y passer trop d’heures étant incontestablement négatif. Ayant examiné les cas de plus de 1 000 enfants, ils ont fait deux constats sur les conséquences de l’abus de la télévision : la télé dans l’enfance (entre 5 et 11 ans) est reliée au fait de ne pas arriver à terminer des études universitaires ; la télé durant l’adolescence (entre 13 et 15 ans) augmente le risque de quitter l’école sans aucun diplôme. Le fait d’avoir une télé dans la chambre d’un jeune enfant peut aussi avoir des effets négatifs. Si vous êtes parent, supprimez le poste dans la chambre de votre enfant. L’explication est simple : le fait de trop regarder la télévision nuit certainement aux devoirs et au sommeil ! 5 10 15 20 25

3 9716/02/O/N/09 © UCLES 2009 [Turn over 1 A chacune des définitions ci-dessous, trouvez dans les quatre premiers paragraphes de ce texte le(s) mot(s) qui correspond(ent) le plus exactement. Exemple : exister Réponse : vivre (l.2) (a) environ [1] (b) effet [1] (c) nuisible [1] (d) manque [1] (e) raisonnable [1] [Total: 5] 2 Reformulez chacune des expressions ci-dessous en commençant votre réponse avec le mot ou l’expression donné(e) entre parenthèses. Exemple : Les jeunes accros de la télévision gardent rarement une attitude positive. (L’attitude …) Réponse : L’attitude des jeunes accros de la télévision est rarement positive. (a) La télé augmente le risque de quitter l’école sans diplôme. (Le risque …) [1] (b) Si vous êtes parent, supprimez le poste dans la chambre de votre enfant. (On recommande aux parents …) [1] (c) La recommandation aux parents est de limiter le temps passé devant la télévision. (Si vous êtes parent, il vaut mieux que …) [1] (d) Ayant examiné les cas de 1 000 enfants, ils ont fait deux constats. (Après …) [1] (e) Les chercheurs ont comparé la performance en la reliant au temps passé devant la télé. (Pour …) [1] [Total: 5]

4 9716/02/O/N/09 © UCLES 2009 3 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20 (a) Quelles conclusions peut-on tirer du deuxième paragraphe ? [2] (b) Les jeunes « accros » de la télévision, que trouvent-ils difficile de faire, selon le troisième paragraphe ? [4] (c) Les élèves qui regardent beaucoup la télévision, que sont-ils moins capables de faire (quatrième paragraphe) ? [3] (d) Quelles ont été les conclusions générales des chercheurs néo-zélandais (cinquième paragraphe) ? Quels risques signalent-ils pour les deux groupes (jeunes enfants et adolescents) qui passent beaucoup d’heures devant la télévision ? [4] (e) Qu’est-ce qu’un poste de télévision dans sa chambre peut empêcher un enfant de faire (dernier paragraphe) ? [2] [Total: 15 + 5 = 20]

5 9716/02/O/N/09 [Turn over BLANK PAGE Turn to Page 6 for Section 2

6 9716/02/O/N/09 © UCLES 2009 Section 2 Lisez le deuxième passage ci-dessous, puis répondez aux questions. La télévision qui aide les enfants à apprendre Beaucoup d’études critiquent l’influence de la télévision sur les enfants, mais leurs conclusions sont souvent contradictoires et il ne faut pas la condamner aveuglément. Certes, si l’enfant regarde uniquement des dessins animés ou des sports violents, il ne risque pas d’apprendre grand-chose. Pourtant, nous ne devrions sous-estimer ni le pouvoir de certains programmes (documentaires, reportages etc.) de stimuler l’imagination de l’enfant, ni leur capacité de lui apporter des connaissances concrètes. Dans un contexte scolaire, l’élève apprend souvent mieux en regardant des images plutôt qu’en lisant un texte, ce qui demande nettement plus d’effort. Leur dynamisme et leur impact immédiat font que les sons et les images retiennent son attention tout en lui permettant de visualiser des concepts. Il est important que l’enfant apprenne et évolue par ses propres interactions avec le milieu où il habite et avec les choses et les personnes qui l’entourent. Mais il peut apprendre aussi en profitant des expériences des autres, ce qui lui permet d’accélérer son propre développement. Et la télévision est un des phénomènes qui facilitent le processus : il touche quelques boutons, et le monde passé et présent se déroule devant lui. D’autant plus qu’aux chaînes de télévision traditionnelles est venu s’ajouter le satellite qui multiplie l’offre de programmes disponibles d’une façon imprévisible il y a quelques années. Nous nous focalisons pour l’instant sur les bienfaits de la télévision comme un excellent moyen de s’instruire ou de s’informer sur ce qui se passe dans le monde. Mais à cela s’ajoute bien sûr le rôle énorme que joue le petit écran dans la vie courante en tant que principale source de distraction et de détente après une longue journée de stress. Mais à consommer avec modération ! Inutile donc de diaboliser la télé, mais elle ne doit pas se substituer à toutes les autres activités. N’oubliez donc pas d’éteindre plus souvent le poste pour partir en promenade ou pour emmener vos enfants à la piscine. Car si l’effet de la télévision sur le comportement reste à prouver, les conséquences du manque d’activité sur la prise de poids sont certaines ! Si vous voulez donc que votre enfant ne regarde pas trop de télévision, à vous de lui servir d’exemple ! 5 10 15 20 25

7 9716/02/O/N/09 © UCLES 2009 4 Répondez en français aux questions suivantes. Vous devez répondre sans copier mot à mot des phrases entières du texte. Le nombre de points accordés est indiqué après chaque question. De plus, 5 points seront accordés pour la qualité générale du français dans les réponses. Nombre total de points : 15 + 5 = 20. (a) Quels genres de programmes mentionnés dans le deuxième paragraphe peuvent être bénéfiques à l’enfant, et de quelle manière ? [3] (b) Pourquoi les élèves préfèrent-ils souvent la télévision aux livres pour apprendre (troisième paragraphe) ? [4] (c) Comment la télévision peut-elle accélérer le développement de l’enfant et qu’est-ce qui a augmenté ces possibilités (quatrième paragraphe) ? [2] (d) Si ce n’est pas pour s’instruire ou s’informer, pourquoi les gens regardent-ils la télévision (cinquième paragraphe), et quel est le sens de l’avertissement donné ? [2] (e) Que risque-t-on en passant trop de temps devant la télévision, et qu’est-ce que les parents doivent faire pour l’éviter (dernier paragraphe) ? [4] [Total: 15 + 5 = 20] 5 Écrivez en français un maximum de 140 mots, pour accomplir les deux tâches suivantes : (a) Résumez les bienfaits et les dangers de la télévision pour les jeunes, tels qu’ils sont présentés dans ces deux articles. [10] (b) Si vous étiez parent, quelles règles imposeriez-vous à vos enfants concernant la télévision ? [5] [Contenu: 10 + 5; Qualité de la langue: 5] [Total: 10 + 5 + 5 = 20]

8 9716/02/O/N/09 Copyright Acknowledgements: Text 1 © Intelligence-QI-Tele ; www.doctissimo.fr. Text 1 © Bien avec les autres ; www.doctissimo.fr. Text 1 © Les effets de la télévision sur les résultats à l’école ; www.apprendreaapprendre.com. Permission to reproduce items where third-party owned material protected by copyright is included has been sought and cleared where possible. Every reasonable effort has been made by the publisher (UCLES) to trace copyright holders, but if any items requiring clearance have unwittingly been included, the publisher will be pleased to make amends at the earliest possible opportunity. University of Cambridge International Examinations is part of the Cambridge Assessment Group. Cambridge Assessment is the brand name of University of Cambridge Local Examinations Syndicate (UCLES), which is itself a department of the University of Cambridge. BLANK PAGE

UNIVERSITY OF CAMBRIDGE INTERNATIONAL EXAMINATIONS GCE Advanced Level MARK SCHEME for the October/November 2009 question paper for the guidance of teachers 9716 FRENCH 9716/02 Paper 2 (Reading and Writing), maximum raw mark 70 This mark scheme is published as an aid to teachers and candidates, to indicate the requirements of the examination. It shows the basis on which Examiners were instructed to award marks. It does not indicate the details of the discussions that took place at an Examiners’ meeting before marking began, which would have considered the acceptability of alternative answers. Mark schemes must be read in conjunction with the question papers and the report on the examination. • CIE will not enter into discussions or correspondence in connection with these mark schemes. CIE is publishing the mark schemes for the October/November 2009 question papers for most IGCSE, GCE Advanced Level and Advanced Subsidiary Level syllabuses and some Ordinary Level syllabuses.

Page 2 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2009 9716 02 © UCLES 2009 1 Accept Reject (a) à peu près près [1] (b) impact [1] (c) nocive [1] (d) déficit [1] (e) sensée [1] [Total: 5] 2 Accept Reject (a) Le risque de quitter l'école sans diplôme est augmenté par la télé / augmente à cause de la télé. Le risque que la télé augmente est (celui) de quitter [1] (b) On recommande aux parents de supprimer / qu'ils suppriment le poste dans la chambre de leur enfant / leurs enfants. le chambre tolerated – minor error [1] (c) Si vous êtes parent, il vaut mieux que vous limitiez le temps passé devant la télévision / le temps passé devant la télévision soit limité. [1] (d) Après avoir examiné le cas de 1 000 enfants, ils ont fait deux constats. Après l'/un examen des cas de ... examination [1] (e) Pour comparer la performance, les chercheurs l'ont reliée au temps passé devant la télé. la relient [1] [Total: 5]

Page 3 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2009 9716 02 © UCLES 2009 3 Words in [square brackets] represent an unacceptable lift from the text. (a) Quelles conclusions peut-on tirer du deuxième paragraphe ? Accept Reject A) (Que) la télévision a un effet sur les progrès académiques / la scolarité de l'enfant / (Que) la télévision diminue les progrès académiques / la scolarité de l'enfant / / Si l'enfant regarde (trop) la télé, il fait moins bien à l'école. Mais or any question [impact sur les progrès académiques] B) Rester/rester longtemps devant la télé / le petit écran est mauvais / nocif / nuisible / néfaste / malsain (pour les enfants). Si un enfant reste / passe ... Si un enfant regarde trop … must mention long time and negative effect [exposition prolongée] [si nocive que cela] [Total: 2] (b) Les jeunes « accros » de la télévision, que trouvent-ils difficile de faire, selon le troisième paragraphe ? Accept Reject A) (Ils trouvent difficile de) se concentrer / se focaliser / faire attention missing 'se' tolerated [déficit (de) concentration] B) (Ils trouvent difficile de) se comporter correctement missing 'se' tolerated where meaning is not altered [comportement incorrect] C) (Ils trouvent difficile de) se motiver (suffisamment / assez) à / pour faire les devoirs (le soir) / travailler missing 'se' tolerated [motiviation insuffisante] à faire les devoirs le soir D) (Ils trouvent difficile de) garder une attitude positive envers l'école [gardent rarement] [Total: 4]

Page 4 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2009 9716 02 © UCLES 2009 (c) Les élèves qui regardent beaucoup la télévision, que sont-ils moins capables de faire (quatrième paragraphe) ? Accept Reject A) calculer / faire des calculs / avoir de bonnes notes / réussir aux tests de / en calcul [réussissent moins bien (aux tests de) calcul] B) lire [lecture] C) comprendre [compréhension] [Total: 3] (d) Quelles ont été les conclusions générales des chercheurs néo-zélandais (cinquième paragraphe) ? Quels risques signalent-ils pour les deux groupes (jeunes enfants et adolescents) qui passent beaucoup d'heures devant la télévision ? Accept Reject A) La réussite académique est liée au temps passé devant l'écran. Il y a / existe / Ils ont établi / trouvé un rapport / liaison / connection / relation entre le temps passé devant l'écran et la réussite académique [en établissant] [lien(s)] B) (Que l'influence /effet/impact de) la télévision est néfaste/nuisible/mauvais / nuit/fait mal aux enfants L'influence / effet de la télévision est … … étant … [négatif / négative] C) Les jeunes enfants risquent de ne pas (arriver à) achever/ n'arriveront pas à finir/compléter leurs études universitaires [terminer (des) études universitaires] Ils … D) Les adolescents risquent de ne pas obtenir / recevoir leur diplôme scolaire quand ils quittent l'école [quitter l'école sans (aucun) diplôme] Ils … [Total: 4]

Page 5 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2009 9716 02 © UCLES 2009 (e) Qu'est-ce qu'un poste de télévision dans sa chambre peut empêcher un enfant de faire (dernier paragraphe) ? Accept Reject A) ses devoirs (nuit) [aux devoirs] anything demonstrating misunderstanding of 'nuit' B) dormir [sommeil] [Total: 2] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20] QUALITY OF LANGUAGE (Criteria to be used for assessing the 5 marks for Quality of Language in Qs 3, 4 and 5) 5 Very good Consistently accurate. Only a few errors of minor significance. Accurate use of more complex structures (verb forms, tenses, prepositions, word order). 4 Good Higher incidence of error than above, but clearly has a sound grasp of the grammatical elements in spite of lapses. Some capacity to use accurately more complex structures. 3 Sound Fair level of accuracy. Common tenses and regular verbs mostly correctly formed. Some problems in forming correct agreement of adjectives. Difficulty with irregular verbs, use of prepositions. 2 Below average Persisent errors in tense and verb forms. Prepositions often incorrect. Recurrent errors in agreement of adjectives. 1 Poor Little or no evidence of grammatical awareness. Most constructions incomplete or incorrect. Consistent and repeated error. 0 Only to be awarded when there are no Content marks awarded in the whole question – i.e. a minimum of 1 language mark must be awarded if there are any Content marks. The 5 marks for Quality of Language are awarded globally for the whole performance on the set of answers in that Question. A concise set of answers containing all mark-bearing components for content is scored on the full range of Quality of Language marks – i.e. length does not determine the Quality of Language mark. Answers scoring 0 for Content cannot score Language marks. For each question which scores 0 for Content, remove one of the Quality of Language marks – i.e. one incorrect Content answer reduces what might otherwise have been a 5 for Quality of Language to a 4.

Page 6 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2009 9716 02 © UCLES 2009 4 Marked as Question 3. (a) Quels genres de programmes mentionnés dans le deuxième paragraphe peuvent être bénéfiques à l'enfant, et de quelle manière ? Accept Reject A) (les) documentaires et (les) reportages both required [si l'enfant regarde uniquement ..] [les dessins animés] informatique B) en stimulant son imagination / l'imagination de l'enfant ils peuvent / sont capables / ont la capacité / le pouvoir de stimuler son imagination / l'imagination de l'enfant la stimulation… [sous-estimer le pouvoir] C) en lui apportant des connaissances (concrètes) Ils peuvent apporter des connaissances (concrètes) Ils ont la capacité / le pouvoir de ... [Leur capacité …] [connaissance(s) concrète(s)] on its own [Total: 3] (b) Pourquoi les élèves préfèrent-ils souvent la télévision aux livres pour apprendre (troisième paragraphe) ? Accept ANY FOUR OF : Reject A) C'est plus facile Cela demande / réclame (nettement) moins d'effort Les livres / un texte demande(nt) (nettement) plus d'effort [ce qui demande] nettement plus d'effort B) La télévision / Elle / C'est dynamique [dynamisme] C) La télévision / Elle a un impact immédiat L'impact de la télévision est immédiat [impact immédiat] D) La télévision / Elle retient / les sons et les images retiennent leur attention [font que] [retiennent son attention] E) La télévision leur permet de visualiser des concepts [en (lui) permettant] [Total: 4]

Page 7 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2009 9716 02 © UCLES 2009 (c) Comment la télévision peut-elle accélérer le développement de l'enfant et qu'est-ce qui a augmenté ces possibilités (quatrième paragraphe) ? Accept Reject A) En lui présentant / en lui permettant de profiter de / partager les expériences des autres / voir le monde passé et présent touche (quelques) boutons et ... invalidates [le monde passé et présent se déroule devant lui] B) le satellite [est venu s'ajouter le satellite] [Total: 2] (d) Si ce n'est pas pour s'instruire ou s'informer, pourquoi les gens regardent-ils la télévision (cinquième paragraphe), et quel est le sens de l'avertissement donné ? Accept Reject A) Pour se distraire (et / ou se détendre) [principale source de distraction et / ou de détente] B) (Qu')il ne faut pas la regarder excessivement [consommer avec modération] [Total: 2] (e) Que risque-t-on en passant trop de temps devant la télévision, et qu'est-ce que les parents doivent faire pour l'éviter (dernier paragraphe) ? Accept Reject A) (on risque) de prendre du poids / de grossir [prise de poids] B) Éteindre (plus souvent) le poste [N'oubliez (donc) pas ... ] C) Partir en promenade et / ou emmener leurs enfants à la piscine / (faire) une activité physique Pour partir en promenade Pour emmener vos enfants D) Montrer l'exemple / servir d'exemple [A vous de ... ] [Total: 4] [Total : 15 points + 5 points pour qualité de langue = 20]

Page 8 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2009 9716 02 © UCLES 2009 5 LENGTH OF SUMMARY AND PERSONAL RESPONSE Writing within the maximum length is part of the task, and candidates who remain within the limit (140 words in total) deserve credit. There is a 10-word latitude to bring the total to 150 words. Indicate with a double line in the text the point at which the limit of 150 words is reached and ignore anything which follows. For these purposes, a word is defined as any item that is not joined by a hyphen or apostrophe etc – i.e. il y a counts as 3 words; qu'est-ce que c'est? likewise. Candidates who write too few words should be penalised through the Quality of Language mark: Over 120 words in total no penalty 90–120 words in total reduce Language mark by 1 60–89 words in total reduce Language mark by 2 30–59 words in total reduce Language mark by 3 Dangers A Addiction / ne peut pas vivre sans / à consommer avec modération B Impact (nocif) sur les progrès académiques / scolaires / réussite académique / performances intellectuelles / difficultés scolaires / Moins bons scores aux tests C Ne pas achever des études universitaires / Quitter l'école sans aucun diplôme D Déficit / manque de concentration E Comportement incorrect F Temps insuffisant consacré aux / Motivation insuffisante aux devoirs / nuit aux devoirs G Attitude négative envers l'école H Manque de sommeil / fatigue / fatigué J Manque d'activité / prise de poids / grossir Bienfaits M Stimuler l'imagination N Apporter des connaissances / s'instruire / capacité d'apprendre P Apprendre mieux par images visuelles / en visualisant les concepts Q Apprendre par l'expérience des autres R Plus facile qu'un livre / moins d'effort que pour un livre S Dynamisme / impact immédiat retient l'attention T Accélérer sa propre évolution U S'informer de ce qui se passe dans le monde V Se distraire / se détendre

Page 9 Mark Scheme: Teachers’ version Syllabus Paper GCE A LEVEL – October/November 2009 9716 02 © UCLES 2009 Personal Response Mark like a mini-essay according to the variety and interest of the opinions and views expressed, the response to the original text stimulus, and the ability to express a personal point of view. 5 Very good Varied and interesting ideas, showing an element of flair and imagination, a capacity to express a personal point of view. 4 Good Not the flair and imagination of the best candidates, but work still shows an ability to express a range of ideas, maintain interest and respond to the issues raised. 3 Sound A fair level of interest and ideas. May concentrate on a single issue, but there is still a response to ideas in the text. 2 Below average Limited range of ideas; rather humdrum. May disregard the element of response to the text and write a largely unrelated free-composition. 0–1 Poor Few ideas to offer on the theme. Banal and pedestrian. No element of personal response to the text. Do not award Content marks in the Personal Response. [Total: 10 + 5 + 5 = 20]